黎炬明

摘 要：營(yíng)銷學(xué)是中職教育中的一項(xiàng)熱門學(xué)科，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》則是營(yíng)銷學(xué)的核心內(nèi)容。中職教學(xué)目標(biāo)不僅包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括實(shí)踐知識(shí)的合理運(yùn)用?！妒袌?chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，可以有效促進(jìn)學(xué)生的積極性，并培養(yǎng)可勝任市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的專業(yè)人才。尤其在我國(guó)推行“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，應(yīng)將創(chuàng)新知識(shí)與課程內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。但由于傳統(tǒng)課堂缺少創(chuàng)新元素，課堂效果與“雙創(chuàng)”背景下提出的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。只有不斷創(chuàng)新教改，增加“雙創(chuàng)”知識(shí)在課堂中的應(yīng)用，在實(shí)踐課中提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的教學(xué)改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職；《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》；教學(xué)改革；“雙創(chuàng)”

2014年9月，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”即“雙創(chuàng)”的號(hào)召后，各界紛紛響應(yīng)，如中職教育教改?！半p創(chuàng)”要求學(xué)生增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，改變傳統(tǒng)的就業(yè)心理?；谠摫尘跋?，中職教育根據(jù)我國(guó)教育形式，不斷對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改革，增加“雙創(chuàng)”教育在教學(xué)內(nèi)容中的比重，旨在形成具有中國(guó)特色的中職教育理念，以更好地促進(jìn)中職學(xué)生的發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的發(fā)展熱潮，市場(chǎng)調(diào)研的成果日益凸顯。只有經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，才能夠準(zhǔn)確地抓住市場(chǎng)需求，從而生產(chǎn)相應(yīng)的產(chǎn)品，滿足市場(chǎng)需求，刺激消費(fèi)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)這項(xiàng)工作在生產(chǎn)環(huán)節(jié)當(dāng)中必不可少。我校對(duì)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程進(jìn)行改革，旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在具有市場(chǎng)調(diào)查能力的同時(shí)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，靈活地將學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法單一

中職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程是一個(gè)思維理論與實(shí)際結(jié)合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生積極主動(dòng)地理解并且吸收知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際操作當(dāng)中真正意義上的學(xué)以致用。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂中，教學(xué)模式多為教師對(duì)課程理論與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生記筆記并背誦，完全是一個(gè)單向輸送信息的模式。教師扮演了信息的發(fā)出者，學(xué)生則是信息的被動(dòng)接受者，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以有效地向?qū)W生傳遞“雙創(chuàng)”的創(chuàng)新思維意識(shí)能力。另外在案例分析的過(guò)程當(dāng)中，教師通常直接使用陳舊案例，欠缺時(shí)效性，且固化思維模式不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，這有悖于推行“雙創(chuàng)”教育改革的初衷。

1.2 忽視優(yōu)良的雙創(chuàng)品德

基于“雙創(chuàng)”背景下《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程應(yīng)運(yùn)而生。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際的課堂當(dāng)中，由于中職教師大多是本科或研究生畢業(yè)，具有充分的理論知識(shí)，卻不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因此，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)培養(yǎng)方面嚴(yán)重失衡。教師在授課中多存在“重理論、輕實(shí)踐”的情況，難以為學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)了解實(shí)際創(chuàng)業(yè)，并且一味地識(shí)記理論知識(shí)，也不利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?！半p創(chuàng)”背景下，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程改革應(yīng)該注重將理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)中職學(xué)生“敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)精神。

1.3 理論與實(shí)踐脫節(jié)

“雙創(chuàng)”旨在使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)艱苦，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，如何針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的商業(yè)問(wèn)題設(shè)計(jì)出合理的調(diào)查方式，設(shè)計(jì)有效問(wèn)卷調(diào)查，明確調(diào)查方向，并在所獲數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)有效的分析，最終獲得有效的信息，對(duì)促進(jìn)企業(yè)發(fā)展、解決實(shí)際問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，該課程的教學(xué)、考察方式均存在理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，尤其是傳統(tǒng)的閉卷紙質(zhì)測(cè)試，雖可對(duì)學(xué)生知識(shí)理論進(jìn)行考察，但是對(duì)學(xué)生的調(diào)研能力、小組合作能力及人際交往能力等方面卻未做到切實(shí)意義上的考察，導(dǎo)致中職學(xué)生不具備應(yīng)對(duì)實(shí)際狀況的能力，使其缺少職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 問(wèn)題原因分析

2.1 忽略學(xué)生屬于課堂的主體

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得。而在傳統(tǒng)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》教學(xué)過(guò)程中，教師卻忽略學(xué)生屬于課堂的主體，教師在課堂當(dāng)中慣性地扮演了信息發(fā)出者的角色，忽略了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，未能有效深入地思考如何改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生成為信息的主動(dòng)吸收者。

2.2 考核方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，多會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性的考核，以總結(jié)學(xué)習(xí)缺失處，加強(qiáng)后期教學(xué)的針對(duì)性，從而提高教學(xué)效果。但是傳統(tǒng)考核方式較為單一，多只對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)即課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核，平時(shí)缺乏實(shí)操，過(guò)于重視形式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，針對(duì)此考核現(xiàn)狀應(yīng)給予重視。

2.3 未充分利用內(nèi)外資源

傳統(tǒng)教學(xué)中，多只利用常見校內(nèi)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生雖然可以較好地掌握相關(guān)理論知識(shí)，但是因?yàn)橥耆珱](méi)有充分的利用內(nèi)外資源，會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然只浮于表面，影響整體學(xué)習(xí)效果。

3 改革措施

3.1 活用“對(duì)比分析法”，將課堂以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心

課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升其學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的以教師“教”為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果。如利用“對(duì)比分析法”于正反兩面針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究、探討，使學(xué)生對(duì)本質(zhì)問(wèn)題加深認(rèn)識(shí)。尤其在中職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程中，學(xué)習(xí)基本知識(shí)時(shí)學(xué)生因初步接觸市場(chǎng)調(diào)查興趣較高，對(duì)于市場(chǎng)調(diào)查的認(rèn)識(shí)多為積極正確的一面，卻不了解若調(diào)查方法不科學(xué)所帶來(lái)的危害，教師便可針對(duì)市場(chǎng)調(diào)查成功案例與失敗案例組織學(xué)生進(jìn)行收集、討論，使其對(duì)課題具有更加深刻的了解，以及學(xué)習(xí)科學(xué)市場(chǎng)調(diào)查方法的重要性，提升教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)方式與考核方式多元化

就教學(xué)方式而言，可在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中增加其他教學(xué)方法。“雙創(chuàng)”背景下，學(xué)校應(yīng)該增加課堂模式，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。比如，小組合作討論。在課堂前，教師可將教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案的方式，下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，并且形成問(wèn)題，在小組里進(jìn)行討論。教師在課堂當(dāng)中負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答疑，并且解決小組合作當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題?！半p創(chuàng)”背景下，考試不僅僅局限于對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)的考核，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，比如鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)操加深對(duì)于課堂知識(shí)的理解，并根據(jù)實(shí)操內(nèi)容制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 靈活運(yùn)用教學(xué)資源

在“雙創(chuàng)”的大背景下，國(guó)家為中職教育改革提供了很多的政策支持。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以不僅僅局限于教材一種教學(xué)資源，可以充分利用國(guó)家政策支持，帶領(lǐng)學(xué)生多多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。比如帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭，對(duì)零售超市以及售樓部的信息進(jìn)行調(diào)查，然后小組討論分析。這樣靈活地運(yùn)用校外資源使得課堂內(nèi)容豐富，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不再只停留在課本上，使片面的知識(shí)變得立體起來(lái)，更具有深度與廣度。

4 結(jié)語(yǔ)

大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，中職教育應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。使中職學(xué)生能夠良好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的課本知識(shí)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新能力，提高中職學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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