劉小璇

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，但絕不是這四門學(xué)科的簡單相加，而是強調(diào)跨學(xué)科的融合，在真實情境之中，結(jié)合工程設(shè)計以及具體項目等多種教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的教育理念[1]。STEM教育強調(diào)通過合理有效地使用信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力，更重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和信息意識，進(jìn)而培養(yǎng)出具備探究精神、批判思維以及團(tuán)隊合作能力的綜合型人才。

一、STEM教育發(fā)展的背景

1.國外發(fā)展

1986年，美國國家科學(xué)委員會在《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報告中提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)教育的集成”，可以稱之為STEM的開端[2]。隨后，美國首次使用了STEM這一名稱，自此STEM教育成為美國教育發(fā)展戰(zhàn)略的一個重點。奧巴馬總統(tǒng)上任后，不斷出臺相關(guān)政策，啟動相關(guān)項目，將STEM教育推到一個新的高度。目前，美國的STEM教育已從本科階段拓展到K-12階段，由理論研究轉(zhuǎn)到教師培養(yǎng)、對學(xué)生差異的關(guān)注、課程開發(fā)以及資金配套等核心問題上。美國采取的一系列實施方案，為其他國家發(fā)展STEM教育提供了借鑒和指導(dǎo)[3]。此外，英國、德國和芬蘭也把STEM教育寫入政府文件，列為教育發(fā)展的重要目標(biāo)。很多非洲國家也將STEM融入了日常教學(xué)。

2.國內(nèi)發(fā)展

朱學(xué)彥和孔寒冰在2008年的《科技人力資源開發(fā)探究——美國STEM學(xué)科集成戰(zhàn)略解讀》一文中首次提到STEM教育，并梳理了STEM的發(fā)展脈絡(luò)，給我國科學(xué)和工程教育帶來了啟示[4]，但在國內(nèi)未引起較大反響。直到2015年，“探索 STEM 教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”出現(xiàn)在教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中，我國的STEM教育開始進(jìn)入高速發(fā)展階段。2016年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中進(jìn)一步提出：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEM 教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用[5]?！苯粌赡?，江蘇、上海、深圳等省市紛紛出臺相關(guān)政策文件，開展STEM項目或開設(shè)STEM課程，積極推動STEM教育的發(fā)展。如上海世博家園實驗小學(xué)早在2015年就開始實踐STEM教育，成為該校的一大特色；江蘇省結(jié)合本地教育實情，通過青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃等推動STEM教育的發(fā)展。國內(nèi)STEM教育常以創(chuàng)客教育為載體或相互融合，許多企業(yè)也紛紛加入。

二、STEM教育在四線城市的發(fā)展

在2017年城市等級劃分表中，江蘇省宿遷市被劃分為四線城市。宿遷市地處江蘇省北部，無論在經(jīng)濟(jì)、文化教育還是城市發(fā)展等方面均弱于省內(nèi)其他城市。但宿遷市非常重視工業(yè)、科技等方面的發(fā)展與人才培養(yǎng)。2017年初，宿遷市積極組織市內(nèi)各學(xué)校申報STEM教育項目試點學(xué)校，并為教師們開設(shè)推廣STEM教育的專家講座。目前，北大附屬宿遷實驗學(xué)校已將STEM核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)；蘇州外國語學(xué)校開設(shè)了空中課堂、納米科技、數(shù)字科學(xué)家、未來工程師等多種特色課程，來培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)。

盡管如此，STEM教育在宿遷市尚處于初級推廣階段。對市內(nèi)幾所普通高中教師所做的關(guān)于STEM教育的相關(guān)調(diào)查顯示，65%的教師不知道STEM教育是什么，20%的教師表示看到過STEM教育的報道但具體是什么說不清楚，10%的教師能準(zhǔn)確說出STEM教育的內(nèi)涵，5%的教師對STEM教育有深入的了解并接觸過STEM課程。在對STEM教育有一定了解的人群中，年輕教師占比較大，而接觸過STEM課程的人僅局限于學(xué)校的中高層。由此可見，STEM教育在宿遷市并未普及。

三、STEM教育在四線城市的發(fā)展對策分析

一是做好宣傳普及工作。要讓更多教師了解什么是STEM教育，以及STEM教育有何優(yōu)勢。如通過開展STEM教育講座或論壇，讓更多教師接觸和了解STEM教育，使STEM教育理念在教師中普及化。

二是依托現(xiàn)有教學(xué)模式融入STEM理念。據(jù)統(tǒng)計，宿遷市的普通高中通常都會開設(shè)數(shù)理化奧賽課，有些高中還有3D打印社。雖然學(xué)生沒有接觸過STEM教育，但通過日常學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的STEM素養(yǎng)。可以先在這一部分學(xué)生中嘗試STEM教育模式，以少數(shù)學(xué)生帶動大部分學(xué)生，以小范圍試點帶動大范圍推廣。

二是轉(zhuǎn)變教師觀念。部分教師尤其是一些老教師認(rèn)為，STEM教育是年輕人的專利，STEM課程對學(xué)生中高考沒有幫助，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，要使教師認(rèn)識到STEM教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和綜合學(xué)習(xí)能力，與當(dāng)前的核心教育理念是一致的。

三是加強STEM教師培訓(xùn)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，擁有一支具備科技理工素養(yǎng)的隊伍，是一個國家增強國際競爭力的核心支撐要素。STEM教育是一項系統(tǒng)工程，教師是其中的重要環(huán)節(jié)，但目前宿遷市的教師多以單一學(xué)科為主，缺乏具備綜合能力的教師，需要加強教師培訓(xùn)。

四是加強對學(xué)生的培養(yǎng)。STEM教育應(yīng)從小抓起，在幼兒園階段就應(yīng)通過多種游戲或活動，培養(yǎng)幼兒動手能力和整體把控能力等；在小學(xué)和初中階段，應(yīng)進(jìn)一步以機器人和3D打印等課程為依托培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)；在高中階段，要注重為學(xué)生提供更高的STEM平臺，鼓勵他們參加各類STEM學(xué)術(shù)活動、創(chuàng)客大賽等。

STEM教育理念在我國一二線城市已日趨成熟，三四線城市也逐漸開始推行。以宿遷市為代表的四線城市必定要經(jīng)過STEM教育的宣傳普及期，找到適合本市實際情況的STEM教育模式，構(gòu)建具有代表性的特色課程，為培養(yǎng)綜合型人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉兆寧，楊元魁.集成式STEM教育：破解綜合能力培養(yǎng)難題[J].人民教育，2015：62-66.

[2]范燕瑞.STEM教育研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[3]朱麗娜.STEM教育發(fā)展研究與課程實踐[D].東南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

[4]朱學(xué)彥，孔寒冰.科技人力資源開發(fā)探究——美國 STEM 學(xué)科集成戰(zhàn)略解讀[J].高等工程教育研究，2008（2）：21-25.

[5]王素.2017年中國STEM教育白皮書解讀[J].現(xiàn)代教育，2017（7）：6-7.

（責(zé)任編輯 郭向和）