楊柳

摘要：堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位；多開展以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)科活動(dòng)；使學(xué)生了解物理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，體會(huì)物理在人類社會(huì)發(fā)展過程中的巨大貢獻(xiàn)和作用，是我們一線物理教師在新課程理念下做好適合學(xué)生發(fā)展需求的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的努力方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體；優(yōu)化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0216-02

“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。這是初中物理《課標(biāo)》所提出的要求，這一根本性的思想轉(zhuǎn)變，使我們對物理教學(xué)，特別是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，有了更新的認(rèn)識。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

新學(xué)期初，我在初三年級就物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況進(jìn)行問卷調(diào)查，目的是了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)和老師物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，明確我們物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的方向，以利于我們更科學(xué)、更有針對性地改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足。

1.學(xué)校提供的硬件設(shè)施不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)很好的開展，34%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室儀器種類較少，43%的學(xué)生因?yàn)檎也坏胶线m的器材或沒有時(shí)間等從未做過課外實(shí)驗(yàn)。

2.學(xué)生更樂意自己參與的、未知結(jié)果的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但害怕操作復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)技巧要求高、現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)；對每次的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，普遍學(xué)生自我評價(jià)高，87%的學(xué)生都認(rèn)為自己在多數(shù)實(shí)驗(yàn)中能正常發(fā)揮；對老師的演示實(shí)驗(yàn)觀看的成分更重。這說明學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，但又缺乏足夠的探索毅力；有強(qiáng)烈的自我意識，但缺乏足夠的耐心和細(xì)心；喜歡快速、簡單的成功，缺乏思維的深度。

3.學(xué)生普遍有與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)的心理需求，希望一個(gè)人獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)的只占13%，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中成員合作共同完成的占53%。

4.老師在對學(xué)生的評價(jià)中更注重過程而不是結(jié)果，87%的學(xué)生普遍認(rèn)為老師更重視學(xué)生的操作過程，而不是實(shí)驗(yàn)結(jié)果或只看最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這是老師需要繼續(xù)保持的更符合新課程理念的評價(jià)觀。

5.老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的重視和指導(dǎo)不夠，沒有重視將物理學(xué)史和物理學(xué)中最新發(fā)現(xiàn)融入課堂教學(xué)；老師在實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排上以實(shí)驗(yàn)為落腳點(diǎn)，沒有充分考慮學(xué)生的主體地位。

對學(xué)生問卷調(diào)查的分析反映了學(xué)生的心理及知識需求與新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)的要求是相吻合的，我們應(yīng)該并能夠利用物理實(shí)驗(yàn)的特殊教育功能，不斷優(yōu)化我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為幫助老師達(dá)成新課程目標(biāo)的有效途徑之一。

二、重視物理實(shí)驗(yàn)教育功能，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，是能否積極思考和具有求知欲望的重要前提。初中學(xué)生在剛接觸物理時(shí)，都有一種新奇感。我們可以通過物理的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用新奇有趣的演示實(shí)驗(yàn)，可以抓住學(xué)生的新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)習(xí)興趣。例如，用雞蛋代替鋼球使慣性實(shí)驗(yàn)變得驚險(xiǎn)；在大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中用試管來演示，讓學(xué)生感到驚訝，可以激起學(xué)生的探究興趣。

在對學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生中為應(yīng)試而實(shí)驗(yàn)、為好玩而實(shí)驗(yàn)、為完成任務(wù)而實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象普遍存在，這不得不引起老師的深思。如果老師就是為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更是會(huì)敷衍了事。所以老師力求最好效果的完成演示實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想、態(tài)度對學(xué)生有很好的引領(lǐng)示范作用。在原有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)有效方法。成功的創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。如在探究物體的浮沉條件實(shí)驗(yàn)中，老師演示用“同一個(gè)”乒乓球，讓它分別漂浮、懸浮和沉底在同一杯水中。

（二）重視各類實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只僅僅停留在膚淺的興趣上，我們還必須在學(xué)生有興趣的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。而這些只靠幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是不夠的，充分發(fā)揮各類實(shí)驗(yàn)的作用，是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然選擇。一些探索性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于觀察到的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)揭示的物理事實(shí)感到驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知心理，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能引發(fā)學(xué)生思考，促使他們?nèi)で蟠鸢?。如在觀看完托里拆利實(shí)驗(yàn)視頻后，學(xué)生們很自然地會(huì)提出：既然水銀蒸汽有毒，為什么還要用水銀，而不選擇用水來做呢？這樣我們不就可以既不受傷害還可以自己動(dòng)手了嗎？學(xué)生的問題不正是我們想要向?qū)W生提的問題嗎？但換成由學(xué)生來反問，效果就大不一樣了。課外小實(shí)驗(yàn)容易被老師們忽視，其實(shí)做好小實(shí)驗(yàn)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生持久興趣、強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)意識的一個(gè)重要途徑。如在自制密度計(jì)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)里，我們經(jīng)常在很多的參考書上看到“在鉛筆的下端纏一些鐵絲……”來做成密度計(jì)。可學(xué)生在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)密度計(jì)“真不太好用”。將這個(gè)“鉛筆密度計(jì)”放在平常喝水的玻璃杯里根本看不到它漂浮在水面的現(xiàn)象，它總是歪歪斜斜的靠在杯壁上，最后學(xué)生們是用了一個(gè)大鐵桶裝水，才如愿以償?shù)刈屗谒衅?。這樣的密度計(jì)怎能去測量或比較牛奶等不同液體的密度呢？怎樣改進(jìn)？學(xué)生在充分討論分析之后，用平常喝飲料的吸管代替鉛筆，做成了方便好用的“吸管密度計(jì)”。

只要老師樹立一種為學(xué)生的發(fā)展終身服務(wù)的思想，充分利用物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，就能培養(yǎng)學(xué)生對自然、對科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)的意識。

（三）借助實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對物理知識的掌握

物理與生活緊密聯(lián)系，但很多學(xué)生都將物理知識的學(xué)習(xí)演變?yōu)楸彻蕉稍偌由献龃罅康木毩?xí)，學(xué)生學(xué)得辛苦但效果卻大打折扣。如果老師能在課堂教學(xué)之外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼n外實(shí)驗(yàn)，將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

如學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)時(shí)，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出了影響液體壓強(qiáng)大小的兩個(gè)因素分別是液體的密度和深度，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，又會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為容器中所裝液體的重力越大，產(chǎn)生的壓強(qiáng)也會(huì)越大。是純理論的說教，讓學(xué)生死記硬背規(guī)律，還是采用其他辦法解決這個(gè)問題？我想到了讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究液體壓強(qiáng)大小是否與液體重力有關(guān)。課后，學(xué)生們利用實(shí)驗(yàn)室和身邊的一些物品，設(shè)計(jì)了不同的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，我任選了幾種方案如下：（1）學(xué)生將燒杯中的水倒入寬大的容器后，用壓強(qiáng)計(jì)測量容器底受到的壓強(qiáng)明顯減小；（2）學(xué)生將連接在玻璃管上的橡膠管提升拉直，玻璃管側(cè)壁橡皮膜凸出更明顯，說明壓強(qiáng)增大。在這兩種設(shè)計(jì)方案里，容器中液體的重力相同，但因?yàn)橐后w深度不一樣，產(chǎn)生的壓強(qiáng)明顯不一樣；（3）學(xué)生在燒杯和寬大的玻璃容器中裝入等高的水，測出容器底受到的壓強(qiáng)相等。在這種設(shè)計(jì)方案里，雖然容器中裝入的液體重力不一樣，但由于液體深度相同，對容器底的壓強(qiáng)卻是相等的。事實(shí)勝于雄辯，學(xué)生們利用身邊很容易獲取的物品、用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案解開了迷惑。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的方向。

（四）物理學(xué)史滲入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

法國著名物理學(xué)家朗之萬說：“在科學(xué)教學(xué)中，加入歷史的觀點(diǎn)有百利而無一弊”。如在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象時(shí)，向?qū)W生介紹古希臘天文學(xué)家埃拉托西尼測地球周長的巧妙實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到物理實(shí)驗(yàn)的神奇；在學(xué)習(xí)重力時(shí)，讓學(xué)生觀看我國航天員王亞平在神舟十號的太空授課，讓學(xué)生們真實(shí)觀察到失重條件下物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，航天員通俗易懂的講解，使學(xué)生了解了液體表面張力的作用，加深了對物體質(zhì)量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解，也使得高大上的航空航天走近了青少年學(xué)生，拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離。物理學(xué)經(jīng)典理論、概念用現(xiàn)代科技來演繹，是對物理學(xué)的最好詮釋，對學(xué)生的震撼可以想象。將物理學(xué)史和最新物理發(fā)現(xiàn)融入我們的物理教學(xué)，是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)有力手段。

初中物理課程目標(biāo)非常明確地表明：學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹立，學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位，多開展以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)科活動(dòng)，不斷優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是我們一線物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的努力方向。

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