孔海燕 孫雨 宋廣文

摘要心智游移（mindwandering，MW）是一種特殊的注意分散狀態(tài)，是個(gè)體內(nèi)部自發(fā)的一種非自主內(nèi)源性意識(shí)體驗(yàn)。選取101名初一學(xué)生被試，采用心智游移頻率問(wèn)卷和SART測(cè)驗(yàn)研究初中生的心智游移特質(zhì)和狀態(tài)，并分別考察兩種角度中的心智游移、工作記憶對(duì)初中生閱讀理解的影響，結(jié)果表明：（1）初中生的心智游移相對(duì)較低；（2）心智游移影響初中生的散文閱讀；（3）工作記憶影響初中生的散文閱讀，且心智游移在其中起調(diào)節(jié)作用。

關(guān)鍵詞心智游移，工作記憶廣度，閱讀理解，初中生。

1引言

日常生活中會(huì)有這樣一種意識(shí)體驗(yàn)，看電影時(shí)不自覺(jué)想起前幾天和同伴的聊天，去超市的路上頭腦中忽然浮現(xiàn)明天的時(shí)間安排，吃飯的時(shí)候眼前突然冒出課堂上的內(nèi)容，通常心理學(xué)中也稱之為“走神”（吳國(guó)來(lái)，周曼，陰曉娟，李海英，李嬌花，2017）、“心不在蔫”（吳國(guó)來(lái)，高原，2015；吳國(guó)來(lái)，高原，周曼，2016）、“心智游移”（mindwandering，簡(jiǎn)稱MW）（宋曉蘭，2009；宋曉蘭，王曉，唐孝威，2011；王寅誼，2011；張敏，2012；宋曉蘭，唐孝威，2015），即個(gè)體的思維突然遠(yuǎn)離此時(shí)此刻的外部情景和任務(wù)，轉(zhuǎn)向不請(qǐng)自來(lái)的與當(dāng)前外部情景無(wú)關(guān)的事件，它是一種非一致的內(nèi)源性意識(shí)活動(dòng)。在日常生活中，心智游移占據(jù)了個(gè)體意識(shí)體驗(yàn)約30%甚至更多的時(shí)間（McVay&Kane;，2009；Killingsworth&Gilbert;，2010），頻率高達(dá)46.9%（Killingsworth&Gilber;，2010）；在實(shí)驗(yàn)室任務(wù)中，被試報(bào)告的心智游移比率在15%-50%（Smallwood，Obonsawin，&Heim;，2003；Smallwood，O'Connor，Sudberry，Haskell，&Ballantyne;，2004）。例如，在流暢性任務(wù)和編碼任務(wù)中心智游移約占15%（Smallwood et al，2003）；在閱讀任務(wù)中心智游移約占20%（Schooler，Reiehle，&Halpern;，2004）；在簡(jiǎn)單的信號(hào)檢測(cè)任務(wù)中心智游移則高達(dá)50%（Giambra，1995；Smallwood et al，2004）。

閱讀理解是復(fù)雜多樣、思維活躍的心理活動(dòng)，是個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中進(jìn)行的信息加工、預(yù)測(cè)和驗(yàn)證的思維過(guò)程，也是個(gè)體以語(yǔ)意為中介與作者進(jìn)行的語(yǔ)言交流行為（董華，2006）。以往研究發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)心智游移是普遍現(xiàn)象，且這一研究有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義（吳國(guó)來(lái)，高原，2015）。許多研究認(rèn)為，心智游移對(duì)閱讀理解的影響是負(fù)面的（吳國(guó)來(lái)等，2017；Reichle，Reineberg，&Schooler;，2010；Smilek，Carriere，&Cheyne;，2010；Franklin，Smallwood，&Schooler;，2011；Smallwood，2011；Mooneyham&Schooler;，2013），如果在閱讀過(guò)程中發(fā)生心智游移，會(huì)干擾個(gè)體大腦接收、選擇、組合和組織文本信息等相關(guān)認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)詞匯進(jìn)行加工和編碼的時(shí)間被減弱，影響個(gè)體有效利用文本信息或知識(shí)圖式進(jìn)行推理整合及建構(gòu)文章主題或情境模型，導(dǎo)致閱讀理解正確率降低，閱讀速度減慢（杜紅芹，2015；吳國(guó)來(lái)等，2017；Reiehle et al，2010；Smilek et al，2010；Franklin et al，2011）。已有研究證明，心智游移在某些體裁的閱讀理解中出現(xiàn)頻率較高，而且頻率越高，閱讀成績(jī)?cè)降?。心智游移發(fā)生時(shí)，無(wú)關(guān)思維取代了理解材料的任務(wù)目標(biāo)，打亂了加工文本細(xì)節(jié)和整體結(jié)構(gòu)的節(jié)奏（McVay&Kane;，2012）。眼動(dòng)追蹤技術(shù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心智游移多的大學(xué)生雖然注視點(diǎn)在文本上但沒(méi)有進(jìn)行一種正常的知覺(jué)加工過(guò)程，當(dāng)他們報(bào)告走神時(shí)，閱讀進(jìn)程仍在繼續(xù)，只是減少了對(duì)詞匯和語(yǔ)法的加工（比如有更少的回讀和對(duì)關(guān)鍵詞的標(biāo)注），缺少對(duì)文章內(nèi)容的深度編碼（Reiehle et al，2010）。

也有研究指出，心智游移不一定導(dǎo)致閱讀理解成績(jī)低，閱讀中出現(xiàn)心智游移是很常見(jiàn)的現(xiàn)象，閱讀理解成績(jī)低也可能是他們閱讀能力不足或?qū)ξ谋局黝}不感興趣，而不是心智游移本身打亂了他們對(duì)文章的理解（Levinson，SmaUwood，J_1&Davidson;，2012）?；蛟S心智游移對(duì)閱讀理解的影響存在內(nèi)部心理機(jī)制，也可能是較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀提供了靈感或片刻休息。有研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶廣度在一定程度上能夠預(yù)測(cè)個(gè)體的閱讀理解水平，心智游移在其中起調(diào)節(jié)和中介作用（McVay&Kane;，2012）。閱讀時(shí)的心智游移受到工作記憶廣度、閱讀話題興趣、動(dòng)機(jī)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等因素不同程度的影響（吳國(guó)來(lái)等，2016）。工作記憶廣度反映一個(gè)人維護(hù)和處理信息的能力，當(dāng)無(wú)關(guān)信息出現(xiàn)時(shí)，工作記憶廣度高的個(gè)體能更好地將注意力集中在當(dāng)前任務(wù)上，盡量排除無(wú)關(guān)信息的干擾（Unsworth&McMillan;，2013）。工作記憶廣度是工作記憶的重要指標(biāo)。工作記憶（workingmemory，簡(jiǎn)稱WM）是個(gè)體在處理當(dāng)前認(rèn)知任務(wù)時(shí)，同時(shí)存儲(chǔ)和加工信息的能量有限系統(tǒng)（Baddeley，2000），它具有從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息參與當(dāng)前任務(wù)和抑制無(wú)關(guān)信息干擾的功能。工作記憶與閱讀理解有顯著相關(guān)。工作記憶廣度不同的人，理解文本的能力也不同，工作記憶廣度大的個(gè)體對(duì)閱讀文章內(nèi)容的加工效率較高，表現(xiàn)出更強(qiáng)的閱讀理解能力（Daneman&Carpenter;，1980）。在閱讀理解上，工作記憶廣度與認(rèn)知風(fēng)格的交互作用顯著，低工作記憶廣度的大學(xué)生在閱讀與其認(rèn)知風(fēng)格匹配的文章時(shí)，閱讀成績(jī)顯著高于與其認(rèn)知風(fēng)格不匹配的文章；高工作記憶廣度者的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)不同類型文章的閱讀成績(jī)差異不顯著（董華，2006）。言語(yǔ)信息的工作記憶廣度不足會(huì)阻礙兒童對(duì)詞匯、閱讀技能的獲得與發(fā)展，它具有一部分遺傳基礎(chǔ)（王恩國(guó)，2006；Wagner，Torgesen，Laughon，Simmons，&Rashotte;，1993）。閱讀困難兒童的聽(tīng)覺(jué)廣度（反映言語(yǔ)領(lǐng)域）和計(jì)數(shù)廣度（反映數(shù)字領(lǐng)域）比正常兒童低（王恩國(guó)，2006；Siegel&Ryan;，1989；Just&Carpenter;，2010）。

心智游移和工作記憶對(duì)閱讀理解的影響引起研究者重視，對(duì)二者關(guān)系的探討也得到關(guān)注，但研究結(jié)論不一致。有研究發(fā)現(xiàn)，心智游移的自發(fā)性很少占用工作記憶資源（SmaUwood&Schooler;，2006）。當(dāng)目標(biāo)任務(wù)需要更多的工作記憶資源時(shí)，心智游移不會(huì)一直存在；心智游移啟用了工作記憶資源，超過(guò)當(dāng)前任務(wù)優(yōu)先發(fā)生（Watkins，2008），即心智游移與工作記憶無(wú)關(guān)。注意控制失敗假說(shuō)（認(rèn)知失誤觀點(diǎn)）認(rèn)為，心智游移與工作記憶呈負(fù)相關(guān)，即心智游移頻率越低，工作記憶廣度越大，這與個(gè)體的抑制控制能力有一定關(guān)系（McVay&Kane;，2010）。心智游移的執(zhí)行控制理論（executive-control theory of mind wandering）（Smallwood，Heim，Riby，&Davies;，2006）認(rèn)為，心智游移與工作記憶呈正相關(guān)，心智游移是個(gè)體的工作記憶資源從主要任務(wù)撤回到與個(gè)體有關(guān)的內(nèi)部心理事件的心理過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是有目標(biāo)的且可發(fā)生在沒(méi)有意愿的情況下（MeVay&Kane;，2010）。當(dāng)心智游移發(fā)生時(shí)，離線思維與在線思維共同競(jìng)爭(zhēng)執(zhí)行功能資源，處理當(dāng)前任務(wù)的進(jìn)程遭到破壞，“注意”被迫從外界刺激轉(zhuǎn)向個(gè)體內(nèi)部心理事件，分配給當(dāng)前主要任務(wù)的工作記憶資源減少，當(dāng)前主要任務(wù)的績(jī)效降低（Thomson，Ralph，Besner，&Smilek;，2015），按此推論工作記憶需要占用執(zhí)行功能資源，高工作記憶廣度的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出更多的心智游移。使用運(yùn)算廣度任務(wù)和視覺(jué)搜索任務(wù)研究心智游移與工作記憶的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，在比較容易的操作任務(wù)下，工作記憶廣度與心智游移頻率呈顯著正相關(guān)（Levinson et al.2012）。事實(shí)上，以上觀點(diǎn)并不矛盾，因?yàn)殛P(guān)注的問(wèn)題階段不同，最初心智游移因執(zhí)行控制失敗發(fā)生，它一旦發(fā)生就會(huì)消耗部分注意資源（Smallwood，2013）。而且，心智游移具有個(gè)體差異，有人做什么任務(wù)都不專心，不管對(duì)待簡(jiǎn)單任務(wù)還是需要投入較大精力的任務(wù)都會(huì)走神；有人做簡(jiǎn)單枯燥的任務(wù)時(shí)走神，但在需要付出較大努力完成的任務(wù)面前就會(huì)全神貫注不走神（MeVay&Kane;，2010）。

綜上所述，前人多使用問(wèn)卷法考察心智游移的發(fā)生頻率、內(nèi)容和特點(diǎn)，很少將心智游移放入具體、需要消耗認(rèn)知資源的實(shí)驗(yàn)任務(wù)中進(jìn)行直接客觀的測(cè)量。而且有研究者指出問(wèn)卷法測(cè)量的心智游移更多體現(xiàn)心智游移的特質(zhì)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)中測(cè)得的心智游移更多表現(xiàn)心智游移的狀態(tài)（李鵬飛，2014）。那么心智游移作為特質(zhì)和狀態(tài)對(duì)閱讀理解的影響是否一致？這是本研究要考察的一個(gè)問(wèn)題。再者，以往研究被試主要集中在大學(xué)生群體上，對(duì)其他年齡階段的被試研究較少，這不利于對(duì)心智游移的發(fā)展性特點(diǎn)及預(yù)防、控制等方面進(jìn)行研究。初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們更需要得到關(guān)注和關(guān)懷（孔海燕，2017）以促進(jìn)智力發(fā)展取得巨大進(jìn)步，而閱讀理解能力的提高則有助于促進(jìn)他們的智力發(fā)展。因此，本研究擬考察日常生活中的心智游移和實(shí)驗(yàn)任務(wù)中的心智游移（即心智游移特質(zhì)和狀態(tài)）、工作記憶對(duì)初中生不同體裁閱讀理解的影響及其內(nèi)部作用機(jī)制，希望為提高初中生閱讀理解能力提供一些有益的啟示。

2方法

2.1被試

隨機(jī)選取某中學(xué)初一學(xué)生的三個(gè)自然班共101人，其中男生53人，女生48人，平均年齡12.65±0.72歲，均為右利手，視力或矯正視力正常，母語(yǔ)均為漢語(yǔ)且未參加過(guò)此類實(shí)驗(yàn)。被試接受心智游移頻率問(wèn)卷調(diào)查、持續(xù)注意任務(wù)與工作記憶廣度測(cè)試和閱讀理解測(cè)試。剔除心智游移頻率中測(cè)謊題未通過(guò)或有漏答情況、SART任務(wù)中nogo正確率低于20%和記憶廣度測(cè)試中判斷正確率低于25%的被試，最終得到有效被試72人。

2.2材料

2.2.1心智游移評(píng)定材料

（1）心智游移頻率量表

使用王寅誼（2011）編制的MindWandering頻率量表，它是調(diào)查一天心智游移發(fā)生頻率的結(jié)構(gòu)性量表，共22題，包括一個(gè)測(cè)謊題，采用5點(diǎn)計(jì)分，1=極少（0-2次），2=偶爾（3-4次），3=-般（5-7次），4=經(jīng)常（8-10次），5=總是（11次以上）?？偡譃?-105分，分?jǐn)?shù)越高代表心智游移發(fā)生頻率越高。從自發(fā)思維和注意失控兩個(gè)方面來(lái)評(píng)估心智游移發(fā)生的頻率，還有一種輔助評(píng)價(jià)方式即游移頻率的總體性評(píng)價(jià)。自發(fā)思維指?jìng)€(gè)體意識(shí)活動(dòng)中自發(fā)出現(xiàn)的一些心智活動(dòng)，主要強(qiáng)調(diào)心智游移發(fā)生的不受控制性特征；注意失控指心智游移經(jīng)常表現(xiàn)為注意的轉(zhuǎn)移，即注意不再指向和集中于當(dāng)前進(jìn)行的任務(wù)，而是轉(zhuǎn)向內(nèi)部思維活動(dòng)；總體性評(píng)價(jià)能在一定程度上反映個(gè)體心智游移頻率的一種趨勢(shì)。本次測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷的總內(nèi)部一致性信度為0.92，自發(fā)思維因素的內(nèi)部一致性信度是0.87，注意失控因素的內(nèi)部一致性信度是0.75，總體性評(píng)價(jià)因素的內(nèi)部一致性信度為0.85。按照溫忠麟提出的如果信度系數(shù)在0.75-0.90之間表示量表的信度較好（溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云，2004），此量表可靠地測(cè)出了學(xué)生的心智游移程度。

（2）持續(xù)注意任務(wù)（theSustained Attention to ResponseTask，SART）

SART范式是一種常用的測(cè)量心智游移的范式，是傳統(tǒng)go/no go范式的變式。給被試隨機(jī)呈現(xiàn)雙字的植物和動(dòng)物類詞語(yǔ)，要求被試對(duì)出現(xiàn)的植物類詞語(yǔ)按空格鍵（go），當(dāng)出現(xiàn)動(dòng)物類詞語(yǔ)時(shí)不做任何反應(yīng)（no-go），進(jìn)行1次練習(xí)3次正式測(cè)驗(yàn)。每個(gè)詞語(yǔ)呈現(xiàn)時(shí)間為750ms，刺激間隔為950ms，共450個(gè)試次，包括60個(gè)動(dòng)物類詞語(yǔ)，360個(gè)植物類詞語(yǔ)，出現(xiàn)順序隨機(jī)，所用詞語(yǔ)從中學(xué)生常見(jiàn)詞語(yǔ)中選取。在任務(wù)進(jìn)行中，隨機(jī)的30個(gè)時(shí)間點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題即思維探針（probe），要求被試報(bào)告自己是否出現(xiàn)心智游移，被試判斷后做出相應(yīng)的按鍵選擇。問(wèn)題為：“問(wèn)題出現(xiàn)之前那一瞬間，你所想的內(nèi)容是：①專注在任務(wù)上②對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)③與任務(wù)無(wú)關(guān)”。

這些選項(xiàng)都在實(shí)驗(yàn)前向被試做了詳細(xì)說(shuō)明：“專注在任務(wù)上”是指當(dāng)時(shí)腦中所想的關(guān)于這些詞語(yǔ)和相應(yīng)的反應(yīng)；“對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)”是指當(dāng)時(shí)他們對(duì)自己前面已完成任務(wù)的評(píng)價(jià)，如前面對(duì)動(dòng)物類詞語(yǔ)按了鍵而懊惱，或成功抑制了對(duì)動(dòng)物類詞語(yǔ)的反應(yīng)而高興；“與任務(wù)無(wú)關(guān)”是指當(dāng)時(shí)閃過(guò)腦海的內(nèi)容和當(dāng)前任務(wù)無(wú)關(guān)，如過(guò)去的某些記憶，當(dāng)前自己的狀態(tài)，或接下來(lái)的計(jì)劃，甚至是與現(xiàn)實(shí)無(wú)關(guān)的想象等。被試通過(guò)按鍵盤(pán)上的數(shù)字鍵1、2、3給出答案，這個(gè)問(wèn)題的回答不計(jì)時(shí)，讓被試有足夠的時(shí)間回想。

2.2.2工作記憶廣度測(cè)試

此測(cè)試使用崔耀（1996）編制的工作記憶廣度測(cè)量材料，使用60個(gè)復(fù)合句式的漢語(yǔ)句子，每句話后附加一個(gè)短句，被試需判斷這個(gè)短句與前面的復(fù)合句意思是否一致，并記住復(fù)合句句尾的詞語(yǔ)，其中30個(gè)短句的意義與測(cè)量句一致，30個(gè)與測(cè)量句不一致，并且短句中不包含測(cè)試句中的記憶詞（張璇，楊玉芳，2010）。實(shí)驗(yàn)材料為10個(gè)練習(xí)句和50個(gè)正式測(cè)試句（工作記憶廣度分l一4個(gè)水平，1是判斷1個(gè)正誤回憶1個(gè)詞，4是判斷4個(gè)正誤后再回憶4個(gè)詞，每個(gè)水平有5道題），每個(gè)句子的字?jǐn)?shù)在26-28個(gè)，句尾的詞是高頻雙字漢語(yǔ)名詞，這些詞從《漢語(yǔ)頻率詞典》中的高頻名詞中隨機(jī)抽取而來(lái)。

2.2.3閱讀理解測(cè)試

以莫雷《語(yǔ)文閱讀水平測(cè)量（一）修訂本》卷五部分兩篇文章（一篇科技說(shuō)明文，一篇情景散文）及閱讀理解題為測(cè)試材料，共12個(gè)題目。

2.2.4實(shí)驗(yàn)儀器

心智游移與抑制控制測(cè)試用Eprimel.1軟件，工作記憶廣度測(cè)試用Authorwave6.0軟件，均在14時(shí)顯示器的計(jì)算機(jī)1280～800分辨率下進(jìn)行。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

使用探針檢測(cè)的方法，采用2x2兩因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量是心智游移和工作記憶廣度，因變量是閱讀理解成績(jī)。

本研究從心智游移特質(zhì)和狀態(tài)兩個(gè)角度考察心智游移對(duì)閱讀理解的影響。心智游移特質(zhì)通過(guò)心智游移頻率量表測(cè)得，心智游移狀態(tài)通過(guò)SART任務(wù)測(cè)試，分別對(duì)兩種游移進(jìn)行高低分組，分別以各自得分前50%和后50%為界限，心智游移量表得分38以上為游移特質(zhì)高分組，37分以下為低分組；SART任務(wù)中報(bào)告3的次數(shù)2分以上為高分組，1分以下為低分組。為檢驗(yàn)心智游移分組的有效性，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果表明，在心智游移特質(zhì)中高、低游移組被試的差異極顯著（f （70）=10.70，p=0.000），高分組的心智游移量表得分（MS=50.81）顯著高于低分組（MS=31.19）。在心智游移狀態(tài)中，高、低游移組被試的差異極顯著（t（70）=5.67，p=0.000），SART任務(wù)中游移高組得分（MS=6.06）顯著高于低分組（MS=0.08）。

工作記憶廣度以得分前50%和后50%為界限進(jìn)行高低組劃分。2分以上為高分組，1.5分以下為低分組。對(duì)兩組被試的工作記憶廣度成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果工作記憶廣度的高、低兩組被試的差異極顯著（t （70）=-17.04，p=0.000），高分組的記憶廣度得分（MS=2.63）顯著高于低分組（MS=1.04）。

2.4實(shí)驗(yàn)程序

首先向被試發(fā)放心智游移頻率問(wèn)卷，然后進(jìn)行SART測(cè)試，休息十分鐘后進(jìn)行工作記憶廣度測(cè)試，要求在8 s內(nèi)正確理解句子并記下目標(biāo)詞語(yǔ)，記錄對(duì)句子的正誤判斷和回憶目標(biāo)詞數(shù)量，最后參加閱讀理解測(cè)試。

所有測(cè)試在學(xué)校機(jī)房進(jìn)行，先讓被試熟悉電腦界面和鍵盤(pán)，向其講述測(cè)試流程和需要注意的問(wèn)題。測(cè)試前要求被試?yán)斫庵笇?dǎo)語(yǔ)并進(jìn)行練習(xí)操作，練習(xí)結(jié)束后，主試詢問(wèn)被試是否理解測(cè)驗(yàn)，如有疑問(wèn)要解答清楚再進(jìn)行正式測(cè)驗(yàn)。為平衡順序效應(yīng)，一半的被試先做心智游移測(cè)試，另一半被試先做工作記憶廣度測(cè)試。

2.4.1心智游移評(píng)定的程序及記分方式

（1）心智游移頻率調(diào)查問(wèn)卷的記分

使用王寅誼等人編制的心智游移頻率問(wèn)卷，被試根據(jù)個(gè)人情況選擇1-5（極少～總是），將各題選項(xiàng)相加計(jì)算總分與各維度得分，其中自發(fā)思維包括10項(xiàng)，分別是1、3、5、7、9、11、13、16、18、20題；注意失控包括5項(xiàng)，分別是4、8、12、17、20；總體性評(píng)價(jià)包括6項(xiàng)，分別是2、6、10、14、19、22題。刪除測(cè)謊題答錯(cuò)及規(guī)律作答的問(wèn)卷。

（2）SART任務(wù)流程及記分方法

記錄no go反應(yīng)的正確率、go反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)變異系數(shù)、心智游移主觀指標(biāo)即被試按鍵3的次數(shù)；刪除SART任務(wù)中no go正確率低于20%的被試。

2.4.2記憶廣度測(cè)驗(yàn)的程序及記分方式

采用Daneman和Carpenter（1980）測(cè)量閱讀廣度的實(shí)驗(yàn)范式。每組中包含的測(cè)試句數(shù)量從1到4逐步遞增，即為工作記憶廣度的4個(gè)水平。在每個(gè)水平上都有5組測(cè)試（一個(gè)測(cè)試句和一個(gè)短句為一組）。每個(gè)水平測(cè)試完后進(jìn)入下一個(gè)水平的測(cè)試。水平內(nèi)部每組測(cè)試順序隨機(jī)呈現(xiàn)。被試首先進(jìn)行10個(gè)練習(xí)，在掌握了操作方法之后進(jìn)入正式測(cè)試。正式測(cè)試有50個(gè)測(cè)試句。以工作記憶廣度2的測(cè)試程序?yàn)槔菏紫?，呈現(xiàn)測(cè)試句AI，同時(shí)記住句尾的雙字詞，然后呈現(xiàn)短句A2，要求被試作出正誤判斷，認(rèn)為意義一致就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊屏幕左下方的“正確”按鈕，認(rèn)為意義不一致就點(diǎn)擊“錯(cuò)誤”按鈕。判斷后，緊接著出現(xiàn)測(cè)試句B1，短句B2，作出正誤判斷后，屏幕上出現(xiàn)“請(qǐng)回憶”，被試需要按照屏幕之前呈現(xiàn)順序在對(duì)應(yīng)的框中輸入剛才記下的兩個(gè)回憶詞?；貞浗Y(jié)束或回憶不出來(lái)點(diǎn)擊屏幕上的“繼續(xù)”按鈕進(jìn)行下一組測(cè)試（如圖2所示）。在一個(gè)記憶廣度水平的5組測(cè)試結(jié)束后，進(jìn)入下一個(gè)記憶廣度水平的測(cè)試。被試短句判斷和回憶成績(jī)均由計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄。

記分方法：采用Daneman和Carpenter（1980）測(cè)量閱讀廣度的記分方法，記錄對(duì)句子的正誤判斷和回憶目標(biāo)詞數(shù)量。如果一組測(cè)試中短句判斷錯(cuò)誤或者詞語(yǔ)記憶錯(cuò)誤則這組算失敗，記“0”分；反之算成功，進(jìn)行下一步記分。以工作記憶廣度水平2為例，5組中如果有3組及以上成功，則工作記憶廣度為2，若2組成功工作記憶廣度為1.5，1組成功工作記憶廣度為1。其他水平的記分方法依此類推。工作記憶廣度為3的水平上，若5組中3組及以上成功記3分，2組成功記

2.5分，1組成功記2分。

2.4.3閱讀理解測(cè)驗(yàn)及記分標(biāo)準(zhǔn)

施測(cè)程序：在光線明亮的計(jì)算機(jī)教室內(nèi)采用集體測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行。文章內(nèi)容呈現(xiàn)在電腦上，主試先指導(dǎo)被試閱讀指導(dǎo)語(yǔ)：“此測(cè)驗(yàn)是考查你能否快速閱讀文章并正確理解文章意思，共有兩篇文章，每篇限時(shí)3分鐘讀完，請(qǐng)合理安排時(shí)間，如果對(duì)某句或某段話思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，將影響對(duì)后面內(nèi)容的閱讀和理解。3分鐘之后，文章內(nèi)容就會(huì)消失，請(qǐng)按自己的理解和記憶回答答題紙上的選擇題（董華，2006）?！贝辉嚸靼滓蠛筮M(jìn)行測(cè)試。

記分標(biāo)準(zhǔn)：閱讀理解有散文和說(shuō)明文兩篇，每篇6個(gè)題目，答對(duì)記“1”分，答錯(cuò)記“0”分，分別計(jì)算兩種閱讀題的得分。

2.5數(shù)據(jù)處理

每個(gè)被試在完成閱讀實(shí)驗(yàn)后自動(dòng)生成一個(gè)結(jié)果文件，通過(guò)Excel進(jìn)行初步整理。計(jì)算各項(xiàng)測(cè)試的正確率、反應(yīng)時(shí)等結(jié)果，最后在SPSS 20.0 forWindows軟件中進(jìn)行完整處理和分析。

3結(jié)果與分析

3.1初中生的心智游移與工作記憶描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)心智游移量表得分結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出初中生心智游移頻率的均值是41，標(biāo)準(zhǔn)差是12.54，21個(gè)項(xiàng)目的平均得分是1.95，表明初中生每個(gè)項(xiàng)目上平均每天的心智游移次數(shù)為3-4次。其中，自發(fā)思維得分最高均值是20.39，標(biāo)準(zhǔn)差是6.27；注意失控得分最低均值9.79，標(biāo)準(zhǔn)差3，41；總體性評(píng)價(jià)均分10.82，標(biāo)準(zhǔn)差4.79。

SART任務(wù)中nogo正確率為0.58，標(biāo)準(zhǔn)差是0.19；報(bào)告發(fā)生心智游移的次數(shù)平均值是3.07，標(biāo)準(zhǔn)差是5.34；go反應(yīng)時(shí)變異系數(shù)為0.48，標(biāo)準(zhǔn)差是0.29。表明初中生的狀態(tài)性游移程度不高，且離散程度中等偏下。

初中生工作記憶廣度的均值是1.83，標(biāo)準(zhǔn)差是0.89。

3.2不同心智游移水平的被試在不同工作記憶廣度水平下的閱讀理解成績(jī)差異

以心智游移特質(zhì)和狀態(tài)兩個(gè)角度考察心智游移和工作記憶對(duì)閱讀理解的影響，分別對(duì)其進(jìn)行兩因素方差分析。

3.2.1不同心智游移特質(zhì)在不同工作記憶廣度下的閱讀理解成績(jī)差異檢驗(yàn)

將心智游移量表得分進(jìn)行高低分組，比較不同特質(zhì)心智游移組對(duì)不同工作記憶廣度組的閱讀理解成績(jī)有無(wú)影響，結(jié)果如表l所示。

由表1可知，高工作記憶廣度組兩類文章的閱讀理解平均分分別是3.64和2.17，低工作記憶廣度組兩類文章的閱讀理解平均分各是2.86和1.75，即高工作記憶廣度者的閱讀成績(jī)高于低工作記憶廣度者。

采用兩因素方差分析探討工作記憶廣度和心智游移頻率對(duì)不同類型文章閱讀理解的影響，結(jié)果如下：心智游移頻率和工作記憶廣度對(duì)散文閱讀成績(jī)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，68）=7.96，p=0.006，n2=0.11；F（1，68）=4.92，p=0.030，n2=0.07，二者的交互作用顯著，F(xiàn)（1，68）=7.96，p=0.006，n2=0.11，即工作記憶廣度與散文閱讀理解的關(guān)系受心智游移頻率的影響，表現(xiàn)為高工作記憶廣度組中心智游移頻率低的被試散文成績(jī)高于心智游移頻率高的被試，而低工作記憶廣度組中心智游移頻率的高低對(duì)散文成績(jī)差異影響很小。心智游移頻率和工作記憶廣度對(duì)說(shuō)明文成績(jī)的主效應(yīng)、交互作用均不顯著。

3.2.2不同狀態(tài)的心智游移在不同工作記憶廣度下的閱讀理解成績(jī)差異檢驗(yàn)

對(duì)SART任務(wù)中被試的心智游移狀態(tài)和工作記憶兩個(gè)自變量對(duì)不同類型文章閱讀理解的影響進(jìn)行兩因素方差分析，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，高工作記憶廣度組兩類文章的閱讀理解平均分分別是3.64和2.17，低工作記憶廣度組兩類文章的閱讀理解平均分各是2.86和1.75，即高記憶廣度者的閱讀成績(jī)高于低工作記憶廣度者。

采用兩因素方差分析探討工作記憶廣度和心智游移主觀指標(biāo)對(duì)不同類型文章閱讀理解的影響，結(jié)果如下：工作記憶廣度對(duì)初中生散文閱讀成績(jī)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，68）=6.18，p=0.015，n2=0.083，心智游移主觀指標(biāo)對(duì)散文成績(jī)的主效應(yīng)和心智游移與工作記憶廣度的交互作用邊緣顯著，F(xiàn)（1，68）=3.38，p=0.070，n2=0.047；F（1，68）=3.07，p=0.084，n2=0.043。工作記憶廣度和心智游移主觀指標(biāo)對(duì)說(shuō)明文的閱讀理解無(wú)明顯影響，它們的交互作用也不顯著（pS>0.05）。

4討論

4.1初中生的心智游移

心智游移的頻率是個(gè)人特質(zhì)的一部分，在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，心智游移作為一種特殊意識(shí)狀態(tài)。研究表明，初中生心智游移發(fā)生頻率較低，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心智游移頻率的均值是41，量表最高分即心智游移頻率最高（每天發(fā)生11次以上）分?jǐn)?shù)為105分，表明初中生心智游移頻率屬于中等偏下水平。21個(gè)項(xiàng)目的平均得分是1.95，說(shuō)明初中生在每個(gè)項(xiàng)目上平均每天的心智游移次數(shù)為3～4次。自發(fā)思維顯著高于注意失控。自發(fā)思維是心智游移的突發(fā)性和非自主性，注意失控是注意的轉(zhuǎn)換不受控制，證明初中生的心智游移非自主性是其突出特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)探測(cè)中發(fā)現(xiàn)，初中生心智游移的比例（報(bào)告發(fā)生心智游移的平均次數(shù)3.07次占總試次30次的比例）為10.233%，顯著低于以往研究結(jié)果。究其原因，以往研究多針對(duì)大學(xué)生被試，大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相對(duì)輕松自由，發(fā)生心智游移的比例較高，每天平均發(fā)生心智游移的頻率至少在30次以上（王寅誼，2010），而且已有研究表明，無(wú)聊、輕松的事情容易引發(fā)個(gè)體心智游移（Smallwood et al，2006）。初中生學(xué)業(yè)任務(wù)較重，外部控制和內(nèi)部控制水平相對(duì)較高，學(xué)習(xí)和生活相對(duì)充實(shí)，卷入學(xué)習(xí)任務(wù)程度可能較高，心智游移發(fā)生的機(jī)會(huì)較少，因此頻率較低、比例也較低。

本文使用王寅誼編制的心智游移頻率調(diào)查問(wèn)卷，考察個(gè)體日常生活的心智游移狀況，包括自發(fā)思維、注意失控和總體性評(píng)價(jià)三個(gè)方面，從得分情況來(lái)看，研究采用問(wèn)卷與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法測(cè)量初中生的心智游移情況，持續(xù)注意任務(wù)（SART）測(cè)得心智游移的主客觀指標(biāo)與問(wèn)卷得分的相關(guān)分析結(jié)果顯著，證明二者具有一致性，說(shuō)明了持續(xù)注意任務(wù)（SART）在測(cè)量實(shí)驗(yàn)情境下心智游移情況的可靠性。

4.2初中生的工作記憶廣度特點(diǎn)

工作記憶是人類心理加工系統(tǒng)的核心，它是在解決認(rèn)知任務(wù)過(guò)程中，用于信息加工并保持與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)信息的系統(tǒng)。工作記憶廣度的任務(wù)轉(zhuǎn)化假設(shè)認(rèn)為，在個(gè)體完成工作記憶廣度任務(wù)時(shí)，需要在加工和存儲(chǔ)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換快，認(rèn)知加工效率高，工作記憶廣度大。Cowan（2001）提.出人類工作記憶的平均廣度應(yīng)該是4。本研究發(fā)現(xiàn)，初中生工作記憶廣度平均值為1.83，根據(jù)張璇、楊玉芳（2010）對(duì)工作記憶廣度的劃分標(biāo)準(zhǔn)，初中生工作記憶廣度處于中等偏下水平。工作記憶廣度呈畢生發(fā)展趨勢(shì)，青少年的工作記憶廣度隨增齡增加，16-19歲的最大（李德明，劉昌，李貴蕓，2003）。所以初中生工作記憶廣度中等偏下，與其認(rèn)知加工水平符合。已有研究表明，言語(yǔ)工作記憶廣度代表一種認(rèn)知加工水平的高低（宋廣文，何文廣，孔偉，2011）。初中生的認(rèn)知加工水平與高中生和大學(xué)生相比還相對(duì)較低，注意控制能力較小，注意資源較少。而且本研究發(fā)現(xiàn)，初中生的工作記憶廣度與心智游移有顯著相關(guān)，表現(xiàn)為，工作記憶廣度與no go反應(yīng)的正確率有顯著正相關(guān)，與go反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)變異系數(shù)顯著負(fù)相關(guān)。證實(shí)了執(zhí)行控制理論（Smallwood et al，2006）。

4.3初中生心智游移，工作記憶對(duì)閱讀理解的影響

本研究關(guān)注作為一種特質(zhì)和狀態(tài)的心智游移對(duì)閱讀理解的影響。研究發(fā)現(xiàn)，初中生心智游移對(duì)閱讀理解有顯著影響，與前人研究結(jié)果一致，即心智游移越多的人閱讀成績(jī)?cè)降停˙addeley，2000）。本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，初中生的心智游移對(duì)不同題材的文本閱讀影響不同。具體表現(xiàn)為，心智游移頻率對(duì)散文閱讀成績(jī)有顯著影響，對(duì)說(shuō)明文閱讀成績(jī)無(wú)顯著影響。從心智游移的主觀指標(biāo)來(lái)看，對(duì)散文閱讀的影響接近顯著，對(duì)說(shuō)明文閱讀影響不大。究其原因，散文本身的連貫性和整體感知特點(diǎn)，它的時(shí)間跨度大、空間轉(zhuǎn)換范圍廣、涉及事件多、表達(dá)生動(dòng)多樣，“雜亂”有章，形散而神不散，需要對(duì)其進(jìn)行全面加工才能理解透徹，而心智游移的特質(zhì)（李鵬飛，2014）使被試無(wú)法全神貫注于文章閱讀，無(wú)法對(duì)文本信息進(jìn)行整體加工，因而影響了閱讀理解成績(jī)。說(shuō)明文講究的是樸素的科學(xué)性和知識(shí)性，文本內(nèi)容多是客觀事實(shí)，無(wú)需進(jìn)行深度理解加工即可選出正確答案，所以特質(zhì)性的心智游移差異對(duì)其影響不如對(duì)散文的影響大。

本研究證實(shí)，工作記憶影響閱讀理解成績(jī)，即工作記憶廣度越高，閱讀理解成績(jī)?cè)礁?。證實(shí)了西方學(xué)者的研究觀點(diǎn)，即工作記憶廣度與閱讀理解有較高相關(guān)（Friedman&Miyake;，2000；Daneman&Hannon;，2001），甚至預(yù)測(cè)學(xué)生閱讀理解能力（Turner&Engle;，1989；Alloway，2009）。在閱讀和言語(yǔ)理解方面表現(xiàn)差的學(xué)生，工作記憶任務(wù)的表現(xiàn)也較差（De Jong，1998）。工作記憶廣度不同，閱讀理解能力不同。閱讀實(shí)際上是個(gè)體與讀者之間心靈的對(duì)話，這種對(duì)話充斥著人際之間對(duì)語(yǔ)言的不同理解，理解不同，加工效率不同，加工效率越高，消耗的能量就會(huì)越少，這樣留給存儲(chǔ)的能量就會(huì)越多，即工作記憶中閱讀廣度大的個(gè)體對(duì)閱讀文章內(nèi)容的加工效率較高，因而表現(xiàn)出較強(qiáng)的閱讀理解能力（Daneman&Carpenter;，1980）。這提示我們從心智游移的角度對(duì)那些閱讀理解能力表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷和幫助。本研究也發(fā)現(xiàn)，初中生的工作記憶廣度對(duì)散文閱讀成績(jī)有顯著影響，對(duì)說(shuō)明文無(wú)顯著影響，表現(xiàn)出心智游移一樣的功能，一方面證實(shí)了工作記憶廣度與心智游移在某些方面存在內(nèi)部聯(lián)系，另一方面，也證實(shí)了工作記憶廣度對(duì)閱讀理解的影響受到了材料熟悉性和句法難度的影響。工作記憶廣度的資源分享模型指出，工作記憶廣度測(cè)試中，閱讀材料越熟悉，加工占用的認(rèn)知資源越少，存儲(chǔ)占用的認(rèn)知資源就會(huì)越多，工作記憶廣度就會(huì)越高，而反之，工作記憶廣度越高，閱讀理解成績(jī)也就越好。

工作記憶廣度與心智游移頻率共同作用于散文的閱讀理解，二者的交互作用顯著（p<0.01）。即工作記憶廣度對(duì)散文閱讀理解的影響受到心智游移的調(diào)節(jié)，表現(xiàn)為高工作記憶廣度組中心智游移頻率低的被試散文成績(jī)高于心智游移頻率高的被試，而低工作記憶廣度組中心智游移頻率的高低對(duì)散文成績(jī)差異影響很小。根據(jù)我國(guó)學(xué)者溫忠麟等人對(duì)調(diào)節(jié)效應(yīng)的分析（溫忠麟，侯杰泰，張雷，2005），推斷心智游移頻率在記憶廣度與散文閱讀成績(jī)之間有一定的調(diào)節(jié)效應(yīng)，對(duì)說(shuō)明文閱讀成績(jī)無(wú)顯著影響。究其原因，文本特征和類型對(duì)閱讀理解成績(jī)有顯著影響（Bornkessel&schlesewskv;，2006）。這可能與情景散文的信息組織特點(diǎn)有關(guān)，描繪情景、場(chǎng)景或事件的表達(dá)方式本身可能會(huì)激發(fā)個(gè)體的情緒，容易使個(gè)體以情景或故事的形式再現(xiàn)文章內(nèi)容，而且高工作記憶廣度者能更好地集中注意在與任務(wù)相關(guān)信息的保持上，并較好地抑制分心刺激的干擾，心智游移本身是一種特殊的不受控制的突然闖入的干擾，所以高工作記憶廣度者對(duì)散文閱讀的影響會(huì)受到心智游移的調(diào)節(jié)作用。低工作記憶廣度者在信息保持上受到分心物的干擾，導(dǎo)致閱讀理解成績(jī)本身較差，不再受心智游移的調(diào)節(jié)。加之，說(shuō)明文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)和科學(xué)化語(yǔ)言雖然可以有效避免心智游移，但卻很難激活更多的認(rèn)知資源，也難以激發(fā)情緒的調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用，信息存儲(chǔ)和提取困難，因此不受工作記憶廣度和心智游移的顯著影響。初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)是形象思維為主，擅長(zhǎng)意義記憶，與散文性質(zhì)匹配，因此初中生的散文閱讀成績(jī)受到工作記憶廣度和心智游移的顯著影響。

5結(jié)論

（1）初中生心智游移作為一種特質(zhì)和狀態(tài)時(shí)游移頻率均相對(duì)較低。（2）心智游移頻率與工作記憶廣度對(duì)初中生的散文閱讀主效應(yīng)顯著，二者的交互效應(yīng)顯著。（3）心智游移頻率和工作記憶廣度對(duì)初中生說(shuō)明文閱讀成績(jī)的主效應(yīng)、交互效應(yīng)均不顯著。