郭東娥

學生是鮮活的生命個體，在課堂上發(fā)生預設之外的事件不可避免。在這樣的情形下，有的教師手忙腳亂，中斷預設而完不成教學任務，有的教師急中生智，結合課堂需要巧用意外素材，收獲預設不到的效果。教育學理論稱教師化解課堂意外事件的能力為“教學機智”或“教育智慧”。教師如何正確看待、有效處理課堂意外？我們結合教學案例《精彩不容錯過》，引導廣大教師參與了討論，并訪談了中南民族大學教育學院教育學博士后薛忠祥。

“在日常生活中，我們經常會看到、聽到或經歷一些‘真沒想到的事情，事情的結果讓人意想不到，卻又在情理之中。”“老師！”清脆的叫聲打斷了我精心準備的習作公開課開場白。循聲望去，原來是班上的“小靈通”。我知道他又要打“小報告”了，就下意識地瞪了他一眼。看到他悻悻地把已到嘴邊的話咽下去，我松了一口氣，接著往下講：“這些事情引人深思，發(fā)人深省，給人啟迪?！?/p>

“老師，熊威武昨天的作業(yè)是別人幫他做的！”“小靈通”終于沒有憋住，壯著膽嚷。這仿佛是一枚定時炸彈，教室里頓時炸開了鍋。唉，這堂公開課到底還是給攪黃了！很顯然，如果按部就班地進行教學，我就是唱獨角戲了。怎么辦？我急中生智，決定順勢而為，給學生一個現(xiàn)實版的“真沒想到”。

“熊威武，把你昨天的作業(yè)給我看看！”昨天的作業(yè)是默寫朱自清的散文《春》。我一看，他的作業(yè)本上竟然出現(xiàn)了6種截然不同的筆跡。是誰幫他寫了作業(yè)呢？我知道，一向講哥兒們義氣的熊威武絕不會出賣他的“弟兄”，而如果在班上聲色俱厲地逼問是誰干的，在眾多同行面前未免有失大體。略一沉思，我不露聲色地說：“我們剛學的課文《小抄寫員》里的敘利亞和他的父親幫別人抄寫簽條都會得到報酬。熊威武，你請其他同學幫忙抄課文，是不是也該付錢？”“應該?！毙芡涞椭^囁嚅?！澳銕уX了嗎？”“沒……沒有?！薄拔蚁忍婺銐|上！”我拿出20元錢擺在講臺上。“現(xiàn)在，請?zhí)嫘芡涑^課文的同學站起來，領取你們應得的報酬?！?/p>

教室里一片寂靜。大約一分鐘后，一名學生站起來。很快，其他幾個人也站起來。我心中暗喜，不露聲色地說：“按勞取酬。數(shù)一數(shù)，你們每人抄了多少字？”幾個人馬上翻開書，用右手食指點著字，輕聲數(shù)起來。鄰桌的學生受到感染，也參與進來幫著數(shù)。幾分鐘后，數(shù)字出來了。“136個字。”“算標點，145個字?！薄瓗讉€人爭先恐后地向我匯報。“每個字3分錢，算一算每人應得多少錢？”學生群情激奮，很快計算出結果：向俊峰4.08元，杜曉明4.35元，胡文鋒4.92元……

“快來領酬勞！”我說。六個人喜滋滋地跑上講臺。我將20元錢交給其中的一個。他們欣喜地拿著錢正準備離開時，我說：“慢！同學們，你們說說，他們到底該不該領這些錢？”“他們不能領這些錢，因為他們幫熊威武寫作業(yè)的行為是錯誤的，如果這樣做還能得到錢，老師不是在獎賞這種錯誤行為嗎？”一個學生站起來憤憤地說?！拔矣X得替熊威武寫作業(yè)是一種哥們兒義氣。他們本來知道這樣做不對，但為了講義氣知錯犯錯。老師不但不應該給他們錢，還應懲戒他們！”學生你一言，我一語，分析得頭頭是道。講臺上的六名學生羞得面紅耳赤，丟下錢，愧疚地回到了座位上。

意想不到的事情處理完了。我讓學生以《真想不到》為題，以這堂課上發(fā)生的事為材料寫一篇作文。大部分學生寫出了質量較高的作文。尤其是結尾，很多學生說出了心里話。有的說：“真沒想到，一向沉悶的習作課一下‘變臉成一堂豐富的語文綜合實踐課。課上，我們數(shù)數(shù)、計算、思辨，有趣極了?！边€有的說：“真沒想到，熊威武的那幾個鐵哥們兒到底還是擋不住銅臭的誘惑，最終出賣了他。看來，不是真誠的友誼是經不住考驗的?！?/p>

一堂被“逼”出來的習作課竟產生了意想不到的效果。它讓我更深刻地認識到，關注生成往往能讓課堂煥發(fā)出別樣光彩。

（作者單位：天門市教育科學研究院）

（說明：本文是作者采用第一人稱寫法記述他人教學案例。）