馮美林

小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的不同訴求，整合小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程資源，使之成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

考慮學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知，整合數(shù)學(xué)校本課程資源

小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，整合數(shù)學(xué)教材課程資源，使之具有個性化、實效性，讓學(xué)生在既有的數(shù)學(xué)知識前提下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過數(shù)學(xué)小組合作討論和交流的方式，提升學(xué)習(xí)的效率。以《求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍》為例，教師對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，分別由6名學(xué)生和36名學(xué)生組成，讓學(xué)生思考。

師：大組人數(shù)是小組人數(shù)的幾倍？

生：（積極思考）6倍。

師：大家能找尋生活中與倍數(shù)相關(guān)的其他例子嗎？

生1：張明和李華都喜愛閱讀繪本讀物，他們各有3本、12本繪本讀物，李華的繪本讀物是張明的繪本讀物的多少倍？

生2：一兄妹經(jīng)常在一起玩耍，在“運(yùn)沙包”的游戲中，哥哥可以一次搬運(yùn)15個沙包，而妹妹則只能搬運(yùn)5個沙包，哥哥一次搬運(yùn)的沙包是妹妹的多少倍？

由此可見，教師在學(xué)生既有數(shù)學(xué)認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對校本課程進(jìn)行自由的整合，讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識的探究之中，設(shè)計相關(guān)的課例，可以較好地增進(jìn)對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和體悟。

深度挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程，提升教學(xué)設(shè)計水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深度挖掘校本課程內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科研活動，對校本課程資源進(jìn)行分析、整合和歸納，進(jìn)行校本課程的開發(fā)和利用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程教材《克和千克的認(rèn)識》為例，單憑數(shù)學(xué)概念的講解無法幫助學(xué)生進(jìn)行深刻的理解和記憶。為此，教師通過集體研討，最終確定以現(xiàn)場實驗操作的方式，由生活隨處可見的物件入手，引入“克”“千克”的數(shù)學(xué)概念，可以預(yù)先準(zhǔn)備小型彈簧秤、雞毛、直尺、文具盒等物件，讓學(xué)生利用小型彈簧秤稱取不同物件的重量。學(xué)生積極響應(yīng)，用小型彈簧秤稱取自己攜帶的鋼筆、手表、書包等，通過實驗初步感知“克”“千克”的數(shù)學(xué)概念，直觀而形象地體會1克究竟是多重。

利用趣味生動的數(shù)學(xué)化情境進(jìn)行 校本課程教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的過程中，教師還可以將學(xué)生引領(lǐng)到趣味、生動的數(shù)學(xué)化情境之中，以具體的現(xiàn)實情景為依托和載體，幫助學(xué)生更為深刻的理解數(shù)學(xué)知識。例如：在學(xué)習(xí)1000以內(nèi)數(shù)的加減法的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合具體、生動的現(xiàn)實情景，設(shè)計一堂別開生面的趣味數(shù)學(xué)課——計算：有三個盛有100個蘋果的紙箱，一個盛有74個蘋果的紙箱，可知這四箱中共有374個蘋果，如果從中取出96個蘋果，那么四個紙箱中還剩余多少個蘋果呢？對于這個數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由思考和嘗試，探究到最為簡便的計算方法，并可以借助于直觀形象的多媒體演示，可以先取一箱100個蘋果，然后再放回4個的簡便取法，最終得到最為簡便的算法為：374-96=374-100+4=278（個），真正體悟簡便算法的數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，優(yōu)化整合數(shù)學(xué)校本課程資源，進(jìn)行分析、歸納、整合，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程資源的深度挖掘和開發(fā)，使之成為學(xué)生易于接受的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（作者單位：黃岡市黃州區(qū)堵城鎮(zhèn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張敏