文 | 胡雪梅

（作者單位：江蘇省淮安市清江浦中學(xué)）

中學(xué)語文教材精選了不少散文，包括記敘性散文、抒情性散文及少量議論性散文。它們文質(zhì)兼美，既是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的典范，又能給予學(xué)生文化熏陶、情感熏陶和審美的愉悅，因而散文的閱讀和教學(xué)有利于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平，也有利于提高學(xué)生的作文水平。

散文題材廣泛，聯(lián)想豐富，形散神聚，結(jié)構(gòu)自由，手法多樣，情理并藏，充滿意趣，主題色彩鮮明，語言精美，講究句式和諧，富有情韻。它以富有表現(xiàn)力和精煉的文學(xué)語言，把美麗的事物、豐富的感情和獨特的思考融于字里行間。

結(jié)構(gòu)是散文的骨架，線索是散文的脈絡(luò)。抓住散文的線索，便可對作品的思路了然于胸。如何進行散文的閱讀教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己散文教學(xué)實踐，欲從散文的線索這一角度，立足蘇教版八年級語文教材，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

蘇教版八年級語文教材中散文的線索有以下幾種：

第一，以具體物為線索：如《棗核》既是敘事線索，也是感情線索。

第二，以感情為線索：如《白楊禮贊》中的“不平凡”既是抒發(fā)贊美之情的基礎(chǔ)，也是文章結(jié)構(gòu)的線索；《紫藤蘿瀑布》正是以我對藤蘿花的感情變化為線索。

第三，以歌曲為線索：如《阿里山紀(jì)行》以歌曲《高山青》為線索。

第四，以地點轉(zhuǎn)換為線索：如《藍藍的威尼斯》中以作者的游蹤為線索。

這些線索在文中的作用也各不相同：

以特定情景為線索，充分抒發(fā)情感。相對于小說、戲劇等其他文學(xué)樣式而言，散文更具濃郁的抒情色彩。它注重表達作者的思想感受、抒發(fā)作者的思想感情。因而從閱讀、品味散文角度，線索往往能更集中反映作者的感受，線索也就成為散文中作者感情的依托，借助它作者將情感表達得酣暢淋漓。線索中融入作者的感情，這在抒情散文中多有呈現(xiàn)。

以物為線索貫穿思路，結(jié)構(gòu)全文。我們知道，散文的特點是“形散而神不散”。它取材廣泛自由，表現(xiàn)手法多樣靈活，布局謀篇不拘一格。而線索乃是作者在文中“神光所聚”之處，如同將散落的珍珠串起來的那根線，有了它，才能有一條完整的光芒四射的項鏈。它是全文脈絡(luò)的紐帶，起一動萬隨、制約全篇的作用。

以情為線索，彰顯文章意蘊。這樣的線索在運用象征手法或托物言志的散文或哲理散文中多有體現(xiàn)。為了使讀者具體感受到線索寄寓的豐富內(nèi)涵，作者常常對所寫事物的形和神作細致描繪和精心刻畫，這樣便于將抽象的精神形象化，有助于學(xué)生的理解，這是重點也是難點?；诖耍谏⑽慕虒W(xué)或應(yīng)試方面，散文表現(xiàn)手法也成為文章理解的關(guān)鍵所在和考點的密集處。

以地點轉(zhuǎn)換為線索，展現(xiàn)美麗景觀。在蘇教版八年級語文（上冊）教材中第四單元有多篇游記，如《阿里山紀(jì)行》《藍藍的威尼斯》等。它們共同的特征是采用移步換景的手法，即不固定立足點和觀察點，邊走邊看，把看到的景物依次且有重點地記錄下來。游記散文一般多采用這種方法。所以這類散文多以地點的轉(zhuǎn)換（或稱為作者的游蹤）為線索，這樣可以表現(xiàn)事物在不同時間里的風(fēng)貌和神韻，可以展現(xiàn)景物的各種變化，使讀者從中感受到一種動態(tài)美、整體美。

當(dāng)然，在很多散文中，線索絕不是單一的，散文線索的作用很多時候也并非單一的，除了以上提到的幾種類型外，還有其他類型。教師應(yīng)重視教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)線索，高屋建瓴全面把握散文的結(jié)構(gòu)，真正把散文閱讀的鑰匙交給學(xué)生，逐步提高散文閱讀水平。