文 | 本刊編輯部

11月15日，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》發(fā)布?！兑庖?jiàn)》抓住了我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，回應(yīng)了百姓對(duì)安全公平優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的熱切期盼，進(jìn)一步彰顯出新時(shí)代學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的決心。幼兒園內(nèi)外雖是一墻之隔，但學(xué)前教育關(guān)系著小家庭，也聯(lián)動(dòng)著社會(huì)大家庭。在這個(gè)選擇紛繁的時(shí)代，我們到底需要怎樣的學(xué)前教育？

陶行知先生曾提出，“生活即教育”。近年來(lái)，課程回歸幼兒成長(zhǎng)生活，在業(yè)界的呼聲越來(lái)越高。它要求教育褪去功利，返回真實(shí)生活，尊重每名兒童作為個(gè)體的發(fā)展。

秉持“兒童立場(chǎng)”是方法，更是指導(dǎo)方法的思想。課程回歸本真，需貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)，但不等于機(jī)械訓(xùn)練，而是承認(rèn)和接受生命成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程與需要，為幼兒營(yíng)造出一個(gè)潛能得以充分發(fā)揮的環(huán)境。

它對(duì)育人者提出了更高要求。當(dāng)名目各異的課程涌現(xiàn)，教師能否理智地審視其價(jià)值？再炫目的課程，如果脫離了幼兒生活的根基，便失去意義。回歸成長(zhǎng)本真，意味著關(guān)注作為學(xué)習(xí)者的兒童本身，而不只在乎獲取知識(shí)或鍛煉能力；從對(duì)知識(shí)的重視，轉(zhuǎn)向?qū)θ酥詾槿说闹匾暋Ｖ挥幸杂幸嬗谟變喊l(fā)展為考量的起點(diǎn)，才可能避免教育走向功利性。同時(shí)，如何在家園合作中調(diào)動(dòng)教育智慧，找到現(xiàn)實(shí)與理念的博弈點(diǎn)，也對(duì)教師提出挑戰(zhàn)。而家庭通過(guò)與校園合作形成的有機(jī)整體，將齊力為孩子的自主創(chuàng)造撐起一片藍(lán)天。

目前，不少學(xué)校已經(jīng)邁出了探索的步伐。本期“特別報(bào)道”，我們梳理專(zhuān)家理念與案例樣本，為學(xué)前教育課程提供幾種可參考的思路。要知道，生活的外延是無(wú)界限的，生命的呈現(xiàn)千姿百態(tài)，各自芬芳，不要讓幼兒園的院墻，成了圈住生命成長(zhǎng)的圍墻。