摘要：文章對目前高校師范歷史教育專業(yè)學生試講存在的問題進行歸納，分析了造成試講效果不佳的原因，提出運用基于微信平臺的混合教學模式，從校方教學管理、教師認真負責、學生自我負責幾個方面解決目前存在的問題，以期對高師試講教學環(huán)節(jié)落實不力問題提供建設性意見。

關鍵詞：高等師范；試講；教學微信

項目編號：寶雞文理學院重點教改項目：基于微信平臺的大學歷史教學混合模式研究（編號：17JGZD18）

試講，是普通高校對師范生人才培養(yǎng)和教學安排中的重要環(huán)節(jié)?！霸囍v”一般是師范生在學習了本專業(yè)主要課程，并進行了教育學、心理學、學科教學法、教學設計與教材分析等教育教學理論知識學習的前提下，對基礎教育階段教材內容進行選講的一種實踐性教學活動。其目是訓練學生能將以往所學的學科專業(yè)知識、教育教學理論知識、自己的創(chuàng)新思維綜合運用于課堂教學實踐， 以培養(yǎng)學生成為一名實習教師，為未來教學工作積累經(jīng)驗。但是，從本人多年的教學試講工作經(jīng)歷來看，教學試講并未達到預期效果，甚至存在著嚴重問題。因此，對目前高等師范生教學試講存在的問題及原因進行分析，并提出相應的解決辦法，顯得十分必要。

一、高師歷史教育專業(yè)教學試講環(huán)節(jié)中存在的問題

一般來講，試講工作是由教學單位在招聘教師時對應聘者教育專業(yè)技術能力進行評判的考察活動。所要考察的內容，一般包括說課和講課。為了滿足基礎教育對教師專業(yè)技能的要求，高等師范學校在教學活動中，加入了教學試講的環(huán)節(jié)。高校教師在指導師范生試講教學中，也據(jù)此對學生進行兩個方面訓練，一是說課，一是模擬課堂講課。但是從多年對學生試講情況的觀察來看，效果堪憂。下面我們就圍繞這兩個方面對學生試講中存在的問題作以梳理。

（一）說課

說課是指應聘者就指定的教學內容，在已完成教案或教學設計的基礎上，面對指導教師，用口頭語言闡述自己的教學設計方案和理論依據(jù)，重在說明設計的理由，最后由指導教師和參評人給予評價的一種教學活動。在正常的教師招聘和賽教中，又可以分為兩個階段，僅就教案或教學設計作理論分析屬于課前說課，在完成教學活動后作理論分析屬于課后說課。根據(jù)學科教學法及理論，說課一般應包括說教材、說目標、說教法、說學法、說過程、說測評、說板書等內容。根據(jù)教育教學理論，在對這些內容進行說明時還應注意教學理論理念一致、教材內容的順序性、還有時間的限制等，一般來講說課不超過20分鐘。通?！罢f課是講給‘專家聽的，表現(xiàn)的是現(xiàn)代教育理論水平。要求說出教學目標設置、教學方法選取、教學重難點分析、板書設計等，以及作這些處理的依據(jù)或理由。”[1]（P112 ）但是在歷年的試講說課教學環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)學生并未把以上說課的內容和注意事項說清楚，并存在諸多問題：

一是對教材內容不熟悉，歷史專業(yè)基礎知識不扎實。表現(xiàn)在說課過程中，對所講內容在教材中所處位置不清楚，對選講內容所涉及的相關知識體系不熟悉甚至出現(xiàn)錯誤，知識遷移能力較差。

二是對教學目標設置不清楚、不具體。主要表現(xiàn)在，對于三維目標的確立沒有圍繞課標要求進行，沒有緊扣教材的具體內容來確定，大而化之。

三是漏掉說課的相關內容。比如很多學生經(jīng)常只說教學過程，而不說教學方法、測評和板書。

四是在規(guī)定的時間內沒有完成說課內容。主要表現(xiàn)為與個體的語速和說課內容的詳略相關。

五是說課中語言啰嗦不流暢，邏輯不嚴密，意思含糊不確定。

（二）試講

正規(guī)的招聘試講“是根據(jù)招聘方提前或臨時指定的某個教學內容，快速準備和組織的一節(jié)濃縮的課堂教學或教學片段，用時一般是20 分鐘左右。目的是考察應聘者快速處理教材和綜合應用課堂教學技能的能力。而聽講者一般是5-9 名評委?！盵1]]（ P112 ）而對于在校師范生而言，指導教師一般對他們要求相對寬松，給學生充分的時間做準備。一般教師會提前安排說明講課的時間長短不超過30分鐘，留下10分鐘讓學生進行課后說課和同學評議。對學生的講課要求方面，基本上能夠掌握常規(guī)教學方法即可，但是盡管如此，在教學試講中依然存在很大問題。

一是許多學生備課不認真，知識陳舊、照本宣科，應付了事。

二是試講過程與說課內容不相匹配，甚至完全拋棄說課方案，自說自話。

三是講課中不注重新的教育理念和教學方法，將各種被倡導的優(yōu)秀教學方法完全拋之腦后。

四是不注重測評和課后說課、評議，也不講究板書安排。

以上現(xiàn)象是目前普通高校師范生在教學試講環(huán)節(jié)中普遍存在的問題，這些問題反映了一些普通高校師范教育的教學質量，對學生、對學校、對社會危害極大，直接影響著國家對基礎教育階段教師專業(yè)技能培養(yǎng)的要求，進一步影響了國家對人才的培養(yǎng)。

二、高師歷史教育專業(yè)教學試講環(huán)節(jié)中存在問題的原因

經(jīng)過調查和分析，發(fā)現(xiàn)教學試講存在如此嚴重問題的原因，并不僅僅是學生單方面的問題，它與教務管理部門及指導教師直接相關。

首先，教務管理部門在安排教學試講工作中，一是沒有對指導教師的教學經(jīng)歷提出要求，比如在美國，對師范生的指導教師要求“經(jīng)認可正式取得在學校從事教育工作的資格，具有博士學位，具有三年中小學教學經(jīng)驗”。[2]而我們國內在教學試講環(huán)節(jié)方面只要是任課教師，無論資歷如何，都可以安排其對師范生進行試講指導。二是對于試講教學環(huán)節(jié)安排隨意，也不計入教師課時報酬；三是缺乏實際考核的指標。這是導致教師對試講教學實踐活動不重視的根本原因。

其次，指導教師根據(jù)教學管理部門的安排，在進行試講教學環(huán)節(jié)時，有不負責任、走過場的現(xiàn)象，導致學生對實踐教學極不認真，比如有不檢查學生教案、更不指導教案的修改而直接讓學生講課的現(xiàn)象，很多學生在試講后不進行評議。

再次，網(wǎng)絡時代的學生，對于教師基本功訓練不重視，不練字、不練語言、專業(yè)書籍閱讀較少，但又長于獲取網(wǎng)絡教學資源，所以為了應付差事，學生根本不下功夫、不動腦子。

以上三方面的原因共同導致了教學試講效果不佳，導致學生在真正實習時，還是懵懵懂懂、上不了講臺，直接影響了本科歷史教學質量，也不利于為基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍。

三、運用基于微信平臺的混合教學模式解決試講中存在的問題

教學試講，是大學本科師范生人才培養(yǎng)方案及本科教學的重要內容，從重視本科教學質量的角度來看，以上存在的問題，首先應從與學校教學管理和教師對試講教學工作的態(tài)度來解決，其次才是解決學生存在的問題。而時下流行便捷的公眾信息交流平臺——微信平臺又為化解試講中存在的問題提供了一些解決途徑。

（一）教學管理方面應給予足夠的重視。

首先，應從培養(yǎng)優(yōu)秀的歷史教師入手，將這一工作從大一安排指導教師時候就開始著手，將試講教學工作與本科教學導師制相結合，把試講工作真正落到實處。

其次，為了真正地搞好教學試講，應增加試講有償實踐課時，而不是讓教師自己開辟時間作補充性工作。

再次，對于擔負教學試講工作的教師應進行篩選，提出指導教師資格要求，在這一方面學校相關部門應積極向外國教學管理部門學習，努力改進實踐教學工作。

（二）教師應在導師制下認真對待試講。

著名的教育家葉瀾教授曾指出：“教師關于課堂情境和在課堂上如何處理所遇到的困境的知識。是建立在前一時期專業(yè)學科知識和一般教學法知識基礎上的，是一種體現(xiàn)教師個人特征和智慧的知識。”[3]所以，要搞好試講，必須有一個積累的過程，所以結合多年教學實際即專業(yè)特點，認為教師可以運用混合教學模式從以下幾個方面入手，為試講做好前期準備：

一是從大一開始抓學生的板書書法、講課儀態(tài)和基本素養(yǎng)。

二是積極鼓勵和組織學生參加校內師范生的教學設計和課件大賽。

三是注重對基礎教育教學理念、教學方法和專業(yè)知識學習的指導，使師范生在試講中科學合理地解決問題，發(fā)揮師范生創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢。

四是充分利用微信平臺組成試講訓練小組，進行同課異構法訓練?！巴n異構”是指：通過使用同一版本教材里的相同教學內容，共同分析課程標準、教學重難點及學生情況來達成的教學基本認識，但又由于教學個體的生活學習經(jīng)歷，專業(yè)素養(yǎng)及教育教學觀念的不同，就會產(chǎn)生不同的教學設計和教學實踐。[4]（P45）選擇“同課異構”有利于學生討論、分析，鍛煉學生多角度分析教材、運用多種方法嘗試教學，使學生“在相互啟發(fā)、相互借鑒、相互碰撞中提升自己對學科的認識，找到改進教學技能的方法，最終達到培養(yǎng)準教師的教學設計能力、課堂教學實踐能力的目的。”[5]（P169）也有利于打破學生對某一類型課程內容運用固定教學模式的思維，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強試講教學的創(chuàng)造性、研究性，大有裨益。

五是在進行試講具體教學時分以下幾個步驟來完成：第一步，試講前利用歷史教學微信平臺推送優(yōu)質觀摩課堂，組織學生認真觀摩并寫好聽課記錄和課堂評價；第二步，在試講前通過微信教學平臺指導學生反復修改教案和說課稿；第三步，抓好試講后的說課和同學評議環(huán)節(jié)，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?？梢约磿r評價，也可以利用歷史教學微信平臺的討論區(qū)，讓學生之間、師生之間交流評價，使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升自己的講課水平。

（三）從學生角度而言，應努力做好以下幾個方面：一是認真扎實的學好基礎知識，增加自己知識的廣博度；二是利用歷史教學微信平臺拓展視野欄目，注意教育教學改革新動向，注重教學理念的前沿性；三是重視自身綜合素質的提升，常練板書、多鍛煉自己的語言表達能力；四是重視實踐學習，關注微信教學平臺上推送的優(yōu)質課堂資源。五是積極參與班級、全校、全國高校師范生的教學設計、說課、講課等大賽活動。

綜上，針對目前高等師范生試講中存在的問題，文章結合教學工作實際，主張運用基于微信平臺的混合教學模式，從學校教學管理部門、指導教師、試講學生三個方面提出解決存在問題的方法，相信通過各方努力，綜合各方資源，利用好有效途徑，定能促使教學試講真正地發(fā)揮出在指導師范生提升教學能力中的作用，對改革教學模式、提升本科師范生教學質量將有所裨益。

參考文獻：

[1]程九標.適應試講和說課技能訓練的微格教學改進模式[J].現(xiàn)代教育技術，2009（8）.

[2]（美）科南特.科南特教育論著選[M].陳友松主譯.北京：人民教育出版社，1988.

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4]李慶社.對“同課異構”教研模式的思考[J].中小學教師培訓，2009，（8）.

[5]李蘭，張鳳祥.師范生實習前試講問題探究[J].銅仁學院學報，2014（6）.

作者簡介：

劉曉燕，女，1971，寶雞文理學院歷史文化與旅游學院副教授，周秦倫理文化與現(xiàn)代道德價值研究中心成員，從事歷史教育專業(yè)碩士、本科歷史教育專業(yè)的教學與研究。