蘇燕紅

閱讀理解是語文教學(xué)的重要組成部分，語文閱讀能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生快速閱讀文本、理解有效信息、進(jìn)行文字溝通等能力，是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的閱讀技巧能夠幫助學(xué)生形成閱讀學(xué)習(xí)技巧，在解題時迅速“對號入座”，思考時更加得心應(yīng)手。

教師要基于學(xué)生的實(shí)際水平，立足于初中語文閱讀理解教學(xué)內(nèi)容，以文本閱讀特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律為依托，多角度探究如何幫助學(xué)生有效提升初中閱讀理解解題技巧，從而提高學(xué)生閱讀理解的正確率，提升學(xué)生的閱讀與解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

一、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為提升解題能力奠基

興趣是最好的教師，閱讀理解的文章類型廣泛，題目也隨文本內(nèi)容而顯示出變化性與獨(dú)特性。在初中閱讀理解教學(xué)中，教師往往運(yùn)用大量的題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對語文的興趣，降低了學(xué)生對語言文字的有效溝通和感悟能力，使閱讀理解解題教學(xué)效果不理想。

對此，教師應(yīng)從學(xué)生興趣因素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀文本的文化魅力，使學(xué)生享受閱讀理解的樂趣，減少學(xué)生對閱讀理解題目的抗拒感，激發(fā)學(xué)生的主觀閱讀與探究分析欲望，使學(xué)生在閱讀理解過程中感受到樂趣。教師應(yīng)注重選取合適文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀積累，逐漸提高學(xué)生對語言文字的把握能力，增加學(xué)生對文本情感的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

如，教師可以組織班級進(jìn)行課外閱讀沙龍活動，鼓勵學(xué)生在課后積極閱讀，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)等向?qū)W生推薦適合其身心發(fā)展的書籍、雜志等，為每個學(xué)生分發(fā)一張閱讀進(jìn)度表，要求學(xué)生及時記錄自己的閱讀進(jìn)度。同時，教師要鼓勵學(xué)生邊閱讀邊做筆記，標(biāo)注出關(guān)于景物、人物、事件等描寫的句子，并探究文章中的寫作手法、描寫特色、情感變化及歸宿等，將自己的觀點(diǎn)記錄在書籍空白處。教師可以定期組織學(xué)生開展心得交流會，請學(xué)生上臺談?wù)勛约旱拈喿x內(nèi)容及心得體會、分享自己的讀書筆記等。

可以說，通過這種方式，教師以趣味化的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時的良好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀效率，從而為學(xué)生掌握閱讀解題能力創(chuàng)造條件。

二、滲透閱讀技巧，為提升解題能力鋪路

課堂是教師有效開展集中化專業(yè)教學(xué)的途徑，尤其是語文閱讀教學(xué)，學(xué)生對解題技巧的理解掌握需要教師細(xì)致專業(yè)的啟發(fā)講解，以打開學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入理解知識點(diǎn)。教師在語文課堂上要有意識地引入閱讀理解教學(xué)，為學(xué)生提供多元化的講解，幫助學(xué)生解析文章內(nèi)容，促使學(xué)生深入理解語文課文的結(jié)構(gòu)、語言色彩、情感特色、典型修辭等，幫助學(xué)生積累專業(yè)閱讀知識的同時，提升學(xué)生對課文的整體把握能力。同時，教師應(yīng)深入語文教材，尋找能夠合理處理語文教材、增加其閱讀理解教學(xué)功能的切入點(diǎn)，進(jìn)行閱讀理解解題的滲透教學(xué)，幫助學(xué)生提高解題技巧。

如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇小說時，教師可以請學(xué)生回顧小說三要素是什么，讓學(xué)生在筆記本上寫出小說的三要素，并在心中默默梳理小說三要素之間的關(guān)系。然后，教師可以請學(xué)生上臺簡要談?wù)勅氐南嗷ビ绊戧P(guān)系，再讓學(xué)生通讀全文，談一談這篇小說中三要素分別是

什么。接著，教師請學(xué)生勾畫出這篇小說中的環(huán)境描寫，并總結(jié)這篇小說中包含了哪些環(huán)境描寫及其作用。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論思考“故鄉(xiāng)這篇小說中描寫了幾個人，其中主要人物是誰？主、次要人物之間在塑造人物、情節(jié)推動上分別有什么關(guān)系？”并請學(xué)生積極回答問題、發(fā)表觀點(diǎn)?？梢哉f，通過課堂的專業(yè)指導(dǎo)，教師進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對閱讀理解解題技巧的掌握與鞏固，豐富了學(xué)生的知識，提升了學(xué)生把握分析文本的能力。

三、整合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，為提升解題能力搭橋

教師在促進(jìn)學(xué)生之間增加互助交流的同時，注重在教學(xué)過程中合理引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)，即教師給予學(xué)生更多展示思維、表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，充分了解學(xué)生，從學(xué)生思維角度進(jìn)行專業(yè)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取正確有價值的閱讀信息。

如，教師可以將學(xué)生分組，進(jìn)行每周一次的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師提前一周將準(zhǔn)備好的文章發(fā)給任意一組學(xué)生，請學(xué)生仔細(xì)讀文本并根據(jù)閱讀理解解題技巧設(shè)計(jì)題目，并將題目交給教師。教師將題目及文本發(fā)給其他學(xué)生，要求其他學(xué)生認(rèn)真完成，然后，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師請?jiān)O(shè)計(jì)題目的小組上臺完成解題教學(xué)講解，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，教師促使學(xué)生將技巧性的知識內(nèi)化并輸出，促進(jìn)學(xué)生熟悉閱讀解題技巧，加深學(xué)生之間的思維觀點(diǎn)交流，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總之，良好的解題技巧是幫助學(xué)生快速讀透文本、高效解題的要素，教師應(yīng)注重日常教學(xué)中的解題教學(xué)滲透與專項(xiàng)化教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供全面化針對性的專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提升語文閱讀理解解題技能，從而提高學(xué)生的解題能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：福建省永春美嶺中學(xué)（362600）