張春香

名著是時(shí)代文化與人類思想的集中體現(xiàn)。閱讀名著，可使學(xué)生受到文學(xué)藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美情愫和人文情懷，健全學(xué)生的心理健康。初中語(yǔ)文教材中增加名著專題導(dǎo)讀部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀一些精美的文學(xué)作品，然而筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果并不十分樂(lè)觀，名著閱讀教學(xué)尚未被真正納入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于名著閱讀教學(xué)也往往處于一知半解的狀態(tài)。

“淺閱讀”是現(xiàn)代大眾化閱讀的必然發(fā)展趨勢(shì)，它的存在，標(biāo)志著時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)物。廣大教育工作者應(yīng)理性看待“淺閱讀”，全面分析“淺閱讀”的優(yōu)勢(shì)，并將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文名著閱讀當(dāng)中，以此提升初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)效果。

一、多角度切入“淺閱讀”

首先，從學(xué)生的多重感官切入。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生形成辯證邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期，初中語(yǔ)文教材中所推薦的名著具有強(qiáng)烈的時(shí)代性與經(jīng)典性，而由于初中生的生活經(jīng)驗(yàn)與史實(shí)積累有限，無(wú)法設(shè)身處地的了解文學(xué)作品所處的時(shí)代背景，以及作者通過(guò)文字所要表達(dá)的時(shí)代意義。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過(guò)程中，可充分利用圖像、視頻等信息技術(shù)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促使學(xué)生與名著產(chǎn)生情感共鳴。其中最有效的是借助圖像、音頻等設(shè)備，幫助學(xué)生在色彩、動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品中潛在的魅力。例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中選入《朝花夕拾》，這是魯迅先生的回憶散文集，其中的文章是作者晚年憑借自己的記憶描寫出來(lái)的，語(yǔ)言運(yùn)用、句型成分、情感色彩等都富有強(qiáng)烈的時(shí)代特色，學(xué)生比較難以理解文章的主旨思想。

其次，從文本的不同角度切入。眾所周知：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，就有一千個(gè)林妹妹。這些話，如應(yīng)用在初中語(yǔ)文名著閱讀中，就能夠挖掘出更深層次的內(nèi)涵。因?yàn)橥扑]一本好書，不是只能從語(yǔ)言性、故事性兩方面入手，其實(shí)，作者所處的時(shí)代背景與生活狀態(tài)、文學(xué)作品中某一處令人印象深刻的場(chǎng)景、對(duì)名著的某一問(wèn)題現(xiàn)象的情感體驗(yàn)等都可以作為名著指導(dǎo)的角度。

例如，《水滸傳》中主要人物就是108位梁山好漢，令人印象深刻的就是他們不同的性格特點(diǎn)與獨(dú)特的“外號(hào)”。譬如“及時(shí)雨宋江”“花和尚魯智深”“智多星吳用”“鼓上蚤時(shí)遷”等，都表現(xiàn)出人物的性格特征、愛好特長(zhǎng)等，屬于非?？谡Z(yǔ)化和生活化的“外號(hào)（綽號(hào)）”。教師可利用這些“綽號(hào)”引導(dǎo)學(xué)生興味盎然地去閱讀名著《水滸傳》。再如《紅樓夢(mèng)》，這一經(jīng)典名著不受學(xué)生喜愛的因素主要是復(fù)雜的人物關(guān)系。教師可將《紅樓夢(mèng)》中的“諧音文化”“姓名文化”“美食文化”等貼近學(xué)生生活的內(nèi)容介紹給學(xué)生，以此提升學(xué)生的閱讀興趣。因而，教師應(yīng)善于找出學(xué)生的興奮點(diǎn)，另辟蹊徑，摒棄傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容講解，幫助學(xué)生找到閱讀的切入口，促使學(xué)生樂(lè)于閱讀名著。

二、積極開展“淺閱讀”主題活動(dòng)

教師可定期開展讀書分享會(huì)，就某一主題讓學(xué)生確定要讀的書，學(xué)生會(huì)針對(duì)同一主題對(duì)不同的書籍進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，在分享會(huì)上與他人的思想碰撞，這種形式的教學(xué)方法，也是基于廣度對(duì)名著進(jìn)行“淺閱讀”，它能有效拓展學(xué)生的閱讀視野和邏輯思維。

主題匯演與主題辯論賽，是就某一本名著做主旨表演或者就某一問(wèn)題展開討論與辨析，這是將名著從文字表達(dá)到深入探索的過(guò)程。筆者在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于翻拍電影有一定興趣，因?yàn)榉碾娪熬哂幸欢ǖ闹饔^意識(shí)、花費(fèi)時(shí)間少等特點(diǎn)。教師可借助這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞名著。例如，部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的《駱駝祥子》，是老舍創(chuàng)作的一部現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說(shuō)，主要描寫上世紀(jì)二三十年代北平人力車夫祥子悲慘的一生遭遇。后來(lái)導(dǎo)演凌子風(fēng)將這部名著搬上了大熒幕，并囊括了許多獎(jiǎng)項(xiàng)，但其中的場(chǎng)景與原著有一些出入，教師可找出電影與原著中不同的地方，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到原著的閱讀上。教師也可就改編部分內(nèi)容做成主題辯論賽，去引導(dǎo)學(xué)生從“淺閱讀”逐步走向深層閱讀。

三、將“淺閱讀”貫穿到整個(gè)學(xué)期

引導(dǎo)學(xué)生更深入地閱讀鑒賞名著，僅僅憑借教材中“名著導(dǎo)讀”板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在一兩節(jié)課的時(shí)間中，無(wú)法吸收大量的文學(xué)知識(shí)，所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容也只是名著的表層。因而，教師對(duì)名著的指導(dǎo)閱讀應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)期乃至學(xué)年度，具體教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法與閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生正視經(jīng)典閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，《城南舊事》是初中推薦閱讀書目。七年級(jí)教材中大部分內(nèi)容與《城南舊事》都有一絲關(guān)聯(lián)，七年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是親情，《城南舊事》中大部分文章都與親情密切相關(guān)，書中多是以事件發(fā)生的具體年齡視角來(lái)寫，充分描述了父母對(duì)“我”的愛。這些內(nèi)容以學(xué)生的實(shí)際生活相貼合，有利于學(xué)生領(lǐng)悟教材的主旨思想?！冻悄吓f事》中有部分內(nèi)容是以兒童視角，描寫其在北京各大胡同里度過(guò)的童年生活，語(yǔ)言文字淺顯易懂、生動(dòng)有趣。尤其是《爸爸的花兒落了》這篇課文還入選人教版的語(yǔ)文教材中，更有利于教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，也為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省海門市天補(bǔ)初級(jí)中學(xué)（226100）