姚玉成?オ?

語文學科的作業(yè)設計既是藝術的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新的需要。在教學實踐中教師需要依實際情況，特別要考慮到農村小班化小組合作學習的環(huán)境，進行更具針對性的設計，使其可以盡最大可能拓展學習空間、發(fā)展學生能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)。

一、初中語文作業(yè)設計探討背景

作業(yè)設計屬于基本的教學環(huán)節(jié)，也是對教學成果進行鞏固的有力武器，農村小班化小組合作學習環(huán)境下，作業(yè)設計的作用顯得愈發(fā)突出。從當前初中語文學科的教學中，這一點體現(xiàn)得非常明顯。為此有理由探討小組合作學習背景下的初中語文作業(yè)設計的探索背景、應用原則與具體努力方向。一直以來，初中一線語文教師比較關注作業(yè)布置和批改工作，深知其對學生語文興趣培養(yǎng)及能力發(fā)展的影響作用，也正是因為這樣，在農村小班化小組合作學習的大環(huán)境之下，進行相應的作業(yè)設計思路探索，才更顯出其與小班化的匹配性，與農村教學情況的適應性。

在進行具體探討之前，筆者曾經做過一份調查問卷，問卷調查結果顯示：有些語文教師的作業(yè)設計明顯缺少創(chuàng)新性，無論是主觀意識還是客觀效果上，均未能充分體現(xiàn)出對學生個性的尊重，對小班化特殊性的照顧，尤其是愿意安排一些基礎性突出和高難度的作業(yè)，這兩種作業(yè)形式又恰恰為學生所不喜，于是幾乎所有的弊病如效率不高、態(tài)度不夠積極等均突顯出來，改革作業(yè)設計思路已經到了勢所必行的地步。

二、小組合作學習背景下作業(yè)設計原則

1.同步于學生思維

小組合作學習背景下初中語文作業(yè)設計的首要原則是同步于學生思維，即注意到學生的興趣所在，避免作業(yè)的“溫度過冷”，使作業(yè)能夠起到調動學生參與興趣的效果，讓學生在做作業(yè)的過程中，保證小班化小組合作的效果，在輕松愉悅的環(huán)境下進行知識的鞏固與能力的發(fā)展。

比如，在接觸到《醉翁亭記》這篇經典古文的時候，為了使學生更加清晰地認識到“之”字重復應用的藝術魅力，以及最后一段“也”字重復應用的文學價值，教師可以安排一項作業(yè)：你在聽流行音樂的時候，是否也見過類似的表現(xiàn)手法，說一說這種手法的好處。這項作業(yè)挑戰(zhàn)性很大，但是卻符合學生對于流行文化的心理期待，他們普遍能夠出色地完成。

2.關注于學生差異

作業(yè)設計應當關注于學生差異，保證作業(yè)的梯度，讓作業(yè)設計內容和小組合作學習背景聯(lián)系得更加緊密，以防止部分學生“吃不飽”和另有部分學生“吃不了”的問題出現(xiàn)，保證不同發(fā)展層次的小組與學生均能在作業(yè)設計過程中取得收益。

比如，在教學元代散曲《天凈沙·秋思》以后，教師可以提供這樣的作業(yè)：背誦這首作品；將其改寫為現(xiàn)代詩；找到和“悲秋”有關的其他文學作品；分析這些文學作品的內涵。這幾項作業(yè)內容難度逐漸增加，能夠分別適應不同層次小組與學生的需要，保證作業(yè)應用效果的優(yōu)化。

三、小組合作學習背景下作業(yè)設計方向

1.突出功能

為了讓學生的作業(yè)完成的主動性與協(xié)作性功能得到突出，帶動其聽、說、讀、寫各方面能力的全面均衡發(fā)展，作業(yè)設計內容需要盡可能展現(xiàn)出其個性化的匹配效果，即保證作業(yè)的彈性，讓學生能夠依據(jù)實際情況進行選擇。比如，在學習完成《觀滄海》《次北固山下》《錢塘湖春行》《西江月》《天凈沙·秋思》幾首古詩

作品以后，可使學生按照自身理解，任意選擇其中一首，將自己的讀后感抒發(fā)出來，學生選擇感興趣的內容加以完成，從而提升作業(yè)的水平。

2.走向開放

較之其他學科，語文學科本身的開放性非常高。因此在農村小班化小組合作學習背景之下，更應當關注作業(yè)設計的開放度問題，教師需要以“大語文”作為主導思想，把學生的學習放到動態(tài)化的管理環(huán)境中去，使學生的各項發(fā)展要求得到滿足。

比如，在學習《桃花源記》這篇文章時，教師應使學生意識到：陶淵明一方面追求理想社會，另一方面惋惜于理想的無法實現(xiàn)，并給學生提出開放性較強的問題：如果你現(xiàn)在去桃花源的話，你會對那些因為“避秦時亂”而隱居的百姓說些什么呢？這樣的作業(yè)設計使所有學生均有話可說，幫助其拓展了思維的空間范圍，能夠促進學生深化對于文本主題思想的認知。

3.照應實踐

在進行作業(yè)設計時，既要符合學生心理期待，也應當滿足于語文學科的基本特點。比如，教師可以使學生嘗試以分組的形式體驗小導游和小記者等多種不同的角色，并開展像辯論、演講等主題活動。舉例來說，當學生學習了《桃花源記》一文以后，教師可以要求學生根據(jù)本課內容制作一份綜合性較強的手抄報，在手抄報中自選角度表現(xiàn)出桃花源的美景、武陵人行走線路、避秦時亂的經過，等等。

當作業(yè)設計思路從原來的基礎加難題的境界中跳出來以后，勢必會轉向適應學生個性化發(fā)展與小組合作學習的特殊性上來，成為學生樂于接受的任務，特別是所有初中語文教師若均能意識鮮明地融個性化作業(yè)設計于教學整體框架中來，課堂教學亦將由此變得更加豐富多彩。

作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)玉帶中學（211512）