丁文婧

童年時(shí)期的大量閱讀帶給學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。走進(jìn)閱讀，與書本對(duì)話交流，久而久之，思想精華的積淀就會(huì)形成學(xué)生的精神底色。

“課標(biāo)”在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，強(qiáng)調(diào)了兒童閱讀興趣及可持續(xù)發(fā)展。統(tǒng)編語文教材把課外閱讀納入教材體系，在低年級(jí)教材中新增了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”，在中高年級(jí)教科書中新增了“名著導(dǎo)讀”等。教科書整體建構(gòu)的不斷優(yōu)化，體現(xiàn)了語文教學(xué)理念的變革。那么，怎樣才能讓兒童真正愛閱讀、樂閱讀呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。

聽讀

與閱讀紙質(zhì)讀物相比，聽讀更便捷。由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制發(fā)展不夠平衡，在學(xué)習(xí)中，他們的注意力難以持續(xù)集中。聽讀，通過聲音刺激則能幫助他們排除外界干擾、集中注意力，保持相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，規(guī)范的語言，動(dòng)聽的聲音，會(huì)增強(qiáng)吸引力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維。同時(shí)，作品中人物的命運(yùn)、故事的情節(jié)等，都會(huì)激發(fā)學(xué)生聽讀的興趣。

具體方法：

（1）整篇聽讀，整體感知。挑選學(xué)生感興趣的作品，播放朗讀錄音或者由教師朗讀全文。讓學(xué)生聽完后概述大致內(nèi)容。也可設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題聽。要求具體，目的明確，便可保證聽讀效果。如聽讀《小蝸?！罚伎夹∥伵５叫淞掷锟吹搅耸裁?？學(xué)生聽完后，就會(huì)知道小蝸?？吹搅诵溟L(zhǎng)滿葉子，看到地上的草莓、蘑菇和白雪。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了初步的認(rèn)知后再去閱讀，閱讀興趣就會(huì)大大增加。

（2）聽讀重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)閱讀欲望。選擇作品中的重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，并教給學(xué)生一些方法，如：記主要人物、主要事件或關(guān)鍵詞語，用串聯(lián)的方法回顧內(nèi)容；或記一些優(yōu)美詞句進(jìn)行積累。如，聽讀《魯班造鋸》，可選擇故事的第二段讓學(xué)生先聽。通過聽，學(xué)生明白了魯班要造宮殿，需要樹木，但又沒有砍樹的工具，心里著急，于是親自上山去看看。那么，上山看到了什么？能否找到砍樹的工具呢？一連串的疑問激起了學(xué)生的好奇，學(xué)生就會(huì)有閱讀全文的欲望，收到很好的導(dǎo)讀效果。

（3）先聽后讀，興趣提升。聽讀后，即學(xué)生對(duì)文章有了大致的了解后再讓學(xué)生進(jìn)行全文閱讀。這樣進(jìn)行一段時(shí)間的聽讀訓(xùn)練之后，學(xué)生便學(xué)會(huì)了專心傾聽，閱讀興趣也會(huì)隨之濃厚，自覺的閱讀意識(shí)就會(huì)逐漸形成。需要注意的是，聽讀不可代替閱讀，聽讀是為了更有效地閱讀。

誘讀

小學(xué)生年幼單純、貪玩好動(dòng)，思維能力相對(duì)較弱，要讓她們很快愛上讀書，教師就必須循循善誘，采用“誘讀”的方法逐步培養(yǎng)其興趣。

1.從時(shí)間入手“誘讀”。

小孩子往往不能合理安排讀書時(shí)間，需要老師和家長(zhǎng)及時(shí)督促和引導(dǎo)，如“和大人一起讀”時(shí)間的保證、晨讀和午讀時(shí)間的保證、師生共讀時(shí)間的保證。在老師和家長(zhǎng)的幫助和引領(lǐng)下，讓學(xué)生漸漸地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而走上閱讀之路。

2.從空間入手“誘讀”。

兒童閱讀是需要氛圍的，而氛圍需要老師和家長(zhǎng)去共同營(yíng)造。老師和家長(zhǎng)要做一個(gè)有協(xié)助能力的大人，而一個(gè)有協(xié)助能力的大人首先是一個(gè)忠實(shí)讀者。你讀，我讀，大家讀，創(chuàng)造具有濃厚書香味的環(huán)境，學(xué)生的“閱讀欲”才會(huì)被激起，從而自覺地加入閱讀的行列。因此，我們要著力為孩子打造能激發(fā)閱讀興趣的環(huán)境，如營(yíng)造屬于孩子的小書屋，建立班級(jí)圖書柜，布置富有書香氣的教室，組建閱讀小組等。另外，可以經(jīng)常開展一些閱讀交流活動(dòng)，用氛圍熏陶和感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。

3.從情感入手“誘讀”。

有研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時(shí)，原有的情感與生活積累就會(huì)被調(diào)動(dòng)、喚醒，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。我們要遵循這個(gè)客觀規(guī)律，投其所好，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，充分誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)其閱讀意識(shí)。如，以趣味性的導(dǎo)語或書評(píng)激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，以作品的感人片段或話題激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，以作品目錄、簡(jiǎn)介或問題、懸念引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究等。教師還要多傾聽孩子讀書，多表?yè)P(yáng)喜愛讀書的孩子，多向?qū)W生推薦好書。要以多種形式誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生興趣盎然地投入閱讀。

導(dǎo)讀

這里的導(dǎo)，主要是方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生課內(nèi)得法，課外得益。

（1）教師以教材為例，教給學(xué)生閱讀方法。如：從字、詞、句、段、篇入手，讀懂文章內(nèi)容，厘清文章脈絡(luò)。寫人的文章重點(diǎn)抓住人物的語言、動(dòng)作、外貌和心理讀，寫事的文章重點(diǎn)抓住敘事的情節(jié)讀，古詩(shī)詞重點(diǎn)熟讀成誦等。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀記結(jié)合。閱讀中有重點(diǎn)地勾畫、批注，有意識(shí)地摘抄背誦，日積月累，養(yǎng)成習(xí)慣。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書。利用工具書解決生字、生詞及個(gè)別問題，進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與略讀。重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)讀，讀通、讀懂、悟法。次重點(diǎn)內(nèi)容略讀。精讀學(xué)方法，略讀用方法。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀、回讀、瀏覽等。

（5）教師指導(dǎo)適當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合。讀中學(xué)寫，以寫促讀，提升閱讀效果。

助讀

學(xué)生初接觸閱讀，難免會(huì)遇到各種各樣的問題，需要教師和家長(zhǎng)及時(shí)給予幫助。如幫助疏通句子或掃一掃“攔路虎”等。教師也可以從精神上鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀下去，如教師幫助學(xué)生有選擇地讀部分內(nèi)容或與學(xué)生交流部分內(nèi)容；教師還可以從心理上引導(dǎo)學(xué)生積極看待閱讀，如講一講自己或別人讀書的故事，用榜樣的力量鼓勵(lì)學(xué)生，不要一味地強(qiáng)調(diào)和要求學(xué)生如何閱讀，而要借助外力給學(xué)生閱讀的信心，讓學(xué)生在閱讀的路上走得更加穩(wěn)健。

自讀

學(xué)生通過聽讀、誘讀、導(dǎo)讀、助讀，能逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，并且在一定程度上具備一定的閱讀能力，此時(shí)便可進(jìn)入自主閱讀。自主閱讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法：

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的讀書方法用到自主閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和獨(dú)立思考的能力。

（2）注意一般的閱讀程序。如，先看標(biāo)題或書名，再看目錄或書評(píng)、內(nèi)容提要等，然后進(jìn)入自主閱讀。

（3）遵循一般的讀書要求，做到眼到、心到、口到、手到。

（4）學(xué)會(huì)靜心品讀、善于思考并經(jīng)常和同學(xué)或朋友分享閱讀的收獲，努力在閱讀中尋找快樂。