王君黛

摘 要：學(xué)業(yè)診斷旨在幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)償。然而傳統(tǒng)診斷模式下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷不僅耗時(shí)耗力，而且無(wú)法詳細(xì)獲取每位學(xué)生的知識(shí)缺陷。為了提高學(xué)業(yè)診斷的準(zhǔn)確性，應(yīng)當(dāng)借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)業(yè)診斷。而好分?jǐn)?shù)平臺(tái)作為大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的一項(xiàng)新生事物對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)診斷模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，本文將以基于好分?jǐn)?shù)平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷為主要探討內(nèi)容，詳細(xì)闡述如何利用好分?jǐn)?shù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)業(yè)診斷，以期為中小學(xué)的學(xué)業(yè)診斷提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：好分?jǐn)?shù)；大數(shù)據(jù)；個(gè)性化；學(xué)業(yè)診斷

中圖分類號(hào)：G424.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）17-0030-04

一、引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展成為重中之重，這對(duì)人才的評(píng)價(jià)方式也提出了新的要求。[1]然而受傳統(tǒng)學(xué)業(yè)診斷方法的影響，大部分教師仍然采用手改試卷、人工統(tǒng)計(jì)作答情況的方式，這樣不僅耗時(shí)耗力，而且難以做到針對(duì)每個(gè)學(xué)生的精確統(tǒng)計(jì)。在大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)納入國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃的背景下，教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)應(yīng)用也成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)方向，技術(shù)與教育的深度融合也在促使教育的創(chuàng)新與變革。大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用，也將推動(dòng)教育教學(xué)從基于經(jīng)驗(yàn)的直覺(jué)判斷向基于數(shù)據(jù)的精確分析轉(zhuǎn)變。[2]好分?jǐn)?shù)平臺(tái)的出現(xiàn)則有效突破了中小學(xué)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的技術(shù)瓶頸，使教師可以客觀準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且采取有針對(duì)性的措施來(lái)有效改善教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。因此本文將結(jié)合好分?jǐn)?shù)平臺(tái)詳細(xì)闡述基于教育大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷方法，從而為中小學(xué)的學(xué)業(yè)診斷提供參考。

二、好分?jǐn)?shù)平臺(tái)概況

好分?jǐn)?shù)是北京修齊治平科技有限公司研發(fā)的一款基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷平臺(tái)，其創(chuàng)始人為林仕鼎先生。這位1979年出生的前百度云大數(shù)據(jù)首席架構(gòu)師，先后供職于微軟和百度長(zhǎng)達(dá)12年之久，隨后在2014年5月宣布辭職，投身于互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)業(yè)的浪潮之中。三個(gè)月后，林仕鼎和他的團(tuán)隊(duì)就推出第一款云教育產(chǎn)品，[3]旨在借助云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的技術(shù)提升基礎(chǔ)教育行業(yè)的教學(xué)水平和管理水平，從而確保多元化、平等化和個(gè)性化的教育得以實(shí)現(xiàn)。[4]好分?jǐn)?shù)平臺(tái)不僅可以讓教師在電腦上流水化閱卷，而且通過(guò)智能化采集學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)并且進(jìn)行分析診斷，使每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)了解自己的個(gè)性化學(xué)業(yè)分析診斷報(bào)告，從而對(duì)自己薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的有效練習(xí)，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。與此同時(shí)，教師也可以利用平臺(tái)的分析數(shù)據(jù)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的一對(duì)一輔導(dǎo)。[5]目前，公司已經(jīng)為全國(guó)100多個(gè)區(qū)域、4500多所學(xué)校、600余萬(wàn)名學(xué)生搭建了區(qū)域?qū)W業(yè)診斷評(píng)價(jià)與提升平臺(tái)，并且建立了區(qū)域性學(xué)業(yè)診斷大數(shù)據(jù)中心。實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、分析診斷、個(gè)性化教與學(xué)等功能模塊，有效地將信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育進(jìn)行了深度融合。[6]

三、好分?jǐn)?shù)平臺(tái)興起的背景

1.學(xué)業(yè)診斷對(duì)優(yōu)化教學(xué)意義重大

學(xué)業(yè)水平考試作為標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，其目的在于檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)是否達(dá)到學(xué)科要求的標(biāo)準(zhǔn)。[7]同時(shí)學(xué)業(yè)水平考試所提供的信息可以作為學(xué)業(yè)診斷的重要依據(jù)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)具有重大意義。從宏觀角度來(lái)講，學(xué)業(yè)診斷是教育主管部門監(jiān)測(cè)區(qū)域或者學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是發(fā)現(xiàn)區(qū)域或者學(xué)校教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的精細(xì)化管理舉措，是優(yōu)化區(qū)域或者學(xué)校資源配置、課程管理、師資培訓(xùn)等措施的重要依據(jù)。從微觀角度來(lái)講，學(xué)業(yè)診斷是提出改進(jìn)教與學(xué)建議的一種舉措，是教師對(duì)教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行分析、反饋、調(diào)節(jié)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析、反饋、調(diào)節(jié)的過(guò)程。[8]因此，必須非常重視學(xué)業(yè)診斷，并且對(duì)學(xué)業(yè)診斷所反映出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋。

2.傳統(tǒng)學(xué)業(yè)診斷模式存在嚴(yán)重缺陷

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)診斷需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)及試卷進(jìn)行批改，然后憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)粗略統(tǒng)計(jì)每道題的錯(cuò)誤人數(shù)。[1]對(duì)于錯(cuò)誤人數(shù)較多的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于錯(cuò)誤人數(shù)較少的題目不講或者少講。這種人工統(tǒng)計(jì)不僅耗時(shí)耗力，而且統(tǒng)計(jì)精度較低。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題與學(xué)生的一一對(duì)應(yīng)，因此考試分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況的唯一指標(biāo)。然而僅憑分?jǐn)?shù)只能部分反映學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，并不能發(fā)現(xiàn)背后學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更難以體現(xiàn)學(xué)生在某些方面潛在的能力和優(yōu)勢(shì)。[9]由于學(xué)生個(gè)體間存在差異，學(xué)業(yè)診斷結(jié)果也應(yīng)隨之不同，采用的教學(xué)方法也應(yīng)因材施教。但是現(xiàn)今這種“大鍋飯”的診斷方式，忽視了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律，并沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)業(yè)診斷對(duì)學(xué)習(xí)的激勵(lì)功能。[1]

3.技術(shù)變革促使學(xué)業(yè)診斷模式變革

近年來(lái)以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新技術(shù)迎來(lái)了蓬勃發(fā)展，人類也由工業(yè)化時(shí)代邁進(jìn)了信息化時(shí)代。一方面，科技的進(jìn)步為教育的變革奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)；另一方面，教育理念的改變?yōu)榻逃淖兏锏於藞?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。[10]技術(shù)和理論疊加在一起，推動(dòng)教育研究從客觀群體逐漸走向微觀個(gè)體，使追蹤和研究個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能。[11]通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)采集方式、數(shù)據(jù)分析方式以及數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式的改進(jìn)，可以快速精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且發(fā)掘分?jǐn)?shù)背后更深層次的教與學(xué)影響因素。[12]因此，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)診斷模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷成為多方研究的熱點(diǎn)。

四、好分?jǐn)?shù)平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)

好分?jǐn)?shù)學(xué)業(yè)診斷平臺(tái)主要由智能組卷模塊、數(shù)據(jù)采集模塊、數(shù)據(jù)處理模塊、數(shù)據(jù)分析模塊以及數(shù)據(jù)反饋模塊組成，其系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示。

1.智能組卷模塊

智能組卷模塊充分發(fā)揮了云端存儲(chǔ)的優(yōu)勢(shì)，里面搜集存儲(chǔ)了海量的題庫(kù)，內(nèi)容涵蓋了全國(guó)基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科、各版教材以及各個(gè)年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)。模塊主要包含四個(gè)功能選項(xiàng)，分別為從試題庫(kù)組卷、從試卷庫(kù)組卷、智能組卷以及用戶組卷記錄。教師可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的組卷方式，題目選中之后單擊加入試題籃按鈕即可完成題目的添加。同時(shí)，題目的順序以及題目的分值也可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。組卷完成之后系統(tǒng)會(huì)結(jié)合專業(yè)考試研究院的分析標(biāo)準(zhǔn)給出組卷分析，教師可以快速直觀地了解這份試卷考察的知識(shí)點(diǎn)有無(wú)遺漏、難易題目分布是否合理等重要信息，從而在宏觀上對(duì)試題進(jìn)行精確調(diào)控。此外，為了使教師從繁雜的試卷排版中解放出來(lái)，組卷模塊還設(shè)置了自動(dòng)排版功能，組卷完成之后系統(tǒng)自動(dòng)完成主標(biāo)題、副標(biāo)題、密封標(biāo)識(shí)、裝訂線、考生輸入框的排版設(shè)置，教師只需下載試卷即可拿去批量印制。（見表1）

2.數(shù)據(jù)采集模塊

數(shù)據(jù)采集模塊主要由佳能、松下、柯達(dá)這些主流掃描儀及基于深度學(xué)習(xí)的圖像識(shí)別軟件構(gòu)成。目前可以識(shí)別出市場(chǎng)上98%左右的各樣答題卡，同時(shí)可以滿足AB卷、附加題、選做題等各類題型的考試。除此之外，系統(tǒng)也提供自制答題卡功能，教師只需簡(jiǎn)單操作就能自制標(biāo)準(zhǔn)答題卡。電源接通后，將答題卡放入掃描儀，待掃描儀與好分?jǐn)?shù)閱卷軟件連接成功之后，點(diǎn)擊掃描答題卡按鈕即可快速實(shí)現(xiàn)試卷信息的批量采集錄入。

3.數(shù)據(jù)處理模塊

數(shù)據(jù)處理模塊提供了兩種閱卷模式，分別為線上閱卷模式和先閱后掃模式。線上閱卷模式即教師無(wú)需接觸紙質(zhì)答題卡，直接在網(wǎng)上對(duì)掃描的答題卡圖片進(jìn)行批閱，批閱結(jié)束后系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并生成成績(jī)報(bào)表。先閱后掃模式則保留了教師傳統(tǒng)改卷習(xí)慣，即教師手工批閱主觀題之后再將答題卡掃描上傳，系統(tǒng)自動(dòng)批閱客觀題并采集主觀題分?jǐn)?shù)，從而實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)及成績(jī)報(bào)表的生成。除了在電腦上進(jìn)行閱卷之外，系統(tǒng)還支持移動(dòng)終端閱卷，突破了時(shí)空對(duì)教師閱卷的限制，確保教師隨時(shí)隨地都能閱卷。同時(shí)，云端數(shù)據(jù)存儲(chǔ)則完整地保存了每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，從而為個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷積累了寶貴的資源。

4.數(shù)據(jù)分析模塊

數(shù)據(jù)分析模塊主要面向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員、班主任、科任教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等用戶，系統(tǒng)將采集到的學(xué)業(yè)信息用數(shù)據(jù)報(bào)表、數(shù)據(jù)分析報(bào)告以及可視化數(shù)據(jù)視圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而為教學(xué)安排、教務(wù)管理、政策制定等教學(xué)事務(wù)的開展提供依據(jù)。數(shù)據(jù)分析模塊主要包含三方面的分析，分別為考試質(zhì)量分析、教學(xué)學(xué)情分析以及學(xué)生學(xué)業(yè)診斷。教師可以從中了解班與班之間的成績(jī)對(duì)比、班級(jí)的分?jǐn)?shù)段分布、班級(jí)重點(diǎn)學(xué)生分析、每個(gè)學(xué)生成績(jī)明細(xì)以及成績(jī)分析報(bào)告，學(xué)生也可以從中了解自己的班級(jí)與年級(jí)名次、考試知識(shí)點(diǎn)與試題分析、強(qiáng)項(xiàng)與不足分析等信息，同時(shí)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況對(duì)原卷進(jìn)行題目切割處理，自動(dòng)幫助每個(gè)學(xué)生整理匯總成電子錯(cuò)題本，從而為學(xué)生考后查漏補(bǔ)缺提供參考。（見圖2）

5.數(shù)據(jù)反饋模塊

數(shù)據(jù)反饋模塊主要將學(xué)業(yè)診斷信息反饋給教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生，這三種用戶可以通過(guò)電腦及手機(jī)移動(dòng)終端兩種方式便捷獲取診斷反饋信息。每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)時(shí)查看自己的全科以及單科診斷分析報(bào)告，并結(jié)合系統(tǒng)整理的個(gè)人錯(cuò)題本進(jìn)行有針對(duì)性的有效練習(xí)，從而達(dá)到精準(zhǔn)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。同時(shí)每一個(gè)教師也可以通過(guò)系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化輔導(dǎo)。家長(zhǎng)也不再需要通過(guò)電話詢問(wèn)教師了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，直接通過(guò)好分?jǐn)?shù)APP即可馬上獲得孩子薄弱知識(shí)點(diǎn)及優(yōu)劣勢(shì)學(xué)科分析，從而主動(dòng)參與到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，與教師一起推動(dòng)孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

五、利用好分?jǐn)?shù)平臺(tái)進(jìn)行考后反饋

1.結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行教與學(xué)診斷

云端閱卷結(jié)束之后，教師即可登錄好分?jǐn)?shù)平臺(tái)查看這次考試的情況分析。教師所教班級(jí)的整體情況分析、個(gè)別情況分析、試題分析以及知識(shí)點(diǎn)與能力分析都會(huì)以可視化圖表的形式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)班級(jí)平均分對(duì)比，教師可以快速了解所教班級(jí)在同年級(jí)班級(jí)中所處的位置。（見表2）通過(guò)與同年級(jí)其他班級(jí)的試題作答情況對(duì)比，教師可以準(zhǔn)確判斷哪些題目及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)需要詳細(xì)講解。同時(shí)，通過(guò)對(duì)精細(xì)到知識(shí)點(diǎn)、能力、難度等維度的分析，教師可以精準(zhǔn)掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解及應(yīng)用能力。[13]

學(xué)生通過(guò)電腦或者手機(jī)APP即可登錄好分?jǐn)?shù)平臺(tái)查看本次考試成績(jī)分析報(bào)告，學(xué)生考試的整體情況分析、各學(xué)科情況分析、強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)分析以及錯(cuò)題情況分析同樣以可視化圖表的形式呈現(xiàn)出來(lái)。（見圖3）通過(guò)層次排名對(duì)比，學(xué)生可以快速了解自己在年級(jí)中的位置以及與自己處于同一層次的人數(shù)。通過(guò)學(xué)科優(yōu)劣勢(shì)分析，學(xué)生可以明確哪些科目需要繼續(xù)保持、哪些科目需要努力趕上，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科均衡發(fā)展。同時(shí)，伴隨著學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的不斷積累，系統(tǒng)還會(huì)將多次考試數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)起來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)變化趨勢(shì)進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生及時(shí)做出調(diào)整，以便爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

2.結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行試卷講評(píng)

教師結(jié)合學(xué)業(yè)診斷報(bào)告可以快速了解試卷中每道題的錯(cuò)誤人數(shù)及高頻錯(cuò)誤選項(xiàng)等信息，同時(shí)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)得分率將錯(cuò)題用不同顏色加以區(qū)分，得分率低于45%的題目用紅色進(jìn)行標(biāo)注，得分率介于45%至75%的題目用黃色進(jìn)行標(biāo)注，得分率在75%以上的題目用綠色進(jìn)行標(biāo)注。對(duì)于每道選擇題的講評(píng)，系統(tǒng)會(huì)以條形圖的形式顯示選項(xiàng)分布，教師可以直觀了解高頻錯(cuò)誤選項(xiàng)，點(diǎn)擊每個(gè)選項(xiàng)即可實(shí)時(shí)顯示查看選擇該選項(xiàng)的學(xué)生名單。（見圖4）結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行試卷講評(píng)，使教師可以高效、精準(zhǔn)定位講評(píng)重點(diǎn)，極大提高了講評(píng)效率及講評(píng)質(zhì)量。[14]

3.結(jié)合數(shù)據(jù)定制專屬練習(xí)

針對(duì)每個(gè)學(xué)生在考試中所暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)好分?jǐn)?shù)平臺(tái)一鍵定制專屬練習(xí)。系統(tǒng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生考試中做錯(cuò)的題目在海量題庫(kù)中進(jìn)行相關(guān)性分析，然后將知識(shí)點(diǎn)及難易程度相關(guān)的題目推送至每個(gè)學(xué)生，以確保班上每個(gè)學(xué)生都將同步接收一份自己專屬的個(gè)性化習(xí)題。結(jié)合數(shù)據(jù)定制專屬練習(xí)，使不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生無(wú)需再做沒(méi)有針對(duì)性的同步練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能在專屬練習(xí)中精準(zhǔn)查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

4.結(jié)合數(shù)據(jù)線上個(gè)別輔導(dǎo)

除了傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面講評(píng)以外，教師還可以在好分?jǐn)?shù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過(guò)直播課模塊，教師可以突破時(shí)間與空間限制進(jìn)行線上專題講解，家長(zhǎng)和學(xué)生可以在電腦上或者手機(jī)移動(dòng)終端觀看學(xué)習(xí)。此外，教師還可以將試題講評(píng)視頻以微課的形式錄制上傳，并與對(duì)應(yīng)試題或者相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)。學(xué)生在考后自我反思總結(jié)的時(shí)候，不僅可以查看電子錯(cuò)題本中的答案及解析過(guò)程，而且還可以便捷觀看該試題對(duì)應(yīng)的微課視頻，從而獲得“自我錯(cuò)誤作答-標(biāo)準(zhǔn)答案解析-視頻總結(jié)提升”的連貫體驗(yàn)。[15]

六、總結(jié)與展望

學(xué)業(yè)診斷的本質(zhì)是反饋學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)所掌握的學(xué)科知識(shí)情況。目前越來(lái)越多的教育工作者及家長(zhǎng)都認(rèn)同診斷結(jié)果不能僅為一個(gè)分?jǐn)?shù)，還需要客觀、全面、準(zhǔn)確、及時(shí)地反饋教與學(xué)情況，從而幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法，同時(shí)幫助學(xué)生分析總結(jié)以指引下一階段學(xué)習(xí)的開展，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)診斷-診斷反饋-教與學(xué)優(yōu)化”的良性循環(huán)。

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（編輯：王天鵬）