何曉萍 汪雅君

摘 要：美國2017國家高等教育技術(shù)規(guī)劃，即《重塑技術(shù)在高等教育中的角色：美國2016國家教育技術(shù)規(guī)劃的補充》，主要從學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、評價和基礎(chǔ)設(shè)施等五大領(lǐng)域考察教育技術(shù)在日益多樣化的高等教育生態(tài)系統(tǒng)和分散的學(xué)生群體之中所扮演的角色。作為美國高等教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，它具體描述了高等教育部門等相關(guān)機(jī)構(gòu)為確保高等教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展而不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)，為促進(jìn)所有學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展所采取的具體措施，是一種比較全面和系統(tǒng)的教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃。本文對規(guī)劃的第二章節(jié)進(jìn)行了學(xué)習(xí)；并對“美國2017國家高等教育技術(shù)規(guī)劃”與“美國2016國家教育技術(shù)規(guī)劃”進(jìn)行共性和個性的特征分析，提出要借鑒規(guī)劃的先進(jìn)理念和方法，結(jié)合我國國情來嘗試新的高等教育技術(shù)改革方案和大量的教育實踐方案，以期不斷地促進(jìn)我國高等教育的改革與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；高等教育；生態(tài)系統(tǒng)；個性化學(xué)習(xí)；NETP2016

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）17-0016-06

一、引言

新興技術(shù)的快速發(fā)展，為全球教育領(lǐng)域的研究者和實踐者提供了前所未有的機(jī)遇。計算機(jī)、交互式設(shè)備、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)在教育中得到了越來越多的應(yīng)用。[1]越來越多的研究者意識到，在當(dāng)前知識化和信息化社會中，技術(shù)已經(jīng)在教育、經(jīng)濟(jì)和社會變革中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重大的作用。[2]世界各國都把教育的發(fā)展特別是高等教育的發(fā)展放在對一個國家的發(fā)展貢獻(xiàn)的首要地位，均提出科教興國的戰(zhàn)略舉措，把發(fā)展教育技術(shù)作為推動教育的發(fā)展乃至國家民族發(fā)展的重要動力。[3]

“國家教育技術(shù)計劃（NETP）”作為美國教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件是一種比較全面和系統(tǒng)的教育技術(shù)發(fā)展計劃，[4]指引著美國教育技術(shù)的發(fā)展方向。《為未來做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)：重塑技術(shù)在教育中的角色》（Future Ready Learning： Re-imagining the Role of Technology in Education，下文簡稱“NETP2016”）。作為美國教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，包涵了學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、評價和基礎(chǔ)設(shè)施等5個領(lǐng)域。重新并全面地審視了當(dāng)前美國教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，通過重塑技術(shù)在學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動中的角色，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建更加公平和有效的教學(xué)條件，從而實施符合美國教育技術(shù)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)并立足于教育信息化發(fā)展前景的教學(xué)活動。

2017年1月發(fā)布的《重塑技術(shù)在高等教育中的角色：美國2016國家教育技術(shù)規(guī)劃的補充》（Re-imagining the Role of Technology in Higher Education： A Supplement to the National Education Technology Plan，下文簡稱“美國2017國家高等教育技術(shù)規(guī)劃”）是對NETP2016的補充文件，主要考察教育技術(shù)在日益多樣化的高等教育生態(tài)系統(tǒng)和分散的學(xué)生群體之中所扮演的角色，具體描述高等教育部門等相關(guān)機(jī)構(gòu)為確保高等教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡而不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)，為促進(jìn)所有學(xué)習(xí)者個體的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展所采取的具體措施。

本文對“美國2017國家高等教育技術(shù)規(guī)劃”正文的第二章節(jié)進(jìn)行了翻譯，并與“美國2016國家教育技術(shù)規(guī)劃”進(jìn)行共性和個性的特征分析，期望對我國高等教育技術(shù)研究起到參考作用。

二、美國2017國家高等教育技術(shù)規(guī)劃

規(guī)劃第一章分析了當(dāng)前美國高等教育的發(fā)展背景，并討論了高等教育領(lǐng)域?qū)W生性質(zhì)的變化情況。在第二章中，再次強調(diào)了2016年NETP的主題內(nèi)容，并論述了高等教育中教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價等環(huán)節(jié)。第三章主要論述高等教育中的基礎(chǔ)設(shè)施以及其他必要的教育系統(tǒng)，從而支持學(xué)習(xí)者在技術(shù)賦能下的變革性終身學(xué)習(xí)體驗。第四章討論協(xié)作式高等教育領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，使所有利益相關(guān)者能夠參與教育創(chuàng)新，并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方式和場所。第五章主要考慮教育技術(shù)在新興的高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的作用。下面為第二章節(jié)“改變我們的教育生態(tài)系統(tǒng)——學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估”的主要內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)

（1）通過技術(shù)吸引和強化學(xué)習(xí)

目標(biāo)：所有的學(xué)習(xí)者在正式和非正式等多種情境以及在他們有生之年的不同階段中，都將經(jīng)歷有趣和富有意義的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)者將利用技術(shù)支持性工具來支持他們的學(xué)習(xí)過程，允許學(xué)習(xí)者記錄他們能力提升的過程，并幫助學(xué)習(xí)者與教師、導(dǎo)師和同伴建立有意義的聯(lián)系，以確保他們成功地沿著不同的職業(yè)和教育道路上發(fā)展。

教師通過利用技術(shù)就有機(jī)會使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)者當(dāng)前和長期的興趣需要以及他們目前的學(xué)習(xí)情況保持關(guān)聯(lián)性。例如，技術(shù)可以讓學(xué)習(xí)者和教師利用世界上任何地方的學(xué)習(xí)資源和專業(yè)知識。教師可以向?qū)W生提供平等的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資料、專業(yè)知識、個性化的學(xué)習(xí)體驗以及規(guī)劃未來教育或職業(yè)途徑的工具，這種方式特別有助于擴(kuò)大長期處于劣勢學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（2）技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)行為

①技術(shù)能夠突破時間和地域的限制，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

②技術(shù)能夠讓學(xué)生在工作地點或社區(qū)環(huán)境等正規(guī)的高等教育機(jī)構(gòu)以外的地方獲得學(xué)習(xí)機(jī)會。

③技術(shù)能夠使學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，而不管他們機(jī)構(gòu)的地理位置或投資比重如何。

④技術(shù)能夠通過混合學(xué)習(xí)模式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

⑤技術(shù)通過支持學(xué)生的個性化發(fā)展來滿足個人學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)性需求。

⑥技術(shù)能夠確保殘疾學(xué)生參與并受益于教育計劃和活動之中。

2.利用技術(shù)開展教學(xué)

目標(biāo)：第一，高等教育的教師利用技術(shù)設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更好地支持并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時建立并利用教學(xué)管理機(jī)制來進(jìn)一步改進(jìn)并提升教師的教學(xué)方法。第二，教師將參與專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的培訓(xùn)課程，從而使他們能夠熟練運用技術(shù)來支持教學(xué)。第三，教師能夠使用數(shù)據(jù)驅(qū)動的反饋系統(tǒng)為學(xué)生提供有針對性的學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)支持。第四，教師能夠充分使用教學(xué)工具和資源來創(chuàng)建協(xié)作式學(xué)習(xí)體驗，并對學(xué)生的需要做出及時的反饋調(diào)節(jié)。

目前高等教育教師所面臨的挑戰(zhàn)是復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境。盡管不同學(xué)科的教師都肩負(fù)著教育來自不同社會經(jīng)濟(jì)背景下學(xué)生的責(zé)任，并且這些學(xué)生各自都有著各種學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性需求，但高等教育教師往往必須在教學(xué)責(zé)任、教學(xué)研究與教學(xué)服務(wù)等相關(guān)的重點事項之間取得平衡。此外，有些受教育者可能缺乏充足的獲取學(xué)習(xí)資源的機(jī)會。公立大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、社區(qū)教育中心和精英研究機(jī)構(gòu)在內(nèi)的高等教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)該通過支持教師、專業(yè)隊教員和其他教員等教育工作者的教學(xué)工作，開發(fā)出基于研究和技術(shù)的教學(xué)實踐活動，分析并解讀形成性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而有效地利用數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)生支持系統(tǒng)。

（1）教師在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色

①教師在教學(xué)過程中有意識地將對教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合研究融合到課程之中，這是高質(zhì)量教學(xué)效果的體現(xiàn)。在技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以通過了解教學(xué)過程與教學(xué)資源如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并利用關(guān)于學(xué)習(xí)系統(tǒng)評估數(shù)據(jù)來指導(dǎo)未來的教學(xué)實踐課程。

②教師可以通過利用技術(shù)來加強師生、生生之間的關(guān)系。例如，教師能夠通過利用技術(shù)，為學(xué)生提供參與評估、提高相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域教材的質(zhì)量和適用性的機(jī)會。教師還可以通過使用教室內(nèi)外均可利用到的數(shù)字化教學(xué)資源，從而使學(xué)生成為他們自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的創(chuàng)造者。

③教師還可以使用基于技術(shù)的教學(xué)工具來簡化和改進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)體驗，提供有關(guān)學(xué)生課堂表現(xiàn)方面的實時數(shù)據(jù)，從而為學(xué)生和教師之間的人際關(guān)系創(chuàng)造有利條件。

（2）技術(shù)驅(qū)動的教學(xué)行動

①教師能夠利用收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供有針對性的指導(dǎo)和反饋。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)可以為教師提供關(guān)于學(xué)生薄弱知識點的有價值信息，并鼓勵學(xué)生提出相關(guān)建議或干預(yù)措施，如增設(shè)額外的課程或補充教學(xué)內(nèi)容等。同樣地，這些信息可以使教師了解到每個不同層次學(xué)生的知識和能力水平，并通過給予學(xué)生更為及時的反饋來了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而加強每個學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的能力。

②教師和學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來評估新的教學(xué)實踐或新技術(shù)的效能。除了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之外，基于技術(shù)的活動而產(chǎn)生與收集到的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面的數(shù)據(jù)也可以使教師和教育機(jī)構(gòu)受益。這些數(shù)據(jù)可以為教師提供關(guān)于教學(xué)活動、課堂策略、教學(xué)評估等方面有價值的信息，并且關(guān)于技術(shù)方面的應(yīng)用也已經(jīng)證明與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有某種關(guān)聯(lián)性。

③技術(shù)可以為教師提供不同的方式來聯(lián)接學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于技術(shù)的教學(xué)工具允許教師以課堂教學(xué)和在線授課等方式進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以通過利用這些工具來創(chuàng)建鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、參與探究學(xué)習(xí)過程等積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，并聯(lián)手制作展示與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課件，而不是辦傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)講座。

④教師可以使用技術(shù)支持性工具為所有學(xué)生創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)體驗。雖然教師能夠利用技術(shù)進(jìn)行面對面的課程交流，但其真正的力量可能來自于技術(shù)的其他變革性用途。當(dāng)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以利用技術(shù)來探索新技術(shù)支持下的教學(xué)策略，如通過在線協(xié)作來解決問題的教學(xué)環(huán)境。這些策略也能夠整合到課堂、在線和混合課程中（自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的組合），為學(xué)生提供更具有吸引力的學(xué)習(xí)體驗。

教師可以利用技術(shù)設(shè)計出高仿真的、現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)場景，如模擬和虛擬實驗室，學(xué)生能夠在虛擬場景中通過相互協(xié)作掌握技能。符合課程標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)方案能夠摒棄他們不同的學(xué)習(xí)需求，確保所有學(xué)生都參與到這些積極的學(xué)習(xí)體驗當(dāng)中。

在大型的入門課程中，通過提升教師的能力來確保所有學(xué)生成功的學(xué)習(xí)體驗，而無關(guān)班級規(guī)模的大小，并且個性化的學(xué)習(xí)體驗可以重新平衡關(guān)于學(xué)生成功而不是失敗的期望。例如，在密歇根大學(xué)，學(xué)生在STEM課程中使用數(shù)字化工具E-Coach，這個工具是根據(jù)學(xué)生的個人背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生當(dāng)前的排名來為學(xué)生量身制定課程計劃。E-Coach數(shù)據(jù)分析庫還可為教師提供有關(guān)學(xué)生個性化發(fā)展的建議和指導(dǎo)，并為學(xué)生創(chuàng)建相互交流的平臺。

⑤教師能夠利用技術(shù)工具以較低的成本為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。近幾十年來，大學(xué)教科書的價格大幅度持續(xù)上漲。在公立社區(qū)大學(xué)，這一花費可能占據(jù)很大一部分費用。有些學(xué)生為了節(jié)省購買昂貴教科書的費用而只購買書籍代碼，這就有可能使他們錯過了有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評估活動。教師能夠利用技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并為學(xué)生提供高質(zhì)量、低成本的數(shù)字資源。這些資源不僅可以降低學(xué)生的教育成本，并且大部分社區(qū)大學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)所有學(xué)生都開始有機(jī)會接觸這些資源時，學(xué)生對課程的總體滿意度和學(xué)習(xí)成績也開始提升。

（3）技術(shù)可以提升高等教育的教學(xué)實踐

①機(jī)構(gòu)能夠支持教師技能的發(fā)展，培養(yǎng)其作為在線和混合教學(xué)環(huán)境中教育技術(shù)使用者的連續(xù)性專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升他們對技術(shù)支持下的教學(xué)實踐的認(rèn)識。此外，機(jī)構(gòu)還會投資自己的教學(xué)實踐研究并將有發(fā)展前景的教學(xué)實踐應(yīng)用于課程設(shè)計之中。

②機(jī)構(gòu)可以為在教學(xué)中運用教育技術(shù)的教師和領(lǐng)導(dǎo)者開啟新的職業(yè)。降低應(yīng)用程序的價格或傳播設(shè)備的成本，增加各級教師的技術(shù)選項。教師往往沒有充分的時間去了解或使用專業(yè)性技術(shù)知識，一些機(jī)構(gòu)則須提供穩(wěn)定的職位和晉升機(jī)會來激勵教師設(shè)計并實施優(yōu)秀的技術(shù)型教學(xué)實踐。

3.技術(shù)支持的評價

目標(biāo)：高等教育界將合作開發(fā)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力的真實評估系統(tǒng)。這些評估將通過提供頻繁的反饋信息和個性化模式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并改進(jìn)教學(xué)，協(xié)助學(xué)校追蹤學(xué)生能力的提升情況和進(jìn)步情況。教育提供者將利用技術(shù)在更大范圍內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更精確且全面的評估，并在適當(dāng)?shù)那闆r下與教師、雇主和其他人所開發(fā)的外部驗證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行協(xié)調(diào)。

技術(shù)評估可以提供直接、完整和微妙的關(guān)于學(xué)生需求、興趣和能力的圖景，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出紙質(zhì)評估的范圍。此外，基于復(fù)雜數(shù)據(jù)分析和認(rèn)知學(xué)習(xí)模式的技術(shù)評估可以讓教師實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在此基礎(chǔ)上，教師可以立即向?qū)W生提供即時、有針對性的反饋，并隨著時間的推移為更多的學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

（1）技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)行為

①以技術(shù)為基礎(chǔ)的評估可以更準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定明確的能力評估標(biāo)準(zhǔn)。除了為學(xué)生提供透明的學(xué)習(xí)進(jìn)度和技能提升記錄之外，技術(shù)賦能的評價可以記錄并驗證學(xué)生教育和職業(yè)的各個階段。

②技術(shù)可以通過形成性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價。形成性評價可以向?qū)W生、同事和教師提供有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的反饋信息。此外，這些數(shù)據(jù)還可以向?qū)W生提供如何進(jìn)行掌握的反饋信息，包括通過組合創(chuàng)建、參與挑戰(zhàn)、基于項目的學(xué)習(xí)活動、游戲、模擬和高級分析。例如，由密歇根州立大學(xué)教師開發(fā)的Eli Review是一種教學(xué)工具和技術(shù)環(huán)境，旨在通過循環(huán)復(fù)習(xí)來培養(yǎng)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)積極性以提高寫作水平。[5-6]

（2）基于技術(shù)評價的未來

隨著科學(xué)知識的不斷積累，為更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并向基于技術(shù)的評價模式過渡，我們可以通過多種途徑來改進(jìn)評估。例如，實時的評價模式可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)并改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，同時使教師能夠與學(xué)生單獨接觸從而獲取有價值的反饋信息?；诩夹g(shù)的項目水平評價還可以使機(jī)構(gòu)之間的信用轉(zhuǎn)移更加暢通化、透明化，同時提供更好的質(zhì)量保證。

三、學(xué)習(xí)與啟示

為了更好地學(xué)習(xí)美國2017國家高等教育技術(shù)規(guī)劃，本文將該規(guī)劃和NETP2016的技術(shù)在學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價方面的應(yīng)用部分，教育對象、教育目標(biāo)和教育生態(tài)系統(tǒng)這幾方面進(jìn)行共性分析，并對美國2017國家高等教育技術(shù)規(guī)劃進(jìn)行了個性分析。

1.美國2017國家高等教育技術(shù)規(guī)劃和NETP2016的特征分析

（1）共性分析

通過比較美國2017國家高等教育技術(shù)規(guī)劃和NETP2016，可以看出兩份規(guī)劃一方面反映了美國近年來教育技術(shù)的發(fā)展趨勢；另一方面也佐證了兩大規(guī)劃在教育技術(shù)應(yīng)用前景上的一致性和可靠性。無論在技術(shù)的目標(biāo)制定、實施領(lǐng)域、未來發(fā)展前景還是建議方面，美國2017國家高等教育技術(shù)規(guī)劃都與NETP2016有著明顯的一致之處，尤其是技術(shù)在學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價方面的應(yīng)用。

①通過技術(shù)支持、創(chuàng)建、強化學(xué)習(xí)體驗

技術(shù)在學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用上，兩份規(guī)劃均認(rèn)為無論是在正式或者非正式的教育情境中，所有的學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自身的興趣愛好，通過利用基于技術(shù)的工具來選擇高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，并增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)?！兜仄骄€報告（2015高等教育版）》將個性化學(xué)習(xí)定位為“艱難的挑戰(zhàn)”，并指出個性化學(xué)習(xí)是針對個體學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需求、興趣、意愿或文化背景而推出的一系列教育項目、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教學(xué)方法和學(xué)術(shù)支持策略。[7]由此可見，美國教育信息化建設(shè)所重點關(guān)注的主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)是第一位的，促進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)是教育信息化的主要目的和核心內(nèi)容，也是教育的最終目標(biāo)。

技術(shù)還可以支持任何時間和空間下的學(xué)習(xí)行為與體驗。二者均關(guān)注技術(shù)如何幫助學(xué)習(xí)者掌握最新的學(xué)習(xí)規(guī)則和學(xué)習(xí)模式。技術(shù)增強學(xué)習(xí)行為和體驗的作用如下：第一，學(xué)習(xí)者通過利用技術(shù)，選擇符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)體驗和機(jī)會；第二，技術(shù)允許教師和學(xué)習(xí)者在教室、機(jī)構(gòu)、社區(qū)等以外的一切地方和環(huán)境之下創(chuàng)建相互聯(lián)系的溝通渠道；第三，在混合式學(xué)習(xí)模式下，讓所有學(xué)習(xí)者能夠自由地開展基于技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高并增強他們的學(xué)習(xí)體驗。

②通過技術(shù)轉(zhuǎn)變教師的角色、教學(xué)行為和教學(xué)實踐

技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用中，兩份規(guī)劃都認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視利用技術(shù)實施教學(xué)活動，并建立與學(xué)生的人際關(guān)系。首先，教師在教學(xué)過程中的角色不再是過去的傳統(tǒng)的知識傳授者，而逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、同伴的相互促進(jìn)者和自身的激勵者。將技術(shù)有效地融合到教學(xué)環(huán)境之中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“雙主”教學(xué)模式。在利用技術(shù)深度探究構(gòu)建新的學(xué)習(xí)體驗過程中，教師可以選擇并采用技術(shù)支持下的多種方式證明技術(shù)利用與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗之間存在的某種關(guān)聯(lián)性，同時創(chuàng)建鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、參與設(shè)計學(xué)習(xí)體驗過程等積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，探索在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)情況之下更具吸引力的教學(xué)策略。最后，教師可以利用技術(shù)來獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的詳細(xì)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)為教師分析學(xué)情、調(diào)整教學(xué)策略、實施課堂活動和進(jìn)行總結(jié)性評價提供了十分有價值的信息。

③通過技術(shù)開發(fā)、測試、改進(jìn)評價系統(tǒng)

技術(shù)在評價方面的應(yīng)用中，兩份規(guī)劃都指出了明確的目標(biāo)，即通過開發(fā)出基于技術(shù)的衡量學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的評價系統(tǒng)，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)并幫助學(xué)校準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求?；诖?，兩份規(guī)劃也都從評價系統(tǒng)的開發(fā)、測試和改進(jìn)等不同方面分別反映了技術(shù)的重要性。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時測量是教師的教學(xué)工作之一。技術(shù)開發(fā)者、教育者、機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者和教師應(yīng)該合作制定客觀且實際的評價標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出注重數(shù)據(jù)安全和隱私的相關(guān)問題的評價系統(tǒng)?；诩夹g(shù)的評價可以為教師提供全面且微妙的關(guān)注學(xué)生興趣、需求和真實能力的數(shù)據(jù)，而不僅限于傳統(tǒng)意義上的考試成績作為最終的評價結(jié)果。這就要求教師善于利用技術(shù)提供的數(shù)據(jù)收集方法來進(jìn)行形成性評價、總結(jié)性評價和綜合評價。評價可以不局限于常規(guī)的選擇題、填空題或問答題等形式，而是可以采用人工智能、人機(jī)交互、績效評估等技術(shù)進(jìn)行評價。在評價內(nèi)容上也更強調(diào)形成性評價，尤其是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋信息的記錄、處理和分析。實時的評價系統(tǒng)也為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)和數(shù)據(jù)支持。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)條件、師資力量、教學(xué)模式、學(xué)生特點等因素，不斷地調(diào)整、改進(jìn)評價系統(tǒng)，才能真正發(fā)揮其作用和效果。

（2）美國2017國家高等教育技術(shù)規(guī)劃個性分析

以學(xué)生為中心的高等教育生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計原則表明，美國2017國家高等教育技術(shù)規(guī)劃不僅具有NETP2016所描述的五個部分（學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)、評估和基礎(chǔ)設(shè)施）的原則，而且符合高等教育的背景特點。該補充還包含了終身學(xué)習(xí)、平等性和可訪問性，并支持NETP2016中所描述的關(guān)于技術(shù)必須滿足不同群體間的學(xué)生追求高質(zhì)量高等教育的目的，特別是來自不同社會經(jīng)濟(jì)和種族背景下的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的主張。

①技術(shù)為更廣泛的“新常態(tài)”學(xué)習(xí)者服務(wù)

當(dāng)今的高等教育機(jī)構(gòu)不再局限于滿足入學(xué)年齡的學(xué)生，越來越多的“新常態(tài)”學(xué)生也加入到了技術(shù)支持的高等教育大群體之中。這些“新常態(tài)”學(xué)生可能是已婚的家庭婦女、身兼數(shù)職的大學(xué)生、職場人或者是上一代長輩等，他們絕大多數(shù)都不同于傳統(tǒng)意義上的大學(xué)生，并且每一位學(xué)習(xí)者的個人目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、知識儲備量和認(rèn)知模式都有著極大的不同，因此不同的個體即使接受了相同的教育，其獲得的學(xué)習(xí)體驗也是完全不同的。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就不可能完全考慮到學(xué)習(xí)者個體多樣性的特點，因此，這就要求新技術(shù)支持下的高等教育使這種個體本位的個性化教學(xué)變?yōu)榭赡?。無論是從教育資源的可及性，還是學(xué)習(xí)空間的便利性上來說，新技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的優(yōu)勢。

隨著大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、云課堂等數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的廣泛利用，“新常態(tài)”學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)的教育形式、固定的招生人數(shù)、高昂的入學(xué)費用和單調(diào)的教學(xué)模式等限制，在任何時間、任何地點，并可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣和需求，以技術(shù)支持下的任何形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②技術(shù)強調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)者非認(rèn)知能力的培養(yǎng)

NETP2016提出，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知技能和非認(rèn)知技能的同等培養(yǎng)。而美國2017國家高等教育技術(shù)規(guī)劃則在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能的同時，更加強調(diào)對學(xué)生非認(rèn)知技能的培養(yǎng)。其中認(rèn)知技能，亦稱“智力技能”、“心智技能”。認(rèn)知技能是學(xué)生知識獲取和加工能力，決定了學(xué)生在學(xué)術(shù)層面的發(fā)展。大量的心理學(xué)研究都證明：非認(rèn)知技能中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、毅力、耐心、自信心和持久力等相關(guān)特征都與學(xué)習(xí)本身有著密不可分的聯(lián)系，其中部分關(guān)鍵特征還可能是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的決定性因素。

當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用技術(shù)時，技術(shù)提供輔助學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，對提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性產(chǎn)生了潛移默化的影響，也為非認(rèn)知技能融入學(xué)習(xí)過程之中提供了重要的契機(jī)。當(dāng)教師在教學(xué)過程中應(yīng)用技術(shù)時，技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助教師展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，技術(shù)對培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)知識技能具有不可替代的作用，也為非認(rèn)知技能深入教學(xué)過程之中提供了必要的手段。

非認(rèn)知技能是現(xiàn)代學(xué)習(xí)者必備的技能之一，也是信息化時代數(shù)字公民的基本能力之一。如學(xué)會如何在網(wǎng)絡(luò)世界中管控自己的學(xué)習(xí)行為、如何利用網(wǎng)絡(luò)有效地篩選所需的學(xué)習(xí)資源、如何合理地掌握并運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。在關(guān)注認(rèn)知技能培養(yǎng)的同時，更要重視將非認(rèn)知技能融入到學(xué)生的培養(yǎng)體系之中，并重點關(guān)注那些長期處于劣勢環(huán)境之下、身患?xì)埣不蛟庥霾黄降却鰧W(xué)生的非認(rèn)知技能的培養(yǎng)。這也是當(dāng)前我國教育技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用過程中亟待解決的問題。

③技術(shù)支持的基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境、管理系統(tǒng)以及反饋系統(tǒng)

隨著技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)過程中使用的教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、評價方法等均發(fā)生了實質(zhì)性的改革，隨之也帶來基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境、管理系統(tǒng)以及反饋系統(tǒng)的質(zhì)的變化。其中基礎(chǔ)設(shè)施是構(gòu)成教師的教與學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)性要素，是新技術(shù)指導(dǎo)下教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成成分。學(xué)習(xí)環(huán)境是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞會直接或間接地決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果好壞。管理系統(tǒng)是使教學(xué)過程、評價及反饋順利實施的基本保障，也是支撐整個教學(xué)過程正常運行的必備系統(tǒng)之一。反饋系統(tǒng)則為教師提供關(guān)于課堂反饋和學(xué)生反饋的核心數(shù)據(jù)，是教師進(jìn)行學(xué)情分析、調(diào)整教學(xué)策略的重要前提。雖然在教育生態(tài)系統(tǒng)中所包含的要素非常多，但是技術(shù)支持的基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境、管理系統(tǒng)以及反饋系統(tǒng)直接決定了教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的成敗。因此，在處理好技術(shù)在教與學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用的同時，也要兼顧好技術(shù)在以上幾個方面的應(yīng)用。

美國2017國家高等教育技術(shù)規(guī)劃指出，建設(shè)信息驅(qū)動下支持學(xué)生邁向成功的綜合數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施也是當(dāng)今高等教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)之一。該綜合數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施旨在創(chuàng)建一個具有最大效益和安全保障的系統(tǒng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)跨系統(tǒng)的數(shù)據(jù)集成與交流，也能為數(shù)據(jù)使用者識別可能會帶來的干預(yù)和風(fēng)險，具有很高的安全系數(shù)、操作性和實用性。綜合數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)在滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求和體驗的同時，也要嚴(yán)格按照國家的方針政策來建設(shè)，確保能夠為盡可能多的學(xué)習(xí)者提供一個教學(xué)效益最優(yōu)化的教育生態(tài)系統(tǒng)。

2.啟示

當(dāng)前，信息化浪潮正在全球范圍內(nèi)迅速傳播，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、教學(xué)互動器、智慧技術(shù)等新興技術(shù)與教育之間融合，對高等教育界的影響日益凸顯。我國教育信息化發(fā)展正處在從搭建基礎(chǔ)平臺轉(zhuǎn)移到深化應(yīng)用、促進(jìn)變革的關(guān)鍵時期。[8]教育部制訂了“雙一流”實施辦法，要求加快世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。中國高等教育迎來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時期。[9]高等教育界在承擔(dān)著培養(yǎng)全民終身學(xué)習(xí)思想以及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會重任的同時，也正面臨著教育資源地域分配不均衡、部分地區(qū)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力懸殊、中西部地區(qū)高等教育技術(shù)發(fā)展緩慢、技術(shù)使用不當(dāng)、互聯(lián)網(wǎng)帶來的數(shù)字鴻溝以及信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱等突出問題。

美國2017國家高等教育技術(shù)規(guī)劃具有戰(zhàn)略性和前瞻性，有利于推動美國高等教育技術(shù)的快速發(fā)展，對我國的高等教育技術(shù)的改革和發(fā)展也具有重要的指導(dǎo)價值。本文認(rèn)為：第一，該規(guī)劃所涉及的范圍是當(dāng)前高等教育界的核心問題，每個領(lǐng)域中提出了具有可操作性的建議，并且引用了大量具有示范性的案例材料，同時，這些材料內(nèi)容都是在前人無數(shù)實驗和研究的基礎(chǔ)上不斷得出的經(jīng)驗結(jié)論。因此，我國在制定高等教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃的同時，要在兼顧國家教育政策宏觀性內(nèi)容的前提下，增加與我國高等教育技術(shù)改革微觀性內(nèi)容相關(guān)的事實案例、教學(xué)實踐分析、佐證材料以及充足準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)等，以此提高制定有關(guān)我國高等教育規(guī)劃的可行性、可靠性和說服力。第二，在推進(jìn)高等教育信息化建設(shè)和改革實踐中，各級政府機(jī)構(gòu)的政策制定者、教育行政官員、教育管理人員、教師和其他利益相關(guān)者應(yīng)重點實施詳細(xì)的、有實際意義的、切實解決當(dāng)前高等教育信息化問題的實驗研究工作，旨在更大程度上構(gòu)建促進(jìn)高等教育信息化教學(xué)戰(zhàn)略建設(shè)和制度建設(shè)的高等教育生態(tài)系統(tǒng)。第三，加強我國高等教育信息化的資源建設(shè)與教學(xué)體制建設(shè)，要求教育行政機(jī)構(gòu)和教師學(xué)術(shù)共同體等相關(guān)方應(yīng)大量參考技術(shù)賦能的優(yōu)秀教學(xué)實踐案例，廣泛吸收各國新興的在線教育技術(shù)的深刻價值、變革性力量和主導(dǎo)性思想。第四，在當(dāng)今技術(shù)賦能的時代要求教師具備較高的教育技術(shù)能力，以幫助學(xué)生公平地享用各種優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源和教育平臺，因此要求相關(guān)教育機(jī)構(gòu)重點關(guān)注提升教師的信息化教學(xué)思維能力和教育技術(shù)應(yīng)用能力，及時調(diào)整適應(yīng)高等教育技術(shù)飛速發(fā)展的步伐的教師職業(yè)能力培訓(xùn)機(jī)制，制定適應(yīng)時代發(fā)展要求的技術(shù)賦能型的教師培養(yǎng)方案。

總之，我國高等教育技術(shù)的改革與進(jìn)步，需借鑒國際上先進(jìn)的高等教育技術(shù)理念和方法，結(jié)合國情，通過不斷嘗試新的高等教育技術(shù)改革方案和大量的教育實踐方案，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育融合的創(chuàng)新發(fā)展。

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（編輯：王曉明）