周平，朱衛(wèi)國(guó)，李永玲，陳松，龔雪

（安徽建筑大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院，合肥 230601）

1 引言

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，工業(yè)現(xiàn)代化被提上日程，為滿足工業(yè)現(xiàn)代化需求，順應(yīng)信息時(shí)代信息的不斷變更，實(shí)現(xiàn)信息化帶動(dòng)工業(yè)化的腳步已經(jīng)成為第一要?jiǎng)?wù)，也是我國(guó)發(fā)展前進(jìn)的重要戰(zhàn)略指導(dǎo)方針[1]。

測(cè)控技術(shù)與儀器是以信息技術(shù)最新成果為支撐，以網(wǎng)絡(luò)化、智能化的現(xiàn)代檢測(cè)方法和先進(jìn)的儀器設(shè)備為手段，為研究解決開放復(fù)雜系統(tǒng)提供準(zhǔn)確、可靠、及時(shí)的信息為目標(biāo)，是培養(yǎng)信息化高級(jí)人才、帶動(dòng)工業(yè)化、實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化的重要專業(yè)。安徽建筑大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┳鳛橐酝两悓W(xué)科專業(yè)為特色的地方性高校，深入貫徹新工科建設(shè)理念，充分利用專業(yè)處于機(jī)電學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)具有機(jī)電設(shè)備故障診斷特色的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。

測(cè)控技術(shù)與儀器（以下簡(jiǎn)稱“測(cè)控”）專業(yè)以光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)一體化為特色，旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)面寬、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、計(jì)算機(jī)和外語能力強(qiáng)，可從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子信息、智能儀器、虛擬儀器、測(cè)量與控制等多領(lǐng)域的產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、企業(yè)管理等多方面的高級(jí)工程技術(shù)及經(jīng)營(yíng)管理人才[2]。此外，當(dāng)代人工智能的研究成果為機(jī)械故障診斷注入了新的活力，故障診斷的專家系統(tǒng)不僅在理論上得到了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，且已有成功的應(yīng)用實(shí)例。我校測(cè)控專業(yè)于2009年開始招生，經(jīng)過九年的建設(shè)發(fā)展，雖已取得一定的成效，但尚未形成鮮明的專業(yè)特色及方向，在工程實(shí)踐教育、課程體系設(shè)置等方面仍存在不足。與此同時(shí)，為適應(yīng)國(guó)家“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化”重大決策的需要，需探索新形勢(shì)下測(cè)控專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)改革等方面的改革思路與方法，因此，本文利用SWOT分析的方法，根據(jù)新經(jīng)濟(jì)對(duì)工程教育的新要求，結(jié)合自身的專業(yè)基礎(chǔ)尋求“新工科”背景下測(cè)控專業(yè)的發(fā)展策略，科學(xué)合理地提出相應(yīng)的改革建議，以期推動(dòng)我校測(cè)控專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 SWOT分析法基本概念與應(yīng)用

SWOT分析法，即優(yōu)勢(shì)(Strengths)-劣勢(shì)(Weaknesses)-機(jī)遇(Opportunities)-威脅(Threats)矩陣分析法，又稱為態(tài)勢(shì)分析法，由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克于20世紀(jì)80年代初首先提出[3]，作為一種能夠比較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)客體現(xiàn)實(shí)情況的方法，在教育環(huán)節(jié)中已得到廣泛應(yīng)用。

SWOT分析法主要是通過分析和調(diào)查內(nèi)外環(huán)境，找到密切影響研究對(duì)象的各種主要優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅等因素，其中優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是對(duì)研究對(duì)象自身內(nèi)部的評(píng)價(jià)，而機(jī)會(huì)和威脅是對(duì)研究對(duì)象外部環(huán)境的考察和評(píng)價(jià)；依照矩陣形式匹配成S-O、S-T、W-O、W-T四種發(fā)展戰(zhàn)略，經(jīng)綜合評(píng)估與分析后，得到有效的專業(yè)改革策略。運(yùn)用這種方法能夠?qū)⒀芯繉?duì)象的內(nèi)部資源、外部環(huán)境及其發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而抓住內(nèi)外部發(fā)展機(jī)會(huì)，發(fā)揮有利優(yōu)勢(shì)，最大限度削減劣勢(shì)，從戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)兩個(gè)層面上對(duì)實(shí)施措施與配置資源加以調(diào)整，以保障所要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。

3 測(cè)控專業(yè)建設(shè)的SWOT分析

測(cè)控專業(yè)知識(shí)面寬廣，主要從事測(cè)試、計(jì)量、控制工程、智能儀器儀表、計(jì)算機(jī)軟硬件等高新技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)工作。

以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)測(cè)控專業(yè)人才的需求為導(dǎo)向、以學(xué)科建設(shè)為龍頭、以科學(xué)研究為支撐、以結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍和良好的教學(xué)條件為保障，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力、以課程建設(shè)為核心，貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本追求，圍繞人才培養(yǎng)這一中心工作，堅(jiān)持教育以育人為本、以學(xué)生為主體，教學(xué)以教師為本、以教師為主體的辦學(xué)要求[4]，緊跟測(cè)控技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合我校在信息技術(shù)方面的特色和優(yōu)勢(shì)，努力激發(fā)教師、學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮本專業(yè)教師踏實(shí)肯干的精神，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、追求質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)多學(xué)科交叉的高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神的工程研究應(yīng)用型人才，更好地為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

3.1 優(yōu)勢(shì)分析

①學(xué)科教學(xué)條件優(yōu)勢(shì)：擁有良好的實(shí)踐教學(xué)條件，有測(cè)控電路實(shí)驗(yàn)室、光電檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室、測(cè)控實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、虛擬儀器技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、傳感器原理實(shí)驗(yàn)室，其中本專業(yè)的專屬教學(xué)與科研設(shè)備共250萬元。

此外，我校測(cè)控專業(yè)積極與省內(nèi)外多家機(jī)械或電子公司建立橫向聯(lián)系，設(shè)立實(shí)習(xí)基地，安徽新東方礦業(yè)設(shè)備有限公司，安徽宿州防爆變壓器有限公司，合肥安達(dá)數(shù)控有限公司，合肥長(zhǎng)城制冷、華田變壓器、神虹變壓器有限公司、合肥華欣自控設(shè)備有限公司，合肥科振實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司，為實(shí)習(xí)教學(xué)的正常進(jìn)行提供了良好的條件，目前每年有半數(shù)以上的學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。

②地區(qū)優(yōu)勢(shì)：作為地方本科高校,我校測(cè)控專業(yè)在新工科建設(shè)中須依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。由于地理位置上的優(yōu)勢(shì)，易于了解當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、地方企事業(yè)單位所需的技術(shù)創(chuàng)新及人才市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向，并基于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對(duì)已有專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué)，共同做好專業(yè)建設(shè)。

③師資隊(duì)伍建設(shè)情況良好：測(cè)控專業(yè)教師職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，發(fā)展?jié)摿^大。整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有10名專職教師，其中：教授2名，副教授5名，講師1人，助教2人，6人已獲得博士學(xué)位，3人已獲得碩士學(xué)位。形成了老中青相結(jié)合、中青骨干為主，職稱結(jié)構(gòu)層次較為合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

④學(xué)生發(fā)展良好：我校測(cè)控專業(yè)開辦時(shí)間是2009年，2013年已有第一屆畢業(yè)生，近三年畢業(yè)生就業(yè)率均超過95%，列機(jī)電學(xué)院首位。從業(yè)領(lǐng)域：在科研院所、中外合資、獨(dú)資企業(yè)等部門從事檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化裝置領(lǐng)域的理論研究與技術(shù)開發(fā)，從事自動(dòng)化精密科學(xué)儀器、自動(dòng)化監(jiān)測(cè)、控制或生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)、運(yùn)行管理等工作；從事機(jī)電、測(cè)控、儀器儀表等行業(yè)的商貿(mào)工作；在高等院校從事與測(cè)控專業(yè)相關(guān)的教學(xué)研究工作。從測(cè)控專業(yè)近五屆畢業(yè)生的就業(yè)信息和用人單位的反饋意見來看，學(xué)生和社會(huì)整體對(duì)測(cè)控專業(yè)的各項(xiàng)工作還比較滿意。社會(huì)評(píng)價(jià)良好。

3.2 劣勢(shì)分析

①課程內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)。測(cè)控技術(shù)課程是電子信息技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、檢測(cè)傳感技術(shù)等多種技術(shù)的融合。教學(xué)的中心內(nèi)容是從系統(tǒng)的角度理解和掌握測(cè)控技術(shù)的基礎(chǔ)和應(yīng)用設(shè)計(jì)原理，而學(xué)生在針對(duì)具體測(cè)控系統(tǒng)進(jìn)行解析和研究時(shí)，常會(huì)忽視其整體性與系統(tǒng)性，缺少總體把握能力和認(rèn)識(shí)。

②理論概念煩瑣，教學(xué)形式單一。不少高校尚未從足夠的高度、廣度、深度與力度上對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理、辨析、選擇、更新和重組[5]。一些陳舊內(nèi)容，仍然出現(xiàn)在教材當(dāng)中并占有較大比例，而那些已屬于新知識(shí)體系內(nèi)核的科學(xué)前沿知識(shí)，在教材上卻無一席之地。再者，過于注重教材內(nèi)容完整性，致使主次不分明，重點(diǎn)不突出。在教學(xué)方法上，個(gè)別教師仍以“灌輸式”為主導(dǎo)，從而忽視了學(xué)生“學(xué)”的主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，囫圇吞棗，缺乏思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能深刻理解。缺乏啟發(fā)式教學(xué)及師生間的交流，強(qiáng)調(diào)接受性而忽略其能動(dòng)性，不注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

③實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與工程實(shí)際脫節(jié)情況嚴(yán)重。受實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件的限制，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容多年未有更新，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生很難感受到實(shí)踐的知識(shí)性和實(shí)驗(yàn)成功后的成就感，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。工程訓(xùn)練是高等工程教育不可或缺的環(huán)節(jié)，但近年來不少工科院校的實(shí)踐教學(xué)均遭到不同程度地削弱，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)量明顯下降。學(xué)生實(shí)操的機(jī)會(huì)減少，連工程訓(xùn)練最基本的要求都很難達(dá)到，致使高校工程教育的質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

3.3 機(jī)遇分析

①特色專業(yè)建設(shè)與高等教育深化改革相契合。測(cè)控專業(yè)建設(shè)之初就以社會(huì)需求為導(dǎo)向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，形成與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展良性互動(dòng)的專業(yè)格局[6]。而特色專業(yè)建設(shè)就是要關(guān)注以需求為導(dǎo)向的問題解決，國(guó)家層面對(duì)特色專業(yè)的重視，為測(cè)控專業(yè)工程教育改革提供了契機(jī)。教育部、有關(guān)行業(yè)主管部門和各級(jí)政府對(duì)特色專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)支持，為測(cè)控專業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的政策環(huán)境。②戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)具有故障診斷特色的測(cè)控專業(yè)人才需求不斷擴(kuò)大?！爸袊?guó)制造2025”規(guī)劃的提出，為信息化和工業(yè)化深度融合開辟了更為廣闊的發(fā)展空間。規(guī)劃中涉及到的突破新型傳感器、智能測(cè)量?jī)x表、工業(yè)控制系統(tǒng)、伺服電機(jī)及驅(qū)動(dòng)器和減速器等智能核心裝置、推進(jìn)工程化和產(chǎn)業(yè)化，加快機(jī)械、航空、船舶、汽車等行業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的智能化改造，提高精準(zhǔn)制造、敏捷制造能力等均與測(cè)控技術(shù)與儀器領(lǐng)域密切相關(guān)[7]。同時(shí)，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，亟需大量與之相適應(yīng)的測(cè)控專業(yè)人才，這將為專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)帶來巨大的機(jī)遇。③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新時(shí)代微課、橙色課堂、慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂的興起，為特色專業(yè)建設(shè)提供了廣闊的外延基礎(chǔ)。具有機(jī)電設(shè)備故障診斷特色的測(cè)控專業(yè)課程中多涉及傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的教授內(nèi)容，而利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)則可以打破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，豐富教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，突出對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、能力的培養(yǎng)。

3.4 威脅分析

①生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)由于時(shí)間較短，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。校企合作過程建設(shè)不到位，存在問題需解決：當(dāng)前校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)狀并不樂觀。難以達(dá)成合作共建的首因就是校企目標(biāo)不一致。目前，由學(xué)校提供場(chǎng)所，而由企業(yè)投入資金設(shè)備是校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地最常采用的方式。但企業(yè)追逐的是利益最大化，雖前期已作出詳盡合作方案，但后期企業(yè)將產(chǎn)出納入考量后，多出現(xiàn)合作終止的情況。再者，即便校企雙方排除萬難實(shí)現(xiàn)合作，待實(shí)訓(xùn)基地建成后，常出現(xiàn)企業(yè)參與度不高、交流模式單一、缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和深度合作內(nèi)容等問題。直接反映出在我國(guó)高等教育中，校企合作人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期有效機(jī)制尚未建立[8]。②專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，學(xué)生就業(yè)受限：目前，全國(guó)開設(shè)測(cè)控專業(yè)的公辦高等院校已超過90所，且已有本科、碩士、博士、博士后流動(dòng)站等多種層次。我校測(cè)控專業(yè)建設(shè)與發(fā)展主要來自兩方面壓力：一是高校同行，高校知名度是社會(huì)、教育界對(duì)其教育質(zhì)量、科研能力認(rèn)可的重要標(biāo)志。作為地方高校的新建專業(yè)在承擔(dān)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目上存在明顯劣勢(shì)；二是測(cè)控專業(yè)與相關(guān)熱門專業(yè)存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)，如電子科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、通信工程等。③部分老師沒有取得博士學(xué)位，需要進(jìn)一步推動(dòng)青年教師的“博士化、國(guó)際化”，繼續(xù)引進(jìn)高層次人才，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和方法。

4 測(cè)控專業(yè)建設(shè)發(fā)展與改革戰(zhàn)略分析

基于上述對(duì)我校測(cè)控專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅的詳細(xì)分析，當(dāng)前背景下測(cè)控專業(yè)建設(shè)面臨著復(fù)雜的內(nèi)、外部環(huán)境，如何將測(cè)控專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與地區(qū)優(yōu)勢(shì)、政策優(yōu)勢(shì)等相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)成為關(guān)鍵。表1給出了我校測(cè)控專業(yè)建設(shè)SWOT分析的發(fā)展戰(zhàn)略，其中S-O（交叉增長(zhǎng)型）、W-O（扭轉(zhuǎn)型）、S-T（多種經(jīng)營(yíng)型）、W-T（防御型）均為可行的備選戰(zhàn)略。從特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵方面看，我校測(cè)控專業(yè)建設(shè)具有一定的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)；從宏觀環(huán)境來看，測(cè)控專業(yè)改革與發(fā)展存在很大的機(jī)遇；從總體上看，該專業(yè)建設(shè)的劣勢(shì)比較突出，外部機(jī)遇大于威脅。結(jié)合測(cè)控專業(yè)目前情況綜合分析，要實(shí)現(xiàn)具有機(jī)電設(shè)備故障診斷特色的專業(yè)改革與發(fā)展應(yīng)采取扭轉(zhuǎn)型WO戰(zhàn)略，即利用地方政府支持特色專業(yè)建設(shè)這個(gè)大環(huán)境，克服師資結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)特色不明顯等不足之處，實(shí)現(xiàn)突破，為提高我校測(cè)控專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，具體采取以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行。

4.1 明確專業(yè)定位，突出專業(yè)特色

以我校的教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)為依托，采用CDIO培養(yǎng)模式，在測(cè)控專業(yè)的大框架下不斷發(fā)展進(jìn)取，把科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源和學(xué)科特色，形成安徽建筑大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的特色：以建筑機(jī)械與設(shè)備為研究對(duì)象，基于通信、計(jì)算機(jī)、電子、控制等多學(xué)科交叉的測(cè)控技術(shù)。

新增專業(yè)課程“建筑機(jī)電設(shè)備故障診斷”，“課程設(shè)計(jì)(儀器系統(tǒng))”，使學(xué)生掌握故障診斷的相關(guān)知識(shí)和技能，研究如何利用測(cè)控技術(shù)對(duì)多種機(jī)電設(shè)備工作狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)。

同時(shí)，結(jié)合該專業(yè)的特色與機(jī)電學(xué)院目前的科研優(yōu)勢(shì)，凝練出測(cè)控專業(yè)的兩個(gè)主要方向：建筑設(shè)備測(cè)量與控制、機(jī)械故障診斷。①建筑設(shè)備測(cè)量與控制，把傳感器技術(shù)與電子技術(shù)等用于傳統(tǒng)建筑設(shè)備，涉及精密機(jī)械、電子、人工智能、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)科，綜合了傳感技術(shù)、嵌入式計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無線通信技術(shù)等，在建筑給排水、建筑通風(fēng)、建筑照明、采暖空調(diào)、建筑通信系統(tǒng)、自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)等許多方面都有重要實(shí)用價(jià)值；②機(jī)械故障診斷，研究利用測(cè)控技術(shù)對(duì)多種機(jī)械設(shè)備工作狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)內(nèi)容包括溫度、轉(zhuǎn)速、部件運(yùn)動(dòng)速度、位置、受力大小等參數(shù)。檢測(cè)技術(shù)是安全生產(chǎn)的保障，在機(jī)械裝備工作狀態(tài)檢測(cè)中起到重要作用。

表1 我校測(cè)控專業(yè)建設(shè)SWOT分析

此外，我專業(yè)正在積極開展專業(yè)核心精品課程的申請(qǐng)工作，以為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂環(huán)境。

4.2 擴(kuò)大師資投入，優(yōu)化教師梯隊(duì)

缺乏工程實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)不足，是工程教育中教師存在的兩大主要問題。擬從以下兩方面進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)：一方面，想方設(shè)法于社會(huì)生產(chǎn)中吸納人才，將工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師引進(jìn)教師隊(duì)伍，進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，提升教師實(shí)踐能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力，改善教師隊(duì)伍的能力結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性；另一方面，要求教師能夠身體力行地站在創(chuàng)新的最前沿去教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成自覺體驗(yàn)創(chuàng)新的習(xí)慣。

為建成一支在省內(nèi)具有較大影響力和示范性的測(cè)控類課程省級(jí)一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需繼續(xù)優(yōu)化梯隊(duì)職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，不斷提升教師的業(yè)務(wù)、教學(xué)及科研能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神。

4.3 促進(jìn)校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

校企合作過程中，通常以高校為教學(xué)基地，以企業(yè)為產(chǎn)業(yè)基地，采用“基地+基地”一體化人才培養(yǎng)模式，來實(shí)現(xiàn)需求對(duì)接、資源共享、二位一體培養(yǎng)人才。為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，需企業(yè)協(xié)助高校完成以下工作：行業(yè)需求調(diào)研、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、課程體系修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)模式改革、培養(yǎng)模式構(gòu)建等。此外，學(xué)生的“能力等級(jí)”由校企雙方共同給定，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到真正提升，而非拘泥于“校園”。

同時(shí)，在專業(yè)提升計(jì)劃建設(shè)期間，根據(jù)全國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。形成測(cè)控專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)四大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和新型實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科技創(chuàng)新比賽，激發(fā)創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新增測(cè)控實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，以塔式起重機(jī)安全監(jiān)控管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)平臺(tái)，課程設(shè)計(jì)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽可以在此平臺(tái)上進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類專業(yè)競(jìng)賽，鞏固專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生對(duì)競(jìng)賽興趣濃厚，參與積極，并在各類專業(yè)競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，其中國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)兩個(gè)，二等獎(jiǎng)兩個(gè)，三等獎(jiǎng)四個(gè)。