梁君　劉云鳳

基礎(chǔ)教育課程改革歷經(jīng)了十多年的探索與實(shí)踐，如果說基礎(chǔ)教育課程改革的起點(diǎn)和突破點(diǎn)是課程，那么評價(jià)就是基礎(chǔ)教育課程改革的終點(diǎn)和牽制點(diǎn)。評價(jià)具有“牽一發(fā)而動全身”的牽動作用，具有“編筐編簍、全在收口”的統(tǒng)領(lǐng)作用，做好評價(jià)的轉(zhuǎn)型，是各級教育行政部門推行課改力度的體現(xiàn)、是各級業(yè)務(wù)部門引領(lǐng)課改導(dǎo)向的體現(xiàn)、是各學(xué)校及全體教師踐行課改精神的體現(xiàn)。

《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》中指出目前評價(jià)存在的問題突出表現(xiàn)為：“在評價(jià)內(nèi)容上重考試分?jǐn)?shù)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，在評價(jià)方式上重最終結(jié)果忽視學(xué)校進(jìn)步和努力程度，在評價(jià)結(jié)果使用上重甄別選拔忽視診斷和改進(jìn)”。

《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》在管理職責(zé)中明確要求“建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系”。在管理任務(wù)中明確要求“實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)，建立學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，做好學(xué)生成長記錄?！?/p>

綜上所述，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的孕育“轉(zhuǎn)型”是擺在我們教育工作者面前的迫切需要，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的唯美“變型”是落實(shí)素質(zhì)教育、加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程的時(shí)代使命和必然要求。

一、由定時(shí)向全程轉(zhuǎn)型 實(shí)施跟蹤反饋評價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度的課程目標(biāo)，把學(xué)生參與的過程設(shè)置為一個(gè)緯度，那么評價(jià)就要跟蹤學(xué)生參與的過程，關(guān)注學(xué)生在參與過程中的學(xué)習(xí)興趣、狀態(tài)、情感、認(rèn)知、思維等綜合性的成長，改變傳統(tǒng)的定時(shí)定期的分?jǐn)?shù)評價(jià)，從而變型為全程的跟蹤反饋評價(jià)。

周目標(biāo)導(dǎo)航全程跟蹤：“周目標(biāo)導(dǎo)航”是分學(xué)科將學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)要求、監(jiān)測方式等融為一體，用于指導(dǎo)學(xué)生課上、課下的監(jiān)測評價(jià)，每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生完成一項(xiàng)，對照后面的“達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)”評價(jià)一項(xiàng)，每項(xiàng)內(nèi)容后面設(shè)有等級欄，有自我初評的等級評定，有他人、小組進(jìn)行的組際評定，有家長監(jiān)督的反饋評定，有教師用于診斷的改進(jìn)評定。例如“導(dǎo)航”中的經(jīng)典詩文，要求學(xué)生達(dá)到的程度是熟讀成誦，監(jiān)測形式為定期展示，小組可以定期在晨讀、午讀上進(jìn)行展示，教師也可以在展示課上組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示，家長還可以讓學(xué)生在家里進(jìn)行誦讀展示。“導(dǎo)航”就是對學(xué)生全程跟蹤的具體監(jiān)測，就是學(xué)校在評價(jià)上的努力體現(xiàn)，更是學(xué)校進(jìn)行評價(jià)轉(zhuǎn)型的進(jìn)步。

評價(jià)墻展示全程跟蹤：評價(jià)墻是以班級為單位全程跟蹤每一個(gè)學(xué)生的全面評價(jià)。評價(jià)墻設(shè)置在每個(gè)班級的后面，依據(jù)不同的年段和孩子的實(shí)際進(jìn)行設(shè)置，可以是動感時(shí)尚的“喜羊羊與灰太狼”“黑貓警長”等，也可以是鮮艷明麗的“七彩虹”“海底世界”等，還可以是寓意雋永的“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”“金光大道”等。評價(jià)墻由班級自行設(shè)置，課堂上每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，課下每一個(gè)孩子的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)科的教師都可以利用小星星、小紅旗、小粘貼等孩子喜歡的圖標(biāo)進(jìn)行鼓勵，通過評價(jià)墻讓孩子時(shí)時(shí)刻刻感受著激勵、賞識的作用，激活學(xué)生“比、學(xué)、趕、超”的競爭意識，全面展示學(xué)生點(diǎn)滴的成長，全程跟蹤學(xué)生的綜合表現(xiàn)。調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

互聯(lián)網(wǎng)平臺全程跟蹤：“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的生活。利用學(xué)生樂于接受新鮮事物的特點(diǎn)，我們可以通過學(xué)校的班級網(wǎng)頁、班級的微信群、聯(lián)通公司的優(yōu)教助手學(xué)習(xí)卡、微博、博客、QQ等新媒體、新技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行全程的跟蹤評價(jià)，教師通過學(xué)生參與的次數(shù)、時(shí)間長短、思想狀態(tài)、疑慮障礙、感悟收獲、視頻展示等方面綜合監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)、及時(shí)、適時(shí)的診斷并提出改進(jìn)意見，從而開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升每一個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)型 實(shí)施特色發(fā)展評價(jià)

在評價(jià)體系建構(gòu)上，還應(yīng)該由靜態(tài)的紙筆的分?jǐn)?shù)評價(jià)轉(zhuǎn)向口頭、交流、捆綁、展示的動態(tài)評價(jià)。要注重研究評價(jià)的科學(xué)性、特色性和發(fā)展性，從而拉動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面形成。

合作考試：以消化知識為手段，以學(xué)會知識為目標(biāo)，以形成能力為宗旨。采取開放式答卷的形式，一份試卷可以是一節(jié)課、也可以給一周的時(shí)間，可以一個(gè)人完成，也可以小組完成。淡化常規(guī)檢測的緊張、壓抑和神秘，讓考試成為一次學(xué)習(xí)、探討、求教、交流和展示的過程，成為一次快樂的成長過程，成為一次幸福的分享過程。

專項(xiàng)測試：是針對不同年段進(jìn)行的非筆試的專題測試，解決筆試試卷無法關(guān)注的核心素養(yǎng)。如認(rèn)讀音節(jié)、誦讀、生活交際、口頭作文、口算、測量評估、英語口語、操作演示等，每項(xiàng)測試都有具體的評價(jià)指標(biāo)和達(dá)成的基本標(biāo)準(zhǔn)，限定學(xué)生達(dá)成基本的能力底線。專項(xiàng)測試是對傳統(tǒng)筆試測試的延展和補(bǔ)充，是專項(xiàng)監(jiān)測學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)的直指性手段，是全面監(jiān)測學(xué)生綜合素質(zhì)的針對性評價(jià)。

考級達(dá)標(biāo)：是針對不同學(xué)生的不同發(fā)展而進(jìn)行的個(gè)性評價(jià)，鼓勵孩子在自己的興趣、愛好的驅(qū)動下，對某項(xiàng)能力進(jìn)行挑戰(zhàn)和升級，從而促進(jìn)每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展。如朗讀考級、讀書考級、小老師考級、小主持人考級、舞蹈考級、武術(shù)考級、樂器考級等，由于此方式趣味性濃，激勵性強(qiáng)，層級性大，學(xué)生由淺入深、由低到高、循序漸進(jìn)、層層梯進(jìn)，學(xué)習(xí)有奔頭、有勁頭、有盼頭。達(dá)到了學(xué)生個(gè)性需求與發(fā)展的最大化。

捆綁達(dá)標(biāo)：這是針對課堂上組織化學(xué)習(xí)所采取的一種評價(jià)方法。具體是小組捆綁，一損俱損，一榮俱榮，共同達(dá)標(biāo)。如一個(gè)小組集齊10顆“進(jìn)步豆”就可以兌換一個(gè)“出彩星”，得十個(gè)“出彩星”兌換一張名著卡。積累一套名著卡小組成員就可以在“出彩實(shí)驗(yàn)人”大會上受到表彰。這種以豆換星、得星換卡，集卡出彩的激勵方式，小組捆綁達(dá)標(biāo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同的成長方式，是對學(xué)生的時(shí)時(shí)改進(jìn)，也是對學(xué)生的及時(shí)鞭策，更是對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的培植和激勵。

分層作業(yè)：作業(yè)布置上要體現(xiàn)分層理念，劣者做基礎(chǔ)部分，優(yōu)者做挑戰(zhàn)部分，體現(xiàn)各取所需的原則；作業(yè)設(shè)置如同超市購物，要為每個(gè)學(xué)生提供充分的選擇權(quán)，學(xué)生有所選擇的去完成，學(xué)生完成的過程是快樂的，不是壓抑的，強(qiáng)制的，被動的；作業(yè)的設(shè)置更如同餐桌的美味，有東北口味、川味、魯味、京味等等。作業(yè)題型要千變?nèi)f化，選擇、判斷、口頭、書面等等；作業(yè)內(nèi)容更應(yīng)豐富多彩，讀書的、寫字的、計(jì)算的、交際的等等；作業(yè)方式更應(yīng)五彩斑斕，說的、聽的、體驗(yàn)的、實(shí)踐的等等；這樣的作業(yè)才是學(xué)生喜歡的，接地氣的，適合學(xué)生發(fā)展的。

三、由單一向多維轉(zhuǎn)型 實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)

學(xué)生的發(fā)展就是未來，單純的分?jǐn)?shù)評價(jià)已經(jīng)無法滿足新時(shí)代的人才需求，由單一向多方、多元、多維轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為必然的趨勢和走向。

成長記錄袋：是記錄學(xué)生成長足跡的綜合評價(jià)方式，囊括了學(xué)生在校、在家的進(jìn)步過程，反映了一定時(shí)間段學(xué)生的最終發(fā)展水平，對學(xué)生欣賞和反思自己的成長歷程起到極大的促進(jìn)作用。成長記錄袋一般包含學(xué)生的基本信息，理想，計(jì)劃、滿意的作品或作業(yè)，獲得的獎勵，特長、各種成績，展示的圖片或視頻，小組評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)校評價(jià)單，家校聯(lián)系卡等。

作為學(xué)校要充分利用好成長記錄袋的激勵與反思作用，定期組織學(xué)生進(jìn)行小組層面、班級層面、學(xué)校層面的展示活動，同學(xué)間互相寫下自己對記錄袋的寄語和建議，在家長會上讓家長寫下對記錄袋的評價(jià)意見，各學(xué)科教師都要創(chuàng)造性的利用好記錄袋，做好學(xué)生的成長記錄。

評價(jià)的“轉(zhuǎn)型” 是新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的急切需求，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的必然需要。評價(jià)的“變型”是新時(shí)代打造教育強(qiáng)國的迫切需求，是培養(yǎng)具有家國情懷、民族擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥黹_拓者的必然需要。評價(jià)的“轉(zhuǎn)型”與“變型”更是實(shí)現(xiàn)教育夢、中國夢的歷史性的必然需要。

（作者單位： 黑龍江省綏棱縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）