宋玲萍

一、問題的提出

師生關系是教師和學生在教育過程中為滿足交往需要而建立的心理關系，它體現(xiàn)了兒童的人際交往力、社會適應力，影響著兒童的社會化進程、課業(yè)成績和學校教育行為。

小學生在校時間較長，從早上8點到校到2點半離校，這段時間都是與老師、同學結伴的，與老師的相處很大程度上影響了小學生的情緒?？紤]到這方面，筆者花了4周時間利用問卷調(diào)查和訪談法對本地區(qū)的三個學校進行了研究。

二、研究方法

（一）研究對象

筆者在蘇州市高新區(qū)選擇了三所普通小學校，每個學校從三、四、五、六年級各隨機抽了一個班。三年級男生76人，女生67人。四年級男生65人，女生69人。五年級70人，女生60人。六年級男生62人，女生71人。

（二）測量工具

1.教師評定量表

筆者參考了Pianta等人的師生關系量表（Student-teacher Relationship Scale，簡稱 STRS），我國也有學者對此進行了重新編制，以適合中國的小學生。筆者查看了王耘等人編制的有28個項目的量表。此量表上每個回答以1至5分來打分，最后筆者統(tǒng)計量表總分。

2.學生評定量表

同樣參照Pianta等人的師生關系量表。四川師范大學教師教育學院碩士生導師楊雪梅教授編制了24個項目的師生關系問卷，以親密性、沖突性、合作性、支持性、滿意度作為師生關系問卷的維度。

3.兒童孤獨量表（Childrens Loneliness Scale）

包括16個項目評定孤獨感、社會適應與不適應感以及對自己在同伴中的地位的主觀評價。另含8個關于課余愛好和活動偏好的項目。1至5分分別代表“一點都沒有”至“始終如此”的程度。

4.數(shù)據(jù)是用SPSS進行整理分析的。

三、研究結果

1.不同年齡的小學生孤獨感不同

兒童孤獨量表包括孤獨感、對自己社交能力的評價、對目前同伴關系狀況的評價和對社會需要未滿足程度的知覺四個維度。問卷結果表明，五、六年級小學生對社會需要滿足感明顯低于三、四年級，其中六年級最低，而其余三個維度的差異不明顯。

2.不同年級的小學生孤獨感分布不同

根據(jù)問卷最后的分數(shù)統(tǒng)計結果，筆者將三至六年級小學生的孤獨感分成了三類：高分組、一般組和低分組。540名小學生中，高分組占21%，一般組占69.29%，低分組占9.71%?？梢钥闯?，本地區(qū)的小學生自我感覺的孤獨感較強。

3.師生關系中的性別與年齡有差異

總體來說，女生與老師的關系要比男生與老師的關系要積極。隨著年齡的增長，小學生與老師的關系有下降的趨勢。

4.師生關系與孤獨感相關

師生關系與孤獨感各維度有相關性。孤獨感得分高的小學生與老師的親密性較低，對于老師的教學支持性較低。孤獨感得分低的小學生與老師的親密性、滿意度、合作性較強，但是沖突性也較高。

5.筆者訪談到的6位小學生中，4位較難敞開心扉，說出心里的想法。2位相對活潑開朗一些，愿意分享內(nèi)心困惑。

四、結果討論

1.小學階段相較于初、高中是比較輕松的。但是，隨著年級的升高，小學生的孤獨感也在升高。五、六年級的小學生相對各方面比較成熟，受到外界的壓力也在加大，因此，他們的社會需要滿足感低于三、四年級。當今社會，競爭壓力較大，成人的生存壓力已經(jīng)影響了小學生。家長們都望子成龍、望女成鳳，然而小學生畢竟還小，每天被灌輸著成績、分數(shù)，長此以往，便會產(chǎn)生對社會、對家長的不滿意感，甚至會排斥。

2.除了家長、社會對小學生心理的影響，教師的角色也影響了小學生知覺的孤獨感。在學校，孤獨得分高的小學生的師生關系也不親密。根據(jù)筆者自身經(jīng)驗，三、四年級的小學生與老師的關系較為親密，也很配合老師的教學。五、六年級的學生心智慢慢成熟，自我效能感提升，對老師的要求會產(chǎn)生抗拒心理，常不配合老師的教學，甚至提出不滿。這樣的話，極易產(chǎn)生沖突。

五、結論

本研究是針對蘇州高新區(qū)三所普通小學校的小學生進行的，具有地域性。因此，本研究所得到的結論不具有普遍性。

孤獨感是小學生人際關系和學校適應不良的一個重要指標。學校背景下的孤獨感是學生基于教師對自己的評價、情緒反映和行為表現(xiàn)及對自己在同伴群體中社交地位和學業(yè)水平的知覺而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、無助和不滿的主觀情感體驗。當今社會競爭激烈，已經(jīng)很大程度上影響了小學生的正常生活，現(xiàn)在的小學生心理機制成熟度明顯較高。小學生是祖國的花朵，呵護他們，培育他們，是老師們的職責。師生關系若是親密無間，那么小學生自我知覺的孤獨感就會降低，社會需要滿足感就會升高。

六、可實施措施

1.學校定期開展心理咨詢，接待長期悶悶不樂、排斥外人、不愿與人交流的小學生。目前，不僅是成人，兒童也出現(xiàn)了諸多心理問題。每個學校應該設立一個心理咨詢室，并定期安排合格的心理咨詢師面對面與學生進行咨詢，發(fā)現(xiàn)學生問題，幫助其敞開心扉。

2.小學教師應該每月進行心理輔導，了解小學生的生長發(fā)育情況，知曉他們目前的心理發(fā)展程度，并學會與他們交流，化解他們內(nèi)心的困惑。

本研究由于被試較少，得到的結果與結論不具有普遍性。筆者將會繼續(xù)關注小學生的心理狀況，把這項研究繼續(xù)下去。