陳韋

摘 要：在特殊教育學(xué)校，學(xué)生有容易沖動(dòng)、多動(dòng)、固執(zhí)、吵鬧等特點(diǎn)。且智障兒童進(jìn)入學(xué)校前絕大多數(shù)沒有受過正規(guī)的教育，不會(huì)與人相處。經(jīng)常會(huì)使教師無法開展正常的教學(xué)活動(dòng)，或使教師在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持秩序而影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，以班級(jí)常規(guī)為中心展開研究，希望能為同行教師提供借鑒和參考作用。

關(guān)鍵詞：培智；班級(jí)常規(guī)；特殊教育

一、問題的提出

班級(jí)常規(guī)就是學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)、生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的規(guī)則和規(guī)定。如教導(dǎo)學(xué)生課前、上課、放學(xué)、作息……該怎么做，不該怎么做。建立良好的常規(guī)，不僅可以幫助培智學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在集體中生活，還可以使班級(jí)保持有序，使老師避免不必要的管理行為，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，提高培智學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，激發(fā)其良好的情緒，促進(jìn)他們對(duì)生活及技能的掌握，增強(qiáng)行為的目的性、意識(shí)性，發(fā)展自律能力。低年級(jí)是培智學(xué)生各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，因此，教師要探索出一些好的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)，讓學(xué)生在有序的常規(guī)下學(xué)習(xí)、生活。

二、研究的內(nèi)容和方法

（一）確立學(xué)生日常應(yīng)該遵守的一些常規(guī)

常規(guī)教育的目標(biāo)：建立良好的班級(jí)常規(guī)，培養(yǎng)培智學(xué)生遵守各種活動(dòng)和休息的時(shí)間及其順序的規(guī)定，遵守一日生活各環(huán)節(jié)中的規(guī)則，通過班級(jí)常規(guī)的建立，逐步引導(dǎo)培智學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理。

1.晨間活動(dòng)常規(guī)

（1）早上8：00在生活阿姨的帶領(lǐng)下有序進(jìn)入教室，開始一天的學(xué)習(xí)生活。

（2）與老師同學(xué)打招呼，背誦上學(xué)歌。

（3）根據(jù)班級(jí)規(guī)定進(jìn)行教師晨間活動(dòng)，周一、周五進(jìn)行玩積木活動(dòng)，并有次序地收放玩具；周二、周四讀詞語卡片；周三進(jìn)行書寫練習(xí)。

2.課堂常規(guī)

（1）學(xué)會(huì)背誦上課歌。

（2）上課坐姿：雙腳自然并攏平放，雙手自然擺放，長(zhǎng)時(shí)間坐著可以輕輕靠在椅背上。避免不正確坐姿：斜靠椅背，斜趴桌子，坐時(shí)蹺腳，駝背坐等。

（3）上課舉手：專心聽，不講話，發(fā)言要舉手，起立再回答。

（4）不隨意離開座位，有需要告訴老師。

3.大課間常規(guī)

（1）學(xué)會(huì)背誦集合歌。

（2）聽到大課間鈴聲響，馬上結(jié)合隊(duì)伍，規(guī)范行走，到指定地點(diǎn)集合。

（3）跟隨音樂進(jìn)行廣播操活動(dòng)，做到每一位學(xué)生都能動(dòng)起來，并逐步規(guī)范動(dòng)作。

（4）在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行大課間的游戲活動(dòng)，排好隊(duì)伍有序進(jìn)行，不爭(zhēng)先，不離隊(duì)，認(rèn)真看，認(rèn)真學(xué)，認(rèn)真做。

4.課間常規(guī)

（1）學(xué)會(huì)背誦課間歌。

（2）下課先上廁所，再做課前準(zhǔn)備，最后玩耍。

（3）在教室內(nèi)不奔跑，不打鬧，不叫喊。

（4）玩玩具不爭(zhēng)搶，互謙讓。

5.用餐常規(guī)

（1）學(xué)會(huì)背誦就餐歌。

（2）正確使用餐具，一手扶餐盤，一手拿勺，會(huì)用勺進(jìn)餐。

（3）一口菜、一口飯地進(jìn)餐，不把菜全部倒入碗里，不急也不慢，不剩飯菜，不灑飯菜，保持桌面、地面的清潔。

（4）在自己的位置用餐，不隨意變動(dòng)。安靜、專心地進(jìn)餐，不東張西望，不大聲講話。

（5）吃完后學(xué)會(huì)自己倒餐盤并放到指定地點(diǎn)。

（6）餐后自己用小毛巾洗手洗臉，并在班級(jí)周圍安靜活動(dòng)，不影響他人進(jìn)餐。

6.衛(wèi)生常規(guī)

（1）吃點(diǎn)心的時(shí)候，垃圾（果殼、牛奶瓶等）放入垃圾桶。

（2）常洗手，用老師教的方法洗手，會(huì)背洗手的兒歌。

（3）生病流鼻涕用餐巾紙擦，擦后扔入垃圾桶。

（4）有紙屑和不要的東西不隨地亂扔，放入垃圾桶。

（5）要大小便去廁所，不能隨地小便、吐痰。

（6）不能向小朋友吐口水；不能用粉筆在墻上亂畫。

7.午休常規(guī)

（1）自己拿午休物品，在指定的位置午休，午休后放到指定位置。

（2）靜靜地午睡，不發(fā)出聲音影響別人。

8.其他常規(guī)

（1）離開座位，椅子放入桌子下；桌子歪了擺整齊；椅子要輕拿輕放。

（2）上下樓梯靠右走，并學(xué)會(huì)背走路歌。

（3）衣服脫下放在教室內(nèi)的指定地點(diǎn)，活動(dòng)時(shí)脫下的衣服要自己帶回教室。

（4）需要飲水告訴老師，一次取水要適量。（教師關(guān)注水量和水溫）

（二）探索實(shí)施班級(jí)常規(guī)的方法

1.榜樣法

心理學(xué)研究表明：在社會(huì)和日常生活中，人首先通過觀察和模仿別人的行為來學(xué)習(xí)，從而內(nèi)化為個(gè)人的行為模式。因此在日常生活中，教師必須時(shí)時(shí)、事事、處處規(guī)范自己的言行，要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，努力做學(xué)生的表率。同時(shí)抓住日常生活中的點(diǎn)滴小事，把握好教育時(shí)機(jī)，讓學(xué)生向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生教學(xué)生。在常規(guī)教育中，應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的點(diǎn)滴正確、良好的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。

2.激趣法

培智學(xué)生作為特殊學(xué)生中的一類，他們心理發(fā)育遲緩，智力低下，且伴有適應(yīng)性行為問題，這些特征往往影響他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏興趣，注意力不集中，自制力差，課堂不專心聽講，經(jīng)常做一些小動(dòng)作，有的甚至對(duì)老師講課置之不理。如何讓學(xué)生樂于接受生硬的常規(guī)呢？我發(fā)現(xiàn)兒歌短小，生動(dòng)有趣，便于記憶，適合培智學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也很受培智學(xué)生的喜愛。因此我把一些常規(guī)要求編成兒歌，如洗手歌：“小朋友，來洗手，卷起袖，淋濕手，抹上肥皂，搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手，真干凈。”這樣既可讓學(xué)生熟練地掌握要領(lǐng)，又可把握動(dòng)作的先后順序，而學(xué)生也在動(dòng)聽的兒歌聲中完成了洗手的動(dòng)作。還有集合歌、走路歌、放學(xué)歌等，簡(jiǎn)單易懂學(xué)生非常樂意學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)化法

培智學(xué)生大腦皮層的神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定，抽象概括能力較差，一些道理一時(shí)半會(huì)兒很難被他們理解，只有靠矯正與訓(xùn)練，才能使他們形成習(xí)慣。因此，嚴(yán)格要求、強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)培智學(xué)生良好行為習(xí)慣最基本的方法。良好習(xí)慣要強(qiáng)化，行為訓(xùn)練必須經(jīng)常。我利用晨間活動(dòng)時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生天天背常規(guī)兒歌，根據(jù)兒歌的意思進(jìn)行行為訓(xùn)練，并適時(shí)讓培智學(xué)生誦讀，如排隊(duì)時(shí)背集合歌，升國(guó)旗前背升旗歌……使其明白了什么時(shí)候該做什么，不該做什么，在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，不知不覺中行為得到規(guī)范和強(qiáng)化。同時(shí)把常規(guī)訓(xùn)練滲透到學(xué)生日常生活的每一個(gè)時(shí)間段，比如：在組織孩子排隊(duì)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)你推我擠或是吵鬧的現(xiàn)象，在給予學(xué)生提醒或者禁止的時(shí)候，效果總是不太理想。采用反復(fù)重來的方法讓學(xué)生按要求去做，第一次不行重來，第二次不行再重來，如此反復(fù)的練習(xí)，直到達(dá)到最為理想的效果為止。時(shí)間一長(zhǎng)，班級(jí)的學(xué)生就都適應(yīng)并遵守這一規(guī)則，同時(shí)也讓學(xué)生明白沒有做好，老師會(huì)讓學(xué)生一直到做好為止。

4.激勵(lì)法

激勵(lì)法在培智學(xué)生教育中是個(gè)非常重要的方法，它分精神激勵(lì)法和物質(zhì)激勵(lì)法。研究表明：盡管培智學(xué)生的認(rèn)知有缺陷，但他們也具有榮譽(yù)感與自尊心，有一定的成就動(dòng)機(jī)，對(duì)他們行為的獎(jiǎng)勵(lì)就是對(duì)他們行為的認(rèn)可、鼓勵(lì)和強(qiáng)化，對(duì)培智學(xué)生的行為起激勵(lì)作用。有的學(xué)生偏重物質(zhì)激勵(lì)，有的學(xué)生偏重精神激勵(lì)，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及時(shí)給予不同的激勵(lì)，這樣就可以使學(xué)生對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。

5.欣賞法

欣賞法是指經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生活方面的自我服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)達(dá)到目的之后，組織學(xué)生觀賞和評(píng)價(jià)自我服務(wù)的勞動(dòng)成果，從中欣賞規(guī)范生活的美感和進(jìn)行良好的情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能夠正確欣賞自我服務(wù)的勞動(dòng)成果時(shí)，不僅會(huì)對(duì)生活常規(guī)教育要求產(chǎn)生迎合的心理，而且能使學(xué)生獲得成功感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。如在午休后“小棉被疊整齊”的自我服務(wù)教育活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生參觀班級(jí)整齊有序的環(huán)境，使其產(chǎn)生“要?jiǎng)趧?dòng)”的心理氛圍。然后要求學(xué)生在每天的午休起床之后自己學(xué)會(huì)整理午休物品。當(dāng)學(xué)生通過自己的小手把棉被疊整齊，使教室變得整潔時(shí)，教師及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)做得特別好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)成果產(chǎn)生自豪感。這種良好的生活體驗(yàn)欣賞教育對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣起到了重要作用。

6.游戲法

我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生認(rèn)為小孩子好游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動(dòng)力，在身心的發(fā)展中起著很大的作用。作為兒童成長(zhǎng)的途徑之一，游戲可以提供一個(gè)不可或缺的環(huán)境來支援兒童認(rèn)知、身體、心理情緒及社會(huì)能力的發(fā)展。

三、研究的成果

通過一學(xué)年的實(shí)踐研究，我班學(xué)生很好地適應(yīng)了學(xué)校生活，養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，能了解和遵守日常的行為規(guī)范。

1.充分了解我給他們制訂和要求的一日常規(guī)，并能較好地遵守。會(huì)看每天的日課表，知道每門課的任課老師，知道作息時(shí)間，清楚不同的時(shí)間該做什么。個(gè)別重度的學(xué)生在其他學(xué)生行動(dòng)表示下也會(huì)明白，看到大家在排隊(duì)知道這節(jié)是體育課，看到大家去洗手知道是去用午餐了，大課間回到教室知道是吃點(diǎn)心的時(shí)候，會(huì)去拿自己的東西吃。

2.能較好地遵守課堂常規(guī)，老師能順利地完成一節(jié)課的教學(xué)。幾個(gè)智力中度但多動(dòng)的學(xué)生能較好地控制自己，知道回答問題要舉手，不能隨意走動(dòng)和發(fā)出聲音，配合和跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏參與學(xué)習(xí)。特別差的學(xué)生一般在老師的關(guān)注下也能靜坐完成課堂教學(xué)。

3.養(yǎng)成了較好的用餐習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。班里8位學(xué)生吃飯八個(gè)樣：朱某只吃肉，其他什么都不吃；邵某愛吃蔬菜不吃葷；趙某每次用餐先聞一聞，愛吃紅燒的，沒有愛吃的菜只吃醬油拌飯；陳某吃飯只愛吃別人碗里的菜，哪怕大家都是一樣的菜；有的愛吃腥，有的愛吃素，總之都很挑食。但經(jīng)過規(guī)范的養(yǎng)成和教育，挑食的情況大有好轉(zhuǎn)。

4.班級(jí)學(xué)生還有良好的午休習(xí)慣。一到午休時(shí)間就會(huì)到放置被褥的地方先拿氈毯學(xué)著阿姨的樣子鋪地，然后拿自己的小被子到老師規(guī)定的位置睡覺。班里有幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)反映是從不午睡的，經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化，學(xué)生的午休常規(guī)基本養(yǎng)成，我和阿姨也能暫緩疲勞，養(yǎng)足精神上好下午的課，并利用欣賞法和激勵(lì)法讓學(xué)生整理自己的小被子。能力好的學(xué)生很快就會(huì)折疊自己的小被子，有時(shí)間多的話還會(huì)幫助能力差的學(xué)生。因?yàn)槎枷氲玫嚼蠋煹莫?jiǎng)勵(lì)，學(xué)生都爭(zhēng)著做自己力所能及的事。有力氣的學(xué)生會(huì)幫老師抬氈毯，會(huì)幫老師折躺椅，連能力較差的趙某也會(huì)在老師整理氈毯的時(shí)候在另一邊跟著做。

5.我采用游戲法、激趣法教學(xué)一些常規(guī)教育，班里的學(xué)生能背誦很多首行為規(guī)范歌，如《上學(xué)歌》《就餐歌》《排隊(duì)歌》《升旗歌》《走路歌》等，還能跟唱一段三字經(jīng)。他們?cè)谛５娜粘Ｐ袨楹土?xí)慣得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化和提高。

從實(shí)踐中我體會(huì)到，智障兒童的班級(jí)管理工作既繁瑣又細(xì)小。要想對(duì)智障生達(dá)成積極有效的班級(jí)管理，并使學(xué)生形成良好的行為規(guī)范有助于教學(xué)的開展，我們就要對(duì)工作有積極的心態(tài)，有足夠的工作熱情和足夠的組織能力；并對(duì)工作要細(xì)致、細(xì)心，不斷地摸索出適合學(xué)生的班級(jí)管理方法和經(jīng)驗(yàn)，更加不斷地提高自己班級(jí)管理工作的能力和水平。

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