呂錕

呂老師：善解人意，愛護兒童的列寧;關心少先隊員的高爾基;善于思考，勤于動腦的李四光;誠實守信的宋慶齡……這些人物給同學們留下了深刻的印象。這次我們要練習寫熟悉的人的一件事（見人教版《語文》三年級上冊“語文園地二”），同學們你們想寫誰，打算寫怎樣一件事呢？

阿呆：我覺得父母、老師、同學、兄弟姐妹都是我們本次習作可以寫的“熟人”。

文君：同意。我們了解這個人，才能發(fā)現他（她）的特點：是樂于助人還是認真負責，是愛好運動還是知識淵博，是活潑可愛還是興趣廣泛……找準特點，才好選取恰當的事進行寫作。

阿呆：至于要寫的事例嗎，我覺得最好是自己親眼所見或者親自參與的，這樣才能寫出事情完整、真實的過程，以及“我”的內心體會。

呂老師：說得太好了！我再補充一點，我們選的事例還要有典型性，要能夠表現出人物的特點。咱們先來讀讀下面這篇習作，看看小作者選擇了怎樣的一件事，來表現馬老師認真負責的態(tài)度。

例文

認真負責的馬老師

周子正

馬老師是我上一、二年級時的班主任，也是我的啟蒙老師。是她，用實際行動告訴我，做人做事一定要認真負責。

馬老師中等身材，留著烏黑的短發(fā)，圓圓的臉龐顯得和藹可親，眼睛雖然不大卻炯炯有神，她微笑的時候還會露出兩個可愛的小酒窩呢！馬老師有時很親切，有時又很嚴厲。記得有一次，我和小伙伴們約好一起去踢球。眼看約定的時間就要到了，可我的作業(yè)還沒寫完，我只好胡亂劃拉了幾筆，草草了事，字跡別提有多潦草了。第二天交作業(yè)時，我特別緊張，生怕被馬老師發(fā)現。幾節(jié)課后，當馬老師抱著判完的作業(yè)本沉著臉走進教室時，我心里一沉，趕緊慚愧地低下了頭。

“周子正?！辈怀鏊希R老師點了我的名字，我忐忑不安地站起來，根本不敢看她的眼睛。

“你今天放學后留下，我看著你重新把這次的作業(yè)寫一遍！”馬老師聲音低沉，滿腔怒火。我一時只覺得兩腳發(fā)軟，心臟撲通撲通跳得飛快，臉頰滾燙滾燙的。

放學后，我拿著作業(yè)本，低著頭來到辦公室。馬老師搬了一把凳子放在身邊，嚴肅地對我說：“過來，我跟你一起寫。”

她接過我手中的作業(yè)本，拿起橡皮將我寫的字全部擦掉，然后耐心地為我寫了幾個范例。我不敢馬虎，趕緊照著馬老師寫的范例認真寫起來……馬老師在旁邊看著，拍著我的背，聲音柔和下來：“你看，你不是寫不好呀！”很快，我就寫完了。馬老師翻看著新寫的作業(yè)，眉眼彎彎地笑著說：“你看你寫得多好呀！以后也要這樣寫作業(yè)，知道嗎？”我點點頭，心里總算松了口氣。

這就是我敬愛的馬老師，認真負責的馬老師。她既平凡又偉大，她既是老師又是我的朋友與母親。和馬老師相處的日子，我終生難忘！

文君：小作者開門見山，一開篇就點明了馬老師的特點——認真負責。

呂老師：沒錯，喜歡看書的爸爸，愛幫助同學的爺爺，興趣廣泛的媽媽……每個人身上都有不同的特點。我們要抓住他們身上最突出的一點，選取典型事件進行記敘，才能做到記敘有重點。

阿呆：兩腳發(fā)軟、臉頰滾燙，這些細節(jié)描寫生動真實，令人如臨其境。

文君：不僅如此，通過習作我還能感受到子正同學在這件事中的心理變化和情緒起伏。

阿呆：我覺得這是因為此事是他的親身經歷。只有親身參與其中，才能寫出令人感同身受的作文，才會自然而然地表達真情實感。

文君：從生氣到嚴肅，再到開心，馬老師的一連串神態(tài)變化從側面展現了她認真負責的態(tài)度。

呂老師：選取典型，抒發(fā)真情，這就是寫好這篇習作的關鍵。敘述完整件事后，同學們可以在結尾處再次點明人物的特點，可以邊總結邊抒情。把你對人物的感情表達出來。首尾呼應，總結全文。