孫愛鳳

【摘 要】

作文教學一直是語文教學中的一個重要組成部分，它關(guān)系著學生語文素養(yǎng)的高低和學生語文能力的強弱。在小學作文教學中，教師可以通過學生學習興趣的點燃、作文氛圍的創(chuàng)設以及小組合作的開展等教學方式不斷積累學生的寫作素材，使得學生有豐富的內(nèi)容可寫，有話可說，從而促進真情實感的流露，提高學生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】

小學生 作文 水平

在小學語文教學中，作文教學一直是語文教學中的一個重要組成部分，它關(guān)系著學生語文素養(yǎng)的高低和學生語文能力的強弱。小學作文教學旨在初步培養(yǎng)學生利用語言文字進行書面表達的能力。但是，在作文教學中，這個初步的教學目標也很難達成，面對作文，學生和教師都仿佛遇到了“洪水猛獸”，學生怕學，教師也怕教。為什么會產(chǎn)生這種情況呢？一方面是學生無話可寫，對寫作缺乏信心，無法產(chǎn)生興趣，作文素材積累少；另一方面就是教師的寫作教學方式陳舊，無法適應學生發(fā)展的需要，作文要求無法讓學生聯(lián)系到實際，產(chǎn)生不了寫作共鳴?；谶@種情況，根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，我認為如果想要提高學生的寫作水平，應注重以下幾個方面。

一、掃除寫作障礙，培養(yǎng)寫作興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睉玫叫W作文教學中，就是沒有比激發(fā)學生的寫作興趣更為關(guān)鍵的了。只有學生對寫作這件事產(chǎn)生濃厚的興趣，樂意去寫作，才有可能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使他們開動腦筋思考，整合寫作素材，寫出好的文章。那么，在寫作教學中，如何才能培養(yǎng)學生的寫作興趣呢？

比如，在帶領(lǐng)學生學習寫作有關(guān)“珍惜資源的重要性”的文章，要求學生圍繞著“為什么珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”這兩個方面進行寫作，為了使學生更好的進行文字表達，教師可以激趣導入，為學生掃除無寫作思路的寫作障礙，從而激發(fā)學生的表達欲望。首先，在課程開始時，教師出示一個形象的漫畫：在漫畫上，一個人在砍樹，嘴里叼著煙，一只啄木鳥用嘴啄這個人的后腦殼。另外，漫畫還配有一句文字：這段木頭里里一定有蟲……學生們被漫畫情節(jié)深深的吸引，不自覺的把所有注意力投入到寫作課堂中。然后，教師請學生進行討論，用眾人的智慧解讀這幅漫畫的深層含義，找出寫作點。有的學生說：“可以寫成啄木鳥大戰(zhàn)伐木者的故事，類似于植物大戰(zhàn)僵尸?！边€有的學生說……最后，學生根據(jù)自己漫畫的理解，著重于珍惜資源、保護環(huán)境的主題，找準自己的切入點，快速的開展寫作。

在本節(jié)寫作活動的開展中，教師改變了傳統(tǒng)的一段材料或一個題目為點開始讓學生寫作，而是用符合主題的漫畫激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，點燃學生的寫作熱情和寫作興趣。由此可見，在小學作文教學中，教師應注重引導學生的寫作思路，為學生寫作的開始掃除障礙，從而激起學生的寫作興趣。

二、創(chuàng)造有趣的作文氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感

在小學語文作文教學中，由于學生年齡較小，玩心比較重，好奇心比較強，因此，教師可以針對學生這一發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造學生喜歡的寫作氛圍，既可以使學生親身參與，增強作文的真實性，又可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，增強作文課堂的趣味性。

比如，在帶領(lǐng)學生學習寫作關(guān)于“記憶里的一件事”這種記事的作文時，為了減少作文中胡編亂造的現(xiàn)象，教師可以為學生創(chuàng)造一個有趣的寫作氛圍，豐富寫作素材，使學生在作文中寫出真情實感。首先，在課程開始時，教師說：“今天的作文課堂，我們先來玩一個游戲。”學生一聽到“游戲”二字，一掃沉悶的氛圍，紛紛來了興致。然后，教師出示一個盒子，讓學生在講臺下基于自己看到的，猜測盒子里會有什么東西。學生議論紛紛，猜測什么的都有。隨后，教師神秘地說：“噓！里面可是一樣世界上獨一無二的寶貝，每個人看到的肯定都不一樣！現(xiàn)在請一個學生上來看，看完之后需要進行保密。”學生們更加好奇了。然后，讓學生注意觀察講臺上學生的表情和動作。最后，教師請全班學生輪流上來看一看寶貝。

在本節(jié)寫作課程的開展中，教師邀請全班學生一起玩游戲，在游戲中，注重觀察他人的表情和動作以及自己心理活動的變化，并且，游戲結(jié)束后回憶游戲過程，利用文字的方式記錄下來。學生紛紛拿起手中的筆，刷刷的書寫著。由此可見，教師在創(chuàng)造有趣的寫作氛圍時，激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感，為學生的創(chuàng)作提供了一定的素材，有利于學生文章質(zhì)量的提高。

三、開展小組合作，碰撞智慧的火花

在小學基礎(chǔ)教育階段，小組合作交流學習的方式是語文新課標明確要求的，它有利于學生合作意識的培養(yǎng)和合作能力的提高，還有助于學生主觀能動性的發(fā)揮。因此，在小學作文課堂中，教師也應積極引導學生開展自主合作學習，在合作交流中產(chǎn)生寫作素材，碰撞出創(chuàng)作的火花。

比如，在帶領(lǐng)學生學習寫作關(guān)于“童年里的一件有趣的事”這樣一篇文章時，首先，教師請學生說出自己有關(guān)于“趣”的理解。有的學生說：“樂趣吧，童年和歡樂連接?！边€有的學生說……學生一一表達著自己的理解。然后，教師讓學生根據(jù)自己理解的“趣”的含義，以小組為單位，暢談自己的童年趣事。并且，要求學生在談論的時候，講清楚自己是如何發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么是有趣的等具體的過程。最后，學生依照教師的要求，積極地向別人介紹自己的趣事，分享自己的歡樂。

學生在合作、分享中不斷想起發(fā)生在自己身上的點滴趣事，如捉魚、打雪仗、做游戲、偷吃西瓜……為下一步寫作的進行積累了豐富的寫作素材，有助于寫出真情實感。由此可見，在小學作文教學中，教師應充分發(fā)揮小組合作的重要性，從而拓寬學生的思維方向，擴大學生的寫作思路，提高寫作水平。

綜上所述，在小學作文教學中，教師可以通過學生學習興趣的點燃、作文氛圍的創(chuàng)設以及小組合作的開展等教學方式不斷積累學生的寫作素材，使得學生有豐富的內(nèi)容可寫，有話可說，從而促進真情實感的流露，提高學生的寫作水平。

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