何巍

【摘 要】

在新課改的大背景下，素質教育也成為社會、學校和家長關注的焦點。小學語文的學習重心也從純粹的課堂教學轉移到了學生的閱讀理解能力和寫作水平的提升。而課外閱讀作為寫作素材最直接、最豐富的來源，不僅是一種便捷、切實可行的讀書渠道，同時也是一種擴充語言思維空間的過程。這就需要從事小學語文教學工作者一方面在具體寫作實踐中啟發(fā)學生主動探索課外閱讀的技巧與方法，后期教師可以把學生的經(jīng)驗進行歸納總結，形成一個課外閱讀和寫作間有效銜接的方法體系。另一方面在掌握閱讀技巧的基礎上，讓學生有意識地提高閱讀速度與能力。本文將從課外閱讀注重讀法方面分析課外閱讀對小學語文作文的影響。

【關鍵詞】

小學語文作文 課外閱讀 注重讀法 重要性

作文雖然只是語文學習的一個分支，然而一篇作文就足以看出一個學生的語文綜合素養(yǎng)。因為小學作文水平衡量的不僅是學生的語言組織、表達能力，還考驗小學生的閱讀理解能力和語文思維能力。種種小學語文教學實踐表明，作文教學既是語文教學的重點也是其難點。另外，在小學語文教學大綱中也有特別提出，開展語文課外閱讀活動是培養(yǎng)語文應用能力的重要途徑。

一、引導學生課外閱讀注重讀法

如果開展課外閱讀僅僅是為了得到較理想的作文成績，那么這樣的學習就過于機械化、目的化了。筆者認為課外閱讀的最大的意義就是享受過程，當然教師在這一過程中要適時地給出一些有效的建議。值得關注的是，在課堂教學活動中應涉及一些有關讀法方面的指導，這樣有助于幫助學生養(yǎng)成活學活用、舉一反三的學習思維，將課堂教材分析的相關經(jīng)驗運用到課外閱讀中。另外，課外閱讀還需要一邊讀一邊思考，可以對好的詞、句、段進行摘抄，寫寫自己與作者不同的見解，甚至對原文進行二次創(chuàng)作。課外閱讀豐富學生知識面的同時，還能在嘗試中調整自己的閱讀習慣和讀書方法。在不斷的閱讀的體驗中，收獲讀書的樂趣，打破“死讀書”的禁錮，多給學生空間去表達讀書心得，從而讓閱讀成為內心成長的真實需求。

二、小學語文作文教學與課外閱讀的有效銜接

1.課外閱讀的興趣、榜樣作用。小學年齡階段，心智發(fā)展仍處于一種萌芽時期，情緒控制、自我約束能力都比較欠缺。其中，針對小學生上課時注意力難以長時間集中這一情況，課外閱讀不失為一個雙贏的解決方法。小學生有這樣一個特性，一旦對某事物產(chǎn)生了好奇心或者興趣，隨即就會全身心地投入進去，去琢磨、探索，自然就會高度集中自己的注意力。同樣地，如果學生能夠對閱讀產(chǎn)生興趣，能養(yǎng)成隨時都能把所思所想記錄下來的好習慣，從隨筆到規(guī)范的寫作練習，再到后續(xù)寫作水平的提高，自然也是水到渠成的過程。不能讓學生在一開始就抵觸寫作、厭惡寫作，強制逼迫的學習要求往往會適得其反，所以說興趣永遠是最好的老師。另外，從小學開始，多多少少就已經(jīng)出現(xiàn)了從眾心理和崇拜心理，此時榜樣的力量就顯得尤為重要。首先，教師在教學工作中，依舊要保持愛讀書的好習慣，平時在課上可以向學生多推薦一些符合其年齡階段的書籍。另外，可以多開展類似于讀書交流會的活動，教師與學生共同參與，分享一些讀書經(jīng)驗和讀書感悟。教師的讀書熱情很大程度上影響著學生對閱讀這一學習行為的認知，情緒是可以相互感染的，如果教師能夠在學生面前多表現(xiàn)出讀書收獲到的愉快，那么學生的課外閱讀活動將會更加順利。當學生說出或者寫出一些優(yōu)美的詞句的時候，教師需要及時對學生進行表揚。

2.課外閱讀的評價機制。學生在課外閱讀時，會根據(jù)情節(jié)聯(lián)想到之前所學知識或讀過的其他書籍，甚至能夠饒有興致地進行文章改編或者后續(xù)創(chuàng)作，這時就需要教師的表揚，并鼓勵他繼續(xù)大膽地提出自己的想法，并讓班里其他學生都學會勇敢地表達自己。如果在課外閱讀中，學生提出了一些消極的觀點，教師應委婉指出，并引導學生多去接觸一些正能量的讀物。學會思考也是衡量課外閱讀是否有效的標準之一，當然將所思所想轉化成寫作內容還是需要一定的磨合與轉化的。

3.眾所周知，作文的組成雖然不是大量素材的簡單堆砌，但一篇完整的作文是離不開寫作素材和語言材料的。生活中會出現(xiàn)大量的語言材料和作文素材，然而有效過濾、提取是一個看似容易卻很艱巨的“工程”。另一種就是從閱讀中獲取，在學校有限的課時安排中，仍應該擠出20—30分鐘的時間讓學生自由閱讀、分享閱讀。閱讀活動后再進行評議，同時注重閱讀的質量和數(shù)量，與此同時，可以將評價結構與語文成績相掛鉤，當作是期末閱讀成績的一部分。通過這種以小見大的形式，能夠整體把握學生在課外的閱讀情況，還能夠積極調動學生的閱讀熱情，促進課外閱讀工作的順利開展。小學語文作文涉及的不僅僅是讀書筆記寫作，還有對相關體裁的嘗試，比如詩歌、故事等。同樣是做了課外閱讀工作，有些學生看到題目就立馬文思泉涌，能寫出文采斐然的文章；而另外一些學生卻是半天也沒有一點頭緒。究其原因，應是學生閱讀的知識儲備以及運用能力之間的差異。小學語文寫作過程實則是語言材料和作文素材構建重組的過程。當下由于課業(yè)減負的盛行，學生的課余時間相較之間大幅度增多，如果能在空閑時間進行有效的課外閱讀，積累的知識多了，寫作業(yè)就更加得心應手了?？傊?，小學語文的閱讀教學過程離不開作文素材的積累與寫作能力的鍛煉，將作文和閱讀有機整合教學。課外閱讀作為一種知識輸入形式，在不斷的知識積累與自由表達的學習過程后，讓學生意識到系統(tǒng)歸納語言組織的必要性，優(yōu)化作文結構，以此來提高寫作能力。

【參考文獻】

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