趙巧巧

【摘要】當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，我國在教育領(lǐng)域也取得了突出的成就。在這一時(shí)代背景下，人們對(duì)教育問題的關(guān)注也越來越多，其中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為整個(gè)基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)水平的基石，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提高起著至關(guān)重要的作用。因此，如何采取適當(dāng)?shù)牟呗詠砬袑?shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平這一問題值得我們思考。本文就核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探討，并提出合理的教學(xué)策略形式，希望可以為當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 導(dǎo)向 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0150-02

一、核心素養(yǎng)概述

（一）什么是核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，就是指在學(xué)生的發(fā)展過程中所形成的對(duì)于個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展都具有重要意義的一些基本品德和基本能力，它是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀、世界觀、性格品德等方面的總和[1]。

（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具有多個(gè)方面的內(nèi)涵，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，核心素養(yǎng)指的并不是學(xué)生的全面素養(yǎng)，而是在學(xué)生發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用的集中素養(yǎng)的總和。通常來說，主要包括素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等方面[2]。其次，核心素養(yǎng)不僅要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)也要有利于促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。再次，核心素養(yǎng)是一種高級(jí)素養(yǎng)，其中除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)書本知識(shí)的掌握情況施以重視之外，還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。最后，核心素養(yǎng)必須充分重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)最早是由外國人提出來的，隨著時(shí)代的發(fā)展，這一能力在我國受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。但是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，不能照抄外國的經(jīng)驗(yàn)，而是要根據(jù)我國當(dāng)前的實(shí)際情況，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r

小學(xué)數(shù)學(xué)所針對(duì)的群體主要是6-12歲的兒童，這一階段的兒童身心發(fā)展都尚不成熟。因此，在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)表現(xiàn)出一些不同的群體特征。教師要想在教學(xué)過程取得良好的教學(xué)效果，就必須要對(duì)這一群體的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行總體把握。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)他們的了解，依照他們的身心發(fā)展?fàn)顩r來對(duì)他們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定著學(xué)生的發(fā)展水平。只有教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)后，才能更好的組織整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。首先，加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)有利于教師確立明確的教學(xué)目標(biāo)；其次，加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)有利于教師選擇正確的教學(xué)內(nèi)容；再次，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)有利于保證良好的課堂氛圍；最后，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)有利于小學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，從而真正意義上促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

（三）結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展尚不完善，因此，他們的認(rèn)知水平有限，小學(xué)生群體的這一特點(diǎn)就決定了他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解是比較困難的[3]。這一情況也給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)造成了一定的困難。在這一背景下，教師可以在教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際，把復(fù)雜難懂、不利于小學(xué)生掌握和理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常生活中常見的、更易于理解的內(nèi)容。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師結(jié)合具體實(shí)踐對(duì)學(xué)生展開教學(xué)將會(huì)在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。

（四）人文價(jià)值與實(shí)際價(jià)值相結(jié)合

數(shù)學(xué)科目作為一門理科科目，它并不是單純由一些定理、公式等組成的，小學(xué)生正處在對(duì)世界進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)、世界觀、人生觀初步形成的階段，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不能僅僅教授數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)中的人文價(jià)值，使學(xué)生更好的確立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（五）合理創(chuàng)設(shè)問題情境

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求不僅要傳授給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要使他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，逐漸學(xué)會(huì)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師必須通過設(shè)置特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，為他們數(shù)學(xué)能力的提高創(chuàng)造條件。

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)方法也提出了更高的要求。要想使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到切實(shí)提高，就必須要重視核心素養(yǎng)導(dǎo)向下數(shù)學(xué)教學(xué)策略的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該變自己的教學(xué)策略，重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生理解和掌握的問題情境，為小學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)能力創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（09）：103-104.

[2]葉鴻琳.在“真實(shí)”的課堂中經(jīng)歷“有效”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——例談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2017（01）：82-83.

[3]徐國慶.問題導(dǎo)向，信息時(shí)代見成效——新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（04）：217.