劉雪梅　尹祖興

【摘要】在我國(guó)科技水平不斷提升的同時(shí)，也極大程度的促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。隨著顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室成功建立，使得形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式也發(fā)生了極大的改變，使得其教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率得到了有效的提升。本文則主要研究顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室 微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0173-01

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)于顯微形態(tài)的觀察就必須要對(duì)顯微鏡進(jìn)行應(yīng)用，而通過(guò)對(duì)于較為先進(jìn)的顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，其能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)及教師教學(xué)管理的有效整合。學(xué)生通過(guò)電腦能夠?qū)︼@微結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加清晰的學(xué)習(xí)，教師則能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)狀況的有效監(jiān)控，在增加師生互動(dòng)的同時(shí)，也使得教學(xué)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了提升。

1.顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的主要構(gòu)成

一般來(lái)說(shuō)，顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)都的主要組成部分就是一個(gè)教師端與數(shù)十個(gè)學(xué)生端，具體來(lái)說(shuō)則包括學(xué)生端使用的光學(xué)顯微鏡、教師端應(yīng)用的光學(xué)顯微鏡以及軟件教學(xué)平臺(tái)與雙向語(yǔ)音交流系統(tǒng)，甚至還包含著圖像處理以及分析軟件，與多媒體教學(xué)設(shè)備等等部分。而對(duì)于學(xué)生端來(lái)說(shuō)，其需要對(duì)顯微鏡與和顯微鏡連接的電腦進(jìn)行配置，這樣學(xué)生就能夠在電腦上更加直觀清晰的了解微生物在顯微鏡下所呈現(xiàn)的狀態(tài)，以便其開(kāi)展更好的學(xué)習(xí)。

2.顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室在微生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

2.1 通過(guò)資源共享使教學(xué)質(zhì)量得到提升

因?yàn)槭艿郊?xì)菌玻片標(biāo)本多樣性及玻片標(biāo)本制作水平等因素的影響，學(xué)生在不同的顯微鏡下觀察的圖像有著差異，若有學(xué)生的鏡下結(jié)構(gòu)非常典型，或其結(jié)構(gòu)不易被觀察的情況下，教師就可以利用廣播教學(xué)的方法將其圖像展示給全體的學(xué)生，也可以使學(xué)生本人進(jìn)行示范。此外，對(duì)于很多的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，想要直接靈活的操作顯微鏡進(jìn)行細(xì)菌的學(xué)習(xí)存在極大的困難性，這時(shí)教師就需要對(duì)主控電腦的監(jiān)控功能進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果較好的學(xué)生進(jìn)行尋找，同時(shí)將其實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)， 從而使得教學(xué)效率得到充分的提升。此外，要將一些比較不易發(fā)現(xiàn)的特殊現(xiàn)象或典型結(jié)構(gòu)在教師的電腦端進(jìn)行儲(chǔ)存，這樣只要有需要就能隨時(shí)的調(diào)用，促使教學(xué)效率的充分提升。

2.2 通過(guò)豐富多變的教學(xué)形式提升教學(xué)效果

對(duì)于傳統(tǒng)的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，師生之間的交流互動(dòng)較為單一，并且其缺乏全面性，由于有限的課堂時(shí)間其無(wú)法關(guān)注到全體學(xué)生。而通過(guò)對(duì)顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)應(yīng)用，學(xué)生能夠利用電腦端中的問(wèn)答系統(tǒng)及時(shí)的提問(wèn)問(wèn)題，而教師通過(guò)通話對(duì)講模式的應(yīng)用，就可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流溝通，解答學(xué)生的疑問(wèn)。若較多學(xué)生都提出了同樣的問(wèn)題，那么教師就可以對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展難點(diǎn)的教學(xué)工作。例如在進(jìn)行“顯微鏡下細(xì)菌形態(tài)的觀察”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，將各個(gè)學(xué)生對(duì)于圖像的標(biāo)注情況使用全通話的模式開(kāi)展廣播教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于各個(gè)圖像的標(biāo)注情況進(jìn)行判斷，并集中的講解“典型”的結(jié)構(gòu)與問(wèn)題，使得教師所具有的指導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，也避免了傳統(tǒng)教學(xué)下誤區(qū)及不足情況的發(fā)生。利用顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)方法，不僅使得微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率得到了充分的提升，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。

2.3 通過(guò)全程實(shí)時(shí)的監(jiān)控，促使學(xué)生實(shí)踐技能的提升

在傳統(tǒng)的微生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生都需要各自制片，并利用顯微鏡進(jìn)行觀察，教師則在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行巡視，只有當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)才會(huì)進(jìn)行解答。教師只能了解學(xué)生是否進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，卻不能明確其實(shí)驗(yàn)的效果，其是否能夠?qū)Υ藭r(shí)實(shí)驗(yàn)的目的及知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握。并且，由于實(shí)驗(yàn)整體的過(guò)程是較為雜亂，教師無(wú)法對(duì)所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行了解。因此，很多的學(xué)生都不能認(rèn)真的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只是隨意的進(jìn)行涂片標(biāo)本的制作，不管最終的結(jié)果，只是完成實(shí)驗(yàn)流程而已，導(dǎo)致其不具備良好的實(shí)驗(yàn)技能。但通過(guò)對(duì)于顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的應(yīng)用，教師就能夠?qū)λ袑W(xué)生顯微鏡下的視野進(jìn)行觀察，并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，對(duì)于存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正。這樣，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，其實(shí)驗(yàn)行為也能夠得到有效的約束，其不管在對(duì)涂片標(biāo)本進(jìn)行制作，以及顯微鏡進(jìn)行觀察的過(guò)程都會(huì)更加的認(rèn)真，使得學(xué)生自身的實(shí)踐能力得到充分的提升。

綜上所述，在微生物試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于其課程教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，其也是當(dāng)前現(xiàn)代藥學(xué)專業(yè)中形態(tài)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展的主要方向。但由于顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)具有較強(qiáng)的功能，因此其還有較多的功能沒(méi)有得到完全的開(kāi)發(fā)應(yīng)用。想要使得顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室能夠?qū)ξ⑸飳W(xué)教學(xué)提供更好的服務(wù)，就還需要研究人員對(duì)其進(jìn)行更加深入的研究。

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作者簡(jiǎn)介：

劉雪梅（1976，09-），女，云南昆明人，實(shí)驗(yàn)師，本科，研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

尹祖興（1975，07-），男，云南梁河人，本科，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)。