胡曉燕

摘 要 質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，可現(xiàn)在的課堂很多問題都是由教師提出，學生獨立思考的時間很少，有時即使給學生提問題的時間和機會，學生卻不敢問，不愛問，不會問。針對現(xiàn)狀，科學分析，尋找解決問題的策略：營造氛圍，讓學生“敢問”；提供機會，讓學生“愿問”；方法引領，使學生“會問”；重視評價，促學生“善問”。

關鍵詞 提問題 找原因 定策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

現(xiàn)代科學之父愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨梢姡|(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?？墒聦嵅⒎侨绱耍哌M課堂，很多的問題都是由教師提出的，學生獨立思考的時間很少，有時即使給學生提問題的時間和機會，學生卻不敢問，不愛問，不會問。這正是我們數(shù)學課堂教學面臨的最大問題。問題背后的真正原因是什么呢？

1對教師和學生現(xiàn)狀分析

1.1學生因素

（1）心理因素：學生對自己缺乏自信，所以課堂上表現(xiàn)出一種“二怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學流程而受教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而成同學們的笑料，使人瞧不起自己。

（2）能力因素：學生不提問題并不意味著他們沒有問題，不會提問也是一個極其重要的原因。

1.2教師因素

（1）教師知識權威扼殺。在發(fā)揚教學民主的今天，課堂上絕大多數(shù)教師仍是知識和身份上的絕對權威。學生的一切言行都得聽他們的指令，只剩下對權威的盲從，輕而易舉地扼殺了學生本來已經(jīng)很弱的問題意識。

（2）傳統(tǒng)教學方式束縛。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師獨占講臺，唱“獨角戲”。

2應對學生問題意識能力缺失的教學策略

2.1營造氛圍，讓學生“敢問”

小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“這是什么？”“那是什么？”“為什么？”蘊含著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，充分尊重、保護學生的問題意識。因為情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。

2.2提供機會，讓學生“能問”

我們教師教學中存在一大弊端：設計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質(zhì)疑的機會。要發(fā)展學生的思維，老師首先必須給學生最大的自由度，安排充足的時間，讓他們靜靜地讀題，細細地思考，慢慢地發(fā)現(xiàn)。也可以從下面幾個環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)造提問的機會：（1）讓學生在預習時養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。（2）在揭示課題后讓學生提問。（3）在自學例題后讓學生提問。（4）在練習中讓學生提問。（5）在課堂總結時讓學生提問等。

2.3方法引領，使學生“會問”

在教學中經(jīng)常遇到的情況是：學生不是不想問，而是不會問，不知如何問。這就需要教師教給學生一些提問的技巧，指導他們?nèi)绾翁釂枴?/p>

2.3.1與已有知識比較時“問”

（1）在知識的“生長點”上找問題。就是在從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。如：《平行四邊形的面積》一課，當要求平行四邊形的面積這一問題時，可以問：長方形的面積用擺小正方形的單位面積解決，平行四邊形的面積是否也可以用這種方法？

（2）在知識的“結合點”上找問題。也就是要在新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題；在教學“異分母分數(shù)加減法”時，引導學生對“先通分”的關鍵詞提問，如“為什么同分母分數(shù)加減法不要通分，而異分母分數(shù)加減法要先通分再計算呢？”

2.3.2在學習新知識的結構上“問”

（1）在知識的重難點處提問。比如：在教學《平行四邊形的面積》一課，可以提出：為什么要沿高剪下來進行平移，不沿高剪可以嗎？

（2）在知識的模糊處提問：教學《圓的認識》一課，課堂上有這樣一個環(huán)節(jié)，讓同學找課前準備好的一個圓的圓心，同學們有的通過測量的方法，有的通過折的方法很快就找到了圓心，這時就可以向同伴提出問題：為什么把圓對折，再對折，兩條折痕相交的點就一定是圓心？

2.3.3在比較異同中“問”

有比較才有鑒別，比較是思維的基礎。在教學中，教師應根據(jù)教材特點，組織學生比較異同，溝通知識聯(lián)系，讓學生在比較中觀察，在比較中思考，在比較中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，教學“商不變的規(guī)律”后，教師出示（1）65？=；（2）650？0=；（3）6500？00=這三道題讓學生計算，結果有不少學生算成：（1）65？=21……2；（2）650？0=21……2；（3）6500？00=21……2。針對學生計算的結果，教師讓學生進行驗算，學生發(fā)現(xiàn)第（2）（3）題計算錯了。這時教師引導學生比較這三道題，并要求提出問題。有的學生提出：“第（2）（3）題的計算錯了，是商錯了？還是余數(shù)錯了？”有的提出：“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)以后，商和余數(shù)會變化嗎？它們會怎樣變化呢？”在此基礎上引導學生交流、討論：第（2）（3）題的商和余數(shù)應該是多少？最后總結出：“在有余數(shù)的除法里，被除數(shù)和除數(shù)都擴大相同的倍數(shù)，商不變，但余數(shù)也擴大了相同的倍數(shù)?！?/p>

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多預留一點思考的時間，多提供一點表現(xiàn)的機會，多體會一點成功的愉快?！边@些“多一點”告誡我們教師一定要為學生創(chuàng)造時空，提供問的平臺。只要每一位教師在原來注重分析問題能力和解決問題能力培養(yǎng)的基礎上，也有意識去培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力，數(shù)學課堂就會煥發(fā)勃勃生機生機。

參考文獻

[1] 龔放，岳曉東.強化問題意識，造就創(chuàng)新人才[C].中國青少年研究會優(yōu)秀論文集（1999-2000），1999：4-7.