張成霞

蘇教版高中教材選用的經(jīng)典文章以散文居多。但由于散文自身題材的特點(diǎn)，許多高中生都對(duì)散文閱讀“敬而遠(yuǎn)之”，遇到散文能不閱讀就不閱讀，用學(xué)生的話說，你即使花時(shí)間認(rèn)真讀了，但最后結(jié)果仍然是云里霧里，不知其所云。學(xué)生的這種心理決定學(xué)生在試題解答中散文閱讀得分率較低。細(xì)思其原因，這與語文教學(xué)沒有培養(yǎng)好學(xué)生散文閱讀的能力有關(guān)。學(xué)生沒有掌握好散文閱讀的路徑，自然就讀不懂文本，在讀不懂文本的前提下答題，其結(jié)果可想而知。

一、散文語言的理解與交流

語言是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，任何一種文體的教學(xué)都是由語言層面展開的?；诖丝梢缘贸鼋Y(jié)論：散文文本語言層面的處理是散文閱讀教學(xué)的最基本路徑。

處理散文文本語言之前，教師要把“明晰文本的思維體系”作為教學(xué)的首要目標(biāo)。如在執(zhí)教《江南的冬景》時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著“探討文本的行文脈絡(luò)”這個(gè)問題進(jìn)行文本閱讀。通過快速閱讀文本，搞懂文本寫什么，采用了什么技巧寫的。針對(duì)郁達(dá)夫這篇文章，要想知道郁達(dá)夫是怎樣行文的，就要抓住文章標(biāo)題的指向，從而明確文本主要的表達(dá)方式是描寫。文章寫作對(duì)象是“冬景”，而且受到限定詞“江南”的限定，即文本描寫對(duì)象是“江南的冬景”。明確文本描寫的指向后，就要思考文本語言意義。由于學(xué)生的語言理解能力的差異，把握文本語言方面意義的準(zhǔn)確度也會(huì)不同。在此層次面的教學(xué)，教師不能輕易認(rèn)可誰或否定誰，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的見解。語言層面意義的理解，就是要在“百家爭(zhēng)鳴”中，在相互碰撞中，把握語言的準(zhǔn)確意義。

二、散文事件的梳理與融通

散文如按照其表達(dá)方式分類，類別很多，如記人敘事散文、寫景狀物散文、抒情寫意散文等。雖然類別不同，但文本都涉及事件，而這些事件正是散文成文的因子。

《江南的冬景》創(chuàng)作于郁達(dá)夫的中年時(shí)期，此時(shí)他生活處于順境之中，再者他在江南生長，對(duì)江南有很深的情感。這都促成了這篇情感豐富的抒情散文的成功。從行文中可以看出，郁達(dá)夫是在宣傳推銷江南，并想通過此文抒發(fā)對(duì)江南冬景的喜愛之情。學(xué)生明確了寫作思路的來龍去脈，那么對(duì)文本的深層理解就水到渠成。

學(xué)生在充分了解文本內(nèi)容后，要對(duì)文本所寫事件細(xì)細(xì)品析。通常情況，一篇散文一般除了一個(gè)大的貫穿全文的事件外，還會(huì)涉及到一些小事件。如《江南的冬景》，郁達(dá)夫?qū)懥诵∈录核?jīng)在北國過冬，也曾到過閩粵過冬天……這些事件雖與文本對(duì)象——江南的冬景無關(guān)，但最終都指向江南冬景。在備課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清小事件和大事件的關(guān)系，看其關(guān)聯(lián)之處在哪里，從而理順文本作者的行文思路，繼而精確地把握事件發(fā)展脈絡(luò)。

此外，有的與文本主體事件關(guān)聯(lián)的小事件并沒有在文本中直接展現(xiàn)，這就需要關(guān)注文章寫作的背景，力求達(dá)到兩者的融通。如《江南的冬景》的創(chuàng)作背景：中年郁達(dá)夫生活美滿，心情愜意。學(xué)生由此就能領(lǐng)會(huì)文本中的事件和事物可愛、作者深情眷戀的原因。

三、散文主旨的推理與品析

如果把散文閱讀比作登山，那前兩個(gè)層級(jí)最多也只能是登到半山腰，看到的景致僅是山景的“冰山一角”。還未曾“登臨絕頂”，更不可能“一覽眾山小”。要想覽觀山景全貌，就必然要登上頂峰。因此，散文的深層理解，必然要深入到文本主旨之處。

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)散文文本的深層理解，教師就要引導(dǎo)學(xué)生跨過“兩個(gè)欄”，即賞析文本技巧和品味文本主旨。眾所周知，文學(xué)創(chuàng)作者在談及文學(xué)創(chuàng)作技巧時(shí)，會(huì)不約而同地說文學(xué)創(chuàng)作的最高境界就是無技巧。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，優(yōu)秀文本都或多或少地運(yùn)用一些寫作技巧，特別是對(duì)散文文本來說，無一例外，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。只不過優(yōu)秀的文學(xué)創(chuàng)作者在文本使用技巧上很高明，沒有任何做作或特意為之的痕跡。

如《江南的冬景》，作者采用對(duì)比手法，把北國、閩粵的冬景與江南的冬景放在一起描寫，通過對(duì)比，讀者自然明確作者的情感傾向。在文中，作者還運(yùn)用了“引用”的修辭手法，如引用“寒沙梅影路，微雪酒香村”虛寫了江南的冬雪，讓讀者自然對(duì)江南的冬景生發(fā)神往之情。

此外，在《江南的冬景》，中，作者運(yùn)用了描寫的表達(dá)方式，描摹出了江南冬景的風(fēng)姿綽約；選取了典型的意象，如白色的蘆花、紅葉、小草、烏篷船、怒放的紅梅。這些意象共同營造了獨(dú)特的江南美景，讓作者流連忘返。至此，教師要想達(dá)到對(duì)文本的鑒賞目的，就必須引導(dǎo)學(xué)生品味這些藝術(shù)手法。在這個(gè)階段，學(xué)生要能夠以文本創(chuàng)作的原始動(dòng)力為出發(fā)點(diǎn)，理清全文寫作思路，分析所寫事件的發(fā)展脈絡(luò)，賞鑒文本運(yùn)用的藝術(shù)技巧，繼而把握文本的寫作主旨：通過描寫江南冬景的美麗，表達(dá)對(duì)江南美景的喜愛、贊美之情。學(xué)生有了對(duì)文本主旨的把握能力，就能夠?qū)ι⑽奈谋鹃_展深層次閱讀，從而提高自己的鑒賞能力。

總之，雖然散文“形”比較“散”，學(xué)生很難抓住文本的中心，但是學(xué)生只要緊扣文本的寫作路徑，形成由逐層提升的教學(xué)路徑，就能夠快速領(lǐng)會(huì)散文之“神”。在散文教學(xué)中，教師要注重“前引”，學(xué)生要注重“體悟”，通過這樣的活動(dòng)，散文教學(xué)的路徑就得到有效鋪設(shè)，從而提升學(xué)生的散文鑒賞能力。