劉雋

在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生只有每天都充分吸收了新的知識(shí)點(diǎn)，才能做到有效的語(yǔ)文基礎(chǔ)積累，進(jìn)而從根本上提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，一定程度上促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)水平、道德素養(yǎng)提升。

一、設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容

在高中語(yǔ)文課堂中，教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的，教師只有選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而以更好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)。除此之外，教師選擇教學(xué)內(nèi)容要慎重一些，必須“取其精華，去其糟粕”，要為學(xué)生創(chuàng)造一定的空間，讓學(xué)生可以進(jìn)行自我的思考和吸收，做到每天都能吃透并鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，教師在課堂上授課的時(shí)間越短，留給學(xué)生思考的時(shí)間越長(zhǎng)越容易收獲意外的教學(xué)效果。所以，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些自由思考的時(shí)間，讓學(xué)生可以在這段時(shí)間內(nèi)不斷進(jìn)行自我思考、自我吸收、自我消化以及轉(zhuǎn)動(dòng)自己的邏輯思維，最終提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《江南的冬景》這篇課文的時(shí)候，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生選擇最喜歡的一幅江南冬景圖，然后讓學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，在課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生互相鑒賞。一方面學(xué)生在確定自己最喜歡的冬景圖之前，一定會(huì)先仔細(xì)閱讀，品讀細(xì)節(jié)，概括畫(huà)面特點(diǎn)，然后根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，通過(guò)繪畫(huà)創(chuàng)作再現(xiàn)圖景；另一方面，鑒賞比較的同學(xué)，也要通過(guò)仔細(xì)的閱讀比較，來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)的創(chuàng)作所體現(xiàn)的畫(huà)面特點(diǎn)是否恰當(dāng)、精妙。在品讀、比較、創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題再度回到文章中，帶著自己的思考一遍一遍地品讀文章，這樣的教學(xué)方式不但使得學(xué)生可以運(yùn)用自己的邏輯思維去自覺(jué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)積極性，提升文本解讀的能力，而且在思考的過(guò)程中學(xué)生不斷加深對(duì)文章的印象，在教師講評(píng)之后對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)更透徹更清晰的理解，通過(guò)品讀、創(chuàng)作、比較的方式去感受作者所想表達(dá)的思想感情。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師在高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上要特別注重以下三個(gè)方面的要求：第一點(diǎn)，教師要積極主動(dòng)地去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，努力幫助學(xué)生走出“學(xué)習(xí)困境”；第二點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，以此提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；第三點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將這三點(diǎn)整合起來(lái)便是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，首先要把文章內(nèi)容理順，了解文章所要陳述的大概內(nèi)容，然后再繼續(xù)深入探究，更深層地去了解文章的內(nèi)涵和思想感情。最后再由教師來(lái)普及文章作者的生活背景、心路歷程和作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)這篇文章的心理情境，這樣便可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以最好的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，這樣便可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的過(guò)程中，由于這篇文章是摘選的，所以在讀的過(guò)程中稍有不注意便會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，所以教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把這篇文章讀順，理順文章所摘選的這一章節(jié)內(nèi)容，這之后再研究賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)以及他們?cè)谖恼轮兴鸬淖饔?，通過(guò)這些關(guān)鍵人物的語(yǔ)言和行為來(lái)感受文章的基本內(nèi)容，最后教師再結(jié)合教材的內(nèi)容，給學(xué)生普及《紅樓夢(mèng)》這一經(jīng)典名著的創(chuàng)作過(guò)程以及作者曹雪芹的生活背景和人生歷程，通過(guò)了解

作者和當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)來(lái)分析《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，這樣便使學(xué)生可以透徹地掌握文章作者想表達(dá)的思想感情和所想反映的社會(huì)狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式不但可以幫助學(xué)生更好地掌握書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，還可以使得學(xué)生在自我思考的過(guò)程中產(chǎn)生求知欲，生成學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到理想中的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)議性問(wèn)題情境

高中語(yǔ)文課堂中好的問(wèn)題會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到思考的樂(lè)趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷分析問(wèn)題、勇于解決問(wèn)題的能力。在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于事情的觀(guān)察角度是不一樣的，出發(fā)點(diǎn)也是不一樣的，即使是同一現(xiàn)象，學(xué)生的理解也會(huì)存在一定的差異。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，去制造矛盾沖突，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的思考和探究。

比如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時(shí)，圍繞周樸園對(duì)魯侍萍有沒(méi)有真愛(ài)的問(wèn)題，學(xué)生各抒己見(jiàn)，從劇本中，找到相關(guān)依據(jù)，展開(kāi)了激烈的討論。在激烈討論中，抽絲剝繭，學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，根據(jù)人物的經(jīng)歷、戲劇發(fā)生的背景，分析人物性格形成的原因，剖析人物復(fù)雜心理，人物形象就會(huì)逐漸清晰。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求也逐漸提高。所以，教師在日常的高中語(yǔ)文教學(xué)中一定要選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，在教學(xué)的過(guò)程中一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力出發(fā)選擇合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為提升高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。