蔡興壯

摘 要： 以高職院校公共基礎(chǔ)課程“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，基于移動(dòng)信息化教學(xué)軟件“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)助手，從微課程設(shè)計(jì)、微課程建設(shè)、微課程應(yīng)用實(shí)踐、微課程效果評(píng)價(jià)等多維度論述微課程建設(shè)以及教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用情況。從調(diào)查問(wèn)卷和應(yīng)用效果綜合分析，教學(xué)過(guò)程中適時(shí)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用學(xué)習(xí)通，能夠有效激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情，有利于化解教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)通； 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)； 微課程； 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2018）10-74-04

Abstract： Taking "Basic of Computer Application" of the public basic course in higher vocational colleges as an example， based on the teaching assistant of the mobile information teaching software "Super Star Learning Pass"， this paper discusses the construction of microlecture and the application in teaching practice from the aspects of microlecture design， microlecture construction， microlecture application practice and microlecture effectiveness evaluation. From the questionnaire and the comprehensive analysis of application effects， the timely and appropriate application of Learning Pass in the teaching process can effectively stimulate students' enthusiasm for learning， which is conducive to resolving teaching priorities and breaking through teaching difficulties.

Key words： Learning Pass； computer basics； microlecture； teaching practice

0 引言

信息化時(shí)代背景下，信息化教學(xué)軟件以及信息化教學(xué)手段如雨后春筍般出現(xiàn)，教師一定要結(jié)合所授課程以及班級(jí)學(xué)情分析，采用合適的信息化教學(xué)軟件組織信息化教學(xué)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。教師不應(yīng)只一味地強(qiáng)調(diào)形式而偏離了信息化教學(xué)的宗旨，要真正做到注重信息化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，促使信息化教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位，改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校公共基礎(chǔ)課程，授課內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、Word2010文字編輯軟件應(yīng)用、Excel2010電子表格制作、PPT2010演示文稿制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及常用辦公軟件七部分內(nèi)容。課程旨在提升學(xué)生辦公軟件應(yīng)用水平，增強(qiáng)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)工具解決生活、工作中的實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。該課程授課過(guò)程中有效應(yīng)用學(xué)習(xí)通教學(xué)軟件，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加師生交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有利于化解教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

1 學(xué)習(xí)通平臺(tái)概述

超星學(xué)習(xí)通APP是由世紀(jì)超星公司開(kāi)發(fā)的一款專業(yè)的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教育工作者下載軟件至手機(jī)端，并以教師身份注冊(cè)成功后創(chuàng)建班課，授課班級(jí)通過(guò)教師公布的邀請(qǐng)碼即可加入班級(jí)。教師通過(guò)網(wǎng)頁(yè)版學(xué)習(xí)通平臺(tái)，編輯課程章節(jié)，上傳學(xué)習(xí)資源，組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通APP下載、查看教學(xué)資源，參與教學(xué)活動(dòng)。

筆者從2017年在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)，2018年在所有授課班級(jí)中應(yīng)用推廣該教學(xué)方法，教學(xué)效果顯著提升。

2 微課程設(shè)計(jì)與建設(shè)

課程講授過(guò)程中，Office2010三大辦公組件Word2010、Excel2010以及PPT2010軟件的應(yīng)用是學(xué)生重點(diǎn)掌握的模塊。配套教材雖多為項(xiàng)目化教材，教學(xué)內(nèi)容也大多“任務(wù)化”，但真正能夠確保各教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，最終多任務(wù)完成即項(xiàng)目就完成的教材相對(duì)較少。筆者結(jié)合所在院校情況以及教學(xué)經(jīng)歷，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)各任務(wù)中看似獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生輕松學(xué)習(xí)并熟練掌握項(xiàng)目知識(shí)。

2.1 微課程設(shè)計(jì)

學(xué)情分析是微課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作[1]。授課對(duì)象為17級(jí)學(xué)生，學(xué)生使用電腦和移動(dòng)手機(jī)等信息化設(shè)備較多，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)慕柚苿?dòng)手機(jī)等智能化設(shè)備能夠很好的督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。傳統(tǒng)課堂上，“老師講的累、學(xué)生玩的爽”的現(xiàn)象比較普遍，并且公共基礎(chǔ)課程授課多為平行班級(jí)，相同的知識(shí)點(diǎn)就要講授多次。以筆者為例，基本每學(xué)期10個(gè)授課班級(jí)，也就是說(shuō)同一內(nèi)容要面授10次。為了解決以上兩個(gè)問(wèn)題，筆者就將微課程建設(shè)的思想引入到本課程。

課程中三大辦公組件Word2010軟件等的應(yīng)用為重點(diǎn)內(nèi)容，筆者就將這三個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，一個(gè)項(xiàng)目貫穿一個(gè)辦公模塊內(nèi)容。以學(xué)院招生簡(jiǎn)章輸入、編輯、編排為一個(gè)項(xiàng)目完成Word2010文字編輯軟件應(yīng)用的教學(xué)，以學(xué)院招生計(jì)劃總表的制作為一個(gè)項(xiàng)目完成Excel2010電子表格軟件應(yīng)用的教學(xué)，以學(xué)院招生宣傳演示文稿的制作為一個(gè)項(xiàng)目完成PPT2010演示文稿軟件應(yīng)用的教學(xué)。

2.2 微課程建設(shè)

建設(shè)微課程的主要工作是建立微課程教學(xué)資源庫(kù)。微課程教學(xué)資源庫(kù)包括教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、典型任務(wù)、工作任務(wù)單、電子題庫(kù)以及情景動(dòng)畫(huà)等等。微課程建設(shè)的核心工作為微視頻的錄制與編輯工作[2]。筆者借助EV錄屏軟件采用錄制屏幕的方法錄制課程微視頻，Word2010文字編輯軟件等三大辦公組件項(xiàng)目共生成微視頻79個(gè)，講課稿79份，視頻時(shí)長(zhǎng)1-5分鐘不等，視頻內(nèi)容皆為邊講解邊操作，內(nèi)容易懂，學(xué)生易學(xué)。

典型任務(wù)和電子題庫(kù)可以輔助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化和鞏固[3]。結(jié)合學(xué)院三二分段貫通培養(yǎng)學(xué)生課程《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》配套習(xí)題集，重新編輯《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》電子題庫(kù)，用于課前自學(xué)檢測(cè)、課堂知識(shí)點(diǎn)鞏固、課后知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。課前自學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)試題數(shù)量控制在3-5道，目的是查看學(xué)生自學(xué)效果以及督促學(xué)生自學(xué)。課堂知識(shí)點(diǎn)鞏固環(huán)節(jié)試題數(shù)量控制在5-10道，目的是充分消化任務(wù)知識(shí)點(diǎn)以及驗(yàn)證教學(xué)效果。課后知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)試題數(shù)量控制在3道左右，目的是將任務(wù)中易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)。

工作任務(wù)單可以指引學(xué)生完成任務(wù)并記錄相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[4]。課前結(jié)合學(xué)生自學(xué)情況設(shè)計(jì)工作任務(wù)單，明確課堂教學(xué)任務(wù)。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生自主或以小組為單位完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生借助手機(jī)移動(dòng)端在工作任務(wù)單上簡(jiǎn)單記錄知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)完成后，學(xué)生上交工作任務(wù)單。教師視學(xué)生工作任務(wù)單完成情況給予評(píng)分。

以項(xiàng)目“使用Word2010制作文檔”為例，項(xiàng)目任務(wù)分解以及知識(shí)點(diǎn)分布見(jiàn)表1。

3 基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的微課程教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

下面以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中項(xiàng)目三“Word2010文字編輯軟件應(yīng)用”一個(gè)教學(xué)任務(wù)“頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)版面設(shè)計(jì)”為主線，圍繞移動(dòng)教學(xué)軟件“超星學(xué)習(xí)通”的應(yīng)用論述微課程的實(shí)踐情況。本次教學(xué)任務(wù)包括設(shè)置文檔頁(yè)面、應(yīng)用分頁(yè)符和分節(jié)符、設(shè)置頁(yè)眉和頁(yè)腳三個(gè)子任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)為應(yīng)用分頁(yè)符和分節(jié)符，教學(xué)難點(diǎn)為給不同文檔設(shè)置不同的頁(yè)眉和頁(yè)腳。

3.1 課前預(yù)習(xí)

結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和班級(jí)學(xué)情分析，上課前一周，教師上傳一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)微視頻、配套教學(xué)課件、一個(gè)簡(jiǎn)單的線上學(xué)習(xí)任務(wù)單到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并且借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)的通知功能發(fā)布線上預(yù)習(xí)通知。

教師于上課前兩天借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“主題討論”控件發(fā)起話題討論，并結(jié)合學(xué)生討論情況給予參與的優(yōu)質(zhì)話題點(diǎn)贊，提升學(xué)生參與討論的積極性。教師借助平臺(tái)“測(cè)驗(yàn)”控件圍繞線上預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容，編輯3-5道單選題目，發(fā)起線上學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)得分計(jì)入任務(wù)成績(jī)，以便督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。教師查看學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)單完成情況，找出問(wèn)題以便有針對(duì)性地完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

3.2 課中實(shí)施

課堂上，教師帶領(lǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并借助平臺(tái)“測(cè)驗(yàn)”功能發(fā)起3道單選題目，測(cè)驗(yàn)得分計(jì)入任務(wù)總成績(jī)。隨后，借助學(xué)習(xí)通“選人”功能隨機(jī)找一名同學(xué)，分享線上預(yù)習(xí)體會(huì)。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通下載線下學(xué)習(xí)任務(wù)單，帶著思考題觀看教學(xué)動(dòng)畫(huà)，同學(xué)們邊看邊在移動(dòng)手機(jī)端完成任務(wù)書(shū)的記錄。動(dòng)畫(huà)視頻播放完成后，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通“選人”功能找一名同學(xué)結(jié)合動(dòng)畫(huà)內(nèi)容回答思考題。教師總結(jié)教學(xué)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，學(xué)生修改并完善線下學(xué)習(xí)任務(wù)單，引入本次課堂教學(xué)任務(wù)。

觀看“設(shè)置文檔頁(yè)面”教學(xué)微視頻，同時(shí)思考兩個(gè)問(wèn)題（1.文檔頁(yè)面設(shè)置一般包括哪些操作？2.文檔頁(yè)面設(shè)置有哪兩種途徑？），教師引導(dǎo)學(xué)生在視頻中找到答案并在移動(dòng)手機(jī)端完成任務(wù)書(shū)的記錄。通過(guò)學(xué)習(xí)通“搶答”功能找一名同學(xué)回答兩個(gè)問(wèn)題，并閱讀知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)其他同學(xué)修改完善任務(wù)書(shū)。

觀看“應(yīng)用分頁(yè)符和分節(jié)符”教學(xué)微視頻，并結(jié)合任務(wù)書(shū)思考兩個(gè)問(wèn)題（①分頁(yè)符和分節(jié)符的應(yīng)用場(chǎng)景；②分頁(yè)符和分節(jié)符的種類）。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻內(nèi)容找出答案，并在移動(dòng)手機(jī)端完成任務(wù)書(shū)的記錄。通過(guò)學(xué)習(xí)通的“選人”功能找一名同學(xué)到教師機(jī)上做“連連看”闖關(guān)游戲，其他同學(xué)再教師機(jī)端教學(xué)軟件控屏進(jìn)行觀看。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“主題討論”控件發(fā)起“分頁(yè)符和分節(jié)符的種類？”話題討論，視學(xué)生討論話題質(zhì)量給予點(diǎn)贊。隨后教師總結(jié)“應(yīng)用分頁(yè)符和分節(jié)符”這一教學(xué)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谝苿?dòng)手機(jī)端修改并完善任務(wù)書(shū)。至此，教學(xué)重點(diǎn)得以解決。

觀看“設(shè)置頁(yè)眉和頁(yè)腳”教學(xué)微視頻，思考任務(wù)書(shū)上的兩個(gè)問(wèn)題（①頁(yè)眉頁(yè)腳和正文能不能同時(shí)編輯；②能否為文檔頁(yè)面設(shè)置不同的頁(yè)眉和頁(yè)腳）。引導(dǎo)學(xué)生在視頻中找到答案并記錄在任務(wù)書(shū)上。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)“選人”控件，隨機(jī)找一位同學(xué)回答兩個(gè)思考題。教師通過(guò)“測(cè)驗(yàn)”控件發(fā)起小測(cè)驗(yàn)（兩道單項(xiàng)選擇題），測(cè)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入任務(wù)總成績(jī)。通過(guò)“搶答”控件隨機(jī)找一位同學(xué)閱讀知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)手機(jī)端修改并完善任務(wù)書(shū)。

觀看“為文檔設(shè)置不同的頁(yè)眉和頁(yè)腳”教學(xué)微視頻，同學(xué)們思考問(wèn)題3（為文檔頁(yè)面設(shè)置不同的頁(yè)眉和頁(yè)腳需要重點(diǎn)注意什么？），并在視頻中找到答案后記錄在移動(dòng)手機(jī)端的任務(wù)書(shū)上。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)“搶答”功能，找一位同學(xué)閱讀知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們修改完善移動(dòng)手機(jī)端任務(wù)書(shū)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通“選人”控件分別找兩位同學(xué)到教師機(jī)展示如何為文檔設(shè)置不同的頁(yè)眉和頁(yè)腳。教師結(jié)合學(xué)生展示情況給予點(diǎn)評(píng)及總結(jié)，至此教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)查看綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)并以小組為單位限時(shí)完成，教師給學(xué)生明確任務(wù)要求和任務(wù)時(shí)間。各小組展示成果，并分享綜合實(shí)訓(xùn)心得，小組之間通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)“評(píng)分”控件互評(píng)成績(jī)。模擬連線企業(yè)人員，提出并明確崗位要求。

教師借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析功能，針對(duì)這一教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)[5]。其中，定量評(píng)價(jià)由學(xué)習(xí)通平臺(tái)小測(cè)驗(yàn)成績(jī)和任務(wù)完成成績(jī)構(gòu)成，定性評(píng)價(jià)包括線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)。其中，線上評(píng)價(jià)又包括平臺(tái)訪問(wèn)情況、互動(dòng)頻率和質(zhì)量以及任務(wù)拓展情況，線下評(píng)價(jià)包括出勤、選人、搶答以及主題討論等情況。最后教師做教學(xué)任務(wù)總結(jié)，通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谥R(shí)、技能、合作方面基本具備了相應(yīng)崗位要求和職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 課后拓展

教師布置課后拓展任務(wù)，把資料上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并提交拓展任務(wù)，完成課后復(fù)習(xí)檢測(cè)試題。同時(shí)預(yù)習(xí)下一個(gè)教學(xué)任務(wù)。

4 學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)用效果以及調(diào)查問(wèn)卷

4.1 課程考核成績(jī)對(duì)比分析

17181學(xué)期，筆者在兩個(gè)授課班級(jí)分別以混合式授課方式（A班）和傳統(tǒng)授課方式（B班）組織教學(xué)，期末考試采用同一套試卷考核，兩個(gè)班級(jí)考核成績(jī)對(duì)比見(jiàn)表2。

4.2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷星編輯調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷52份，回收問(wèn)卷52份，有效問(wèn)卷52份。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

5 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校公共基礎(chǔ)課程，重在提升大學(xué)生借助計(jì)算機(jī)工具解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。合理借助信息化教學(xué)平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”能夠有效提高學(xué)生參與課堂的積極性，以及自主學(xué)習(xí)的積極性。微課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)能夠有效促進(jìn)混合式教學(xué)模式的開(kāi)展。從考核成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果看，教學(xué)質(zhì)量得以提高，教學(xué)效果顯著提升。

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