鞠蕾

摘要：在當(dāng)今的教學(xué)模式中，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主探究，不多提高他們動腦思考的來源是問題，通過老師和學(xué)生間不斷地互動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中獲得解題思路，通過自主解決這個過程可以推進(jìn)他們不斷的對所學(xué)知識有著更深層面的了解和運(yùn)用，學(xué)習(xí)很重要，但是實(shí)踐更重要，只有不斷實(shí)踐，才能夠在無數(shù)次實(shí)踐中總結(jié)出知識的真理以及自己的相應(yīng)理解。在小學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，為了提高學(xué)生的興趣，要鼓勵他們積極地思考，不斷的探索，通過所學(xué)知識自己去尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，要懂得自己在學(xué)習(xí)的過程中提出問題并解決問題，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；學(xué)生問題；能力培養(yǎng)

創(chuàng)新的前提條件是提出問題改正問題，當(dāng)前小學(xué)的教育模式中，小學(xué)生的問題意識還沒有建立，沒有獨(dú)立思考，自主探索的習(xí)慣，沒有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。學(xué)習(xí)本就是在問題上不斷探究的，學(xué)的越深，問題越多，當(dāng)問題得到解決之后，學(xué)到的知識自然而然也就更加的鞏固透徹了。

1.分析學(xué)生問題意識薄弱的根本原因

每一項(xiàng)偉大的發(fā)明都是在無數(shù)次實(shí)踐和無數(shù)個問題中得到的，有的人會說他們得到成果之前就有人已經(jīng)研究到了，是的，但是他們只是停留在那里，沒有進(jìn)一步的研究，所以沒有得到偉大的科學(xué)成果。只有不斷探究，不斷發(fā)掘才能在提出問題，解決問題的過程當(dāng)中，在已有的科學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開發(fā)。這就是創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)教學(xué)講究的是學(xué)與問，可是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)習(xí)模式來看，現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)模式是學(xué)與答，省略了問的過程。

1.1沒有給學(xué)生灌輸提問的思維

很多時候，學(xué)生都把書本作為標(biāo)準(zhǔn)，老師作為鑒證標(biāo)準(zhǔn)，書上寫的就是科學(xué)的，老師講的并且證實(shí)的那就是重點(diǎn)，學(xué)生在潛意識存在了一種思維定式，學(xué)習(xí)只是為了考試拿一個好的成績，所有的學(xué)習(xí)都是為了以后能考一個好的大學(xué)，只會注重老師上課所說得重點(diǎn)，把重點(diǎn)畫下來就開始背，但是別的內(nèi)容全然不知。不會去思考，為什么他是這個意思，為什么他這么算，為什么他的數(shù)和我不一樣。每一個偉大的數(shù)學(xué)家都被人們稱為天才，并不是他們智商高于常人多少，而是他們思維靈活，善于思考，而我們呢，只是局限于一個框里，死記硬背?，F(xiàn)在老師給學(xué)生的評語大多都是乖巧聽話，因?yàn)闆]有上課吵鬧的現(xiàn)象，沒有不聽老師話的現(xiàn)象，他們把老師的話當(dāng)做一個唯一真理，不會去質(zhì)疑，不回去提問，自然聽話乖巧。在這樣的一種思維定式下，讓學(xué)生能夠自主思考，并提出問題是很難的，老師的教學(xué)方法有著最致命的問題，那就是沒有培養(yǎng)學(xué)生自我思考，動腦筋的能力，這是老師教學(xué)上的漏洞。在上課期間，如果有學(xué)生提問，那么就會去給學(xué)生解釋，讓他理解，這不僅會利用上課的時間，同時會很難完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)闀r間都花在加大學(xué)生問題上了，這也是老師沒有灌輸學(xué)生積極提問的原因之一。

1.2學(xué)生不敢提問的直接原因是老師是不容置疑的

何謂師者，傳道受業(yè)解惑也。老師在學(xué)生心里是一切真理的鑒定者，老師說的一定是對的，老師說什么就是什么，學(xué)生都抱著尊敬的心里去看待老師。從小到大，學(xué)生就被家長教育，在家里聽爸爸媽媽的話，在學(xué)校聽老師的話，從小灌輸?shù)乃枷?，讓學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣老師說什么去做就好了，不用懷疑，也養(yǎng)成了在家里依賴父母，在學(xué)校依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣。所以，對于絕大多數(shù)的學(xué)生而言，向老師提問題是沒有必要的，因?yàn)樗麄冏鍪裁炊际菫槲覀兒?，一切都是基于為我們好而去說得，我們只需要乖乖聽話去做就好了。并且從小老師都是以嚴(yán)肅的樣子出現(xiàn)在學(xué)生眼前，所以在學(xué)生心里，老師是高大的是最具有權(quán)威的，是不容被質(zhì)疑的，所以對老師所說得進(jìn)行提問和表示懷疑的學(xué)生越來越少。他們不敢也不想向老師提出問題。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使老師習(xí)慣“學(xué)答”的教學(xué)模式

學(xué)生自身的問題都是因?yàn)榧议L和老師的灌輸，所以要想更好地解決學(xué)生自身的問題，就要從老師的教學(xué)模式和教學(xué)方法入手。在教學(xué)模式中，不管是小學(xué)、初中還是高中，上課所講的內(nèi)容都是老師提前備課然后再進(jìn)行教學(xué)的，這就意味著學(xué)生上課的小組討論以及相應(yīng)問題的回答都已經(jīng)老師所計劃好的，所以學(xué)生已經(jīng)失去了自主思考的能力，他們只能在老師給的范圍內(nèi)進(jìn)行回答，如果在范圍之外老師也會給他們拉回來，這種你問我答的教學(xué)模式，沒有給學(xué)生留下獨(dú)立思考的余地，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)限定好了，所以不需要學(xué)生再思考探究，自然就不會提問了。

2.提出解決問題的相應(yīng)措施

2.1轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)模式

將教師習(xí)慣的學(xué)答教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成學(xué)問，邊學(xué)邊問，提前的備課是要做得，但是在上課時，不能局限學(xué)生的思維，要給學(xué)生留有一定的思維空間，尤其在數(shù)學(xué)這一學(xué)科，一道題沒有固定的算法，可以通過多種解題方法來進(jìn)行解答，所以更需要給學(xué)生留有思考的空間，并且積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，不要怕浪費(fèi)上課時間，一個學(xué)生提問的過程，很有可能很多學(xué)生也存在疑惑，一起解答，有利于他們自己理解，要傾聽學(xué)生自己的想法，在不對的地方在加以一定的指導(dǎo)，但是不能夠在他們提出問題的時候，忽略問題。

2.2改變學(xué)生的思維定式

學(xué)生自我存在的思維定式是最難改變的，所以需要老師和家長的共同配合，在學(xué)校，老師要積極調(diào)動學(xué)生思維的發(fā)散，在家家長要告訴孩子不懂就問，有一點(diǎn)不理解或是覺得有更好的方法，都要向老師提出來，告訴孩子提問的重要性，可以借以孩子感興趣的科學(xué)家，或者動畫人物進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓孩子意識到，提出問題是厲害的，要敢于提問。在敢于提問的同時，要學(xué)會如何提問。將自己的意思簡潔的表達(dá)出來，有些孩子自己能明白自己什么意思，但是表述不清，這就需要老師在課堂上調(diào)動學(xué)生，鼓勵學(xué)生提問，多說就會自我總結(jié)，凡事要多經(jīng)歷才能更好的處理。

3.結(jié)語

老師能夠給學(xué)生的是有限的，更多的內(nèi)容需要學(xué)生自己去進(jìn)行探究，所以老師的責(zé)任是很重的，老師不僅需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，自我思維能力。還要保證學(xué)生能夠有積極問題意識，讓他們自己提出問題，解決問題，在問題中鍛煉自我。

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