趙菊娜

摘要：在歷史教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境，便可以直觀、形象地再現(xiàn)逝去的歷史事件，增強(qiáng)對(duì)史事的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞：歷史；興趣

我在高一兩個(gè)班的學(xué)生中開(kāi)展了一項(xiàng)“談?wù)勀銓?duì)中學(xué)歷史傳統(tǒng)教學(xué)的看法”的調(diào)查問(wèn)卷，共調(diào)查學(xué)生102人，收回有效問(wèn)卷102份。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著諸多偏弊，造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)、甚至是討厭歷史。其重要的原因就是由于教學(xué)方法的陳舊與單一。主要表現(xiàn)在高中歷史教學(xué)中，以“應(yīng)試”為目的的歷史教學(xué)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，且常常忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及學(xué)生的主體參與，不注意個(gè)性、智能優(yōu)劣，實(shí)行“一刀切”，只顧“滿(mǎn)堂灌”！這樣的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變成了只會(huì)接受知識(shí)的“奴隸”。

教育心理學(xué)告訴我，興趣是指人們力求某種事物或參與某種事物與某次活動(dòng)的積極傾向。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。興趣具有選擇性、趨向性的特征。從學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的心理特征看，中學(xué)生正處于青少年階段，智力水平和能力水平正逐步提高。他們的英雄主義意向以及好奇心理，對(duì)過(guò)去的探索以及對(duì)未來(lái)的追求，都為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣提供了條件。他們正處于形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀，思想活躍，接受和模仿能力很強(qiáng)，而且想象力豐富，求知欲強(qiáng)烈。其心理特點(diǎn)既具有獨(dú)立性又具有依賴(lài)性，他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于接受新事物，但這種學(xué)習(xí)卻又是建立在自己的興趣與愛(ài)好基礎(chǔ)上的。促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的最重要因素，是他們自發(fā)的動(dòng)機(jī)。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生從真實(shí)的情境中挖掘和發(fā)現(xiàn)史實(shí)，并在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中獲得成功的愉悅。因此，我在課堂教學(xué)中采取了以下幾種方法的嘗試。

一、進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動(dòng)形象的類(lèi)比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師依據(jù)教材，事先精心設(shè)計(jì)具有新情境、難易相結(jié)合，有層次的話題，引起學(xué)生積極參與的興趣，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。上課先從學(xué)生講故事入手，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)參與意識(shí)。然后全班同學(xué)分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗(yàn)，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點(diǎn)老師給以點(diǎn)撥，最后教師板書(shū)全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實(shí)踐證明，這種教法達(dá)到了課堂教學(xué)“高效低負(fù)”的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在歷史教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境，便可以直觀、形象地再現(xiàn)逝去的歷史事件，增強(qiáng)對(duì)史事的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。我采用了先進(jìn)的電化教學(xué)，運(yùn)用電教媒體，展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)畫(huà)面，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。如在講《一國(guó)兩制》一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看錄像《百年中國(guó)》的紀(jì)實(shí)片段；《重慶談判》一課時(shí)，播放電影《重慶談判》片段等等，運(yùn)用多種電教媒體，創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到較好的教學(xué)效果。電化教學(xué)直觀性強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，拼搏精神，達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義的思想教育目的。

二、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性。

"學(xué)史使人明智"。"明"可以說(shuō)是對(duì)歷史規(guī)律、人類(lèi)文明發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)；"智"既包括鑒古知今的認(rèn)識(shí)智慧，也包括開(kāi)拓未來(lái)的創(chuàng)新智慧。"明智"的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對(duì)重要的歷史問(wèn)題、歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)過(guò)程。我的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)間的開(kāi)放與融通上做出一些嘗試。如講授《戊戌變法》一課時(shí)，首先，確定了以戊戌變法為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的角度去認(rèn)識(shí)人生價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學(xué)生一起就"戊戌變法為什么沒(méi)有成功"，"為什么說(shuō)戊戌變法是中國(guó)近代化歷史上里程碑"等核心問(wèn)題進(jìn)行了討論、激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性；為保證學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，我對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容大膽地進(jìn)行了取舍。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問(wèn)題的同時(shí)掌握和理解了重點(diǎn)知識(shí)，訓(xùn)練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師要明確"教"是為了學(xué)生的"學(xué)"；學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。教師要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。為此，我采取了以下做法：

①傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授知識(shí)為主，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，所以教學(xué)效果并不理想?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，讓學(xué)生廣泛參與表演，可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。通過(guò)學(xué)生模擬過(guò)去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)史興趣。我選擇高中歷史教材故事性較強(qiáng)的章節(jié)，組織學(xué)生自編歷史故事，讓學(xué)生扮演歷史事件中的人物，將歷史事件再現(xiàn)于歷史課堂，把學(xué)生帶到前人生活的歷史場(chǎng)景中。這樣，他們很容易理解當(dāng)事人的想法，在古今觀點(diǎn)的比較中能更好的明辨是非，完成教學(xué)目標(biāo)。這種教法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，不僅完成了歷史教學(xué)任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

總之，通過(guò)近幾年的探討和實(shí)驗(yàn)，我在歷史學(xué)科的教法和學(xué)法方面進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐，一種新型的教學(xué)模式開(kāi)始形成，它對(duì)激發(fā)和和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師整體素質(zhì)的提高都起到了積極的促進(jìn)作用，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)生成績(jī)有了一定的提高，學(xué)生對(duì)教師的滿(mǎn)意率明顯上升；學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始樹(shù)立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力有所提高，反思的意識(shí)和習(xí)慣開(kāi)始養(yǎng)成。教師業(yè)務(wù)水平提高了，科研意識(shí)顯著增強(qiáng)了，開(kāi)始從"知識(shí)型"教師向"研究型"教師轉(zhuǎn)化。以上是近幾年我在歷史教學(xué)中的一些做法和體會(huì)，不當(dāng)之處還請(qǐng)批評(píng)和指正。