張帆

摘要：從初中就開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的我們很容易在進(jìn)入高中后對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺(jué)，對(duì)其原因進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)槌踔形锢淼闹R(shí)點(diǎn)與高中物理知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出明顯的不同，若仍采用初中學(xué)習(xí)物理的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，難免會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)知識(shí)系統(tǒng)的情況，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。因此，對(duì)初中和高中的物理進(jìn)行比較，找出其中的異同，才能找到合適自己的高中物理學(xué)習(xí)方法，對(duì)物理學(xué)習(xí)提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中；高中；物理；學(xué)習(xí)方法

引言：

對(duì)比初中與高中物理課本的知識(shí)內(nèi)容，我們能夠很明顯的看到高中物理課本中對(duì)物理知識(shí)的闡釋會(huì)更為詳盡且更加深入，相比之下初中的物理知識(shí)會(huì)顯得淺顯許多。高中所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)比初中課堂要多的多，教師不可能對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行非常詳盡的解釋?zhuān)蚨枰覀儗?duì)課本首先有著良好的把握，熟悉教材中的一些基本概念。在閱讀教材時(shí)，我們要體會(huì)其中周密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)年U釋方式，熟悉高中物理課本的語(yǔ)言表達(dá)，要學(xué)會(huì)抓住課本中的關(guān)鍵詞句，理解好書(shū)本知識(shí)。

一、了解初中物理與高中物理的不同之處

比起初中物理，高中物理有著更高的抽象邏輯要求，因?yàn)楦咧形锢硎且婚T(mén)要求非常嚴(yán)密，有著公理化邏輯體系的學(xué)科。而初中物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行有效的解釋?zhuān)涠褪翘子霉綄?duì)題目進(jìn)行解答。這樣的練習(xí)方式靈活性較小，學(xué)習(xí)難度不大，因此整體而言初中物理的學(xué)習(xí)是相對(duì)簡(jiǎn)單的。與初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度有明顯的加大，與初中所研究的生活化的物理現(xiàn)象相比，高中所研究的物理現(xiàn)象也更為復(fù)雜化、抽象化，與實(shí)際生活缺少聯(lián)系，這樣對(duì)學(xué)生的思考能力提出了很高的要求。在這基礎(chǔ)上，教師也需要從理論、實(shí)踐兩方面出發(fā)，建立物理模型及情境去幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。我們要重視自身的學(xué)科想象力，學(xué)會(huì)用歸納推理、演繹推理等多種方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，提煉眾多信息中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。對(duì)于高中物理的練習(xí)，要注重對(duì)題型以及題目難易程度的把握，要由淺入深，使知識(shí)得到循環(huán)的發(fā)展利用，形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們要對(duì)高中物理教材與初中物理教材的知識(shí)輸出有一個(gè)總體的把握，對(duì)兩者之間的文字表述、研究方法的使用以及所要求的思維方式進(jìn)行研究對(duì)比，找到高中物理教材與初中物理教材的異同之處，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方式，在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上有效的掌握高中物理知識(shí)，在一定程度上降低高中物理的學(xué)習(xí)難度。高中物理雖然與初中物理無(wú)法做到百分之百的銜接，但是必須在充分掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這樣方能有更好的學(xué)習(xí)成效。

二、初中物理與高中物理學(xué)習(xí)方法的不同點(diǎn)

（一）思考問(wèn)題的方法有所不同

初中課本的物理知識(shí)更具體一些，很多內(nèi)容是根據(jù)具體的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的討論，而高中課本的知識(shí)則更為宏觀一些，在大的層面上對(duì)一些具有普遍意義的現(xiàn)象進(jìn)行研究，相比與初中課本的“細(xì)致入微”，高中課本知識(shí)則更為抽象，需要具備較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，才能形成對(duì)物理知識(shí)較為完備的思維體系。初中的物理知識(shí)在很多時(shí)候并不需要過(guò)多的考慮，而是在一個(gè)比較理想的狀態(tài)中進(jìn)行的，因此對(duì)于初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在很多情況之下公式可以很好的幫我們解決問(wèn)題，因此初中的物理學(xué)習(xí)并不需要有特別的變化能力。高中物理知識(shí)這樣的特征，就更要求我們不能僅僅局限于初中時(shí)期的平面的思維空間，而是需要有一個(gè)立體的想象空間，能夠結(jié)合我們所知道的物理模型的動(dòng)畫(huà)演示而構(gòu)建起三維的模型，立體的思維模式能幫助我們破除定勢(shì)思維，在面對(duì)更為復(fù)雜的物理問(wèn)題時(shí)能夠靈活變通，以免將自己的思維局限在某一個(gè)公式或現(xiàn)象之中。高中的物理課程所講授的內(nèi)容會(huì)更貼近真實(shí)的世界，將諸多因素都考慮進(jìn)問(wèn)題研究中，因此在進(jìn)行思考時(shí)要有多方面的考慮，而不能進(jìn)行片面的思考。比如我們?cè)趯?duì)力的分解的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就要學(xué)會(huì)利用坐標(biāo)系數(shù)來(lái)解決力的分解與方向問(wèn)題，靈活的進(jìn)行思考，多多嘗試不同的方法。

（二）學(xué)習(xí)方式的不同

一直以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)教育都是一個(gè)“填鴨式”的為了應(yīng)付考試的教育類(lèi)型，我們一直在老師與家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而少了一份自主學(xué)習(xí)的能力與動(dòng)力。我們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)下缺乏主動(dòng)性，更多的是依賴(lài)性。初中的物理學(xué)習(xí)，很多時(shí)候老師在課堂上所講述的內(nèi)容便足以讓我們了解到相關(guān)的知識(shí)，但是高中的物理知識(shí)更為繁雜，若不能在聽(tīng)老師講述的基礎(chǔ)上反復(fù)的進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，便極容易使所學(xué)的知識(shí)得不到良好的消化，從而無(wú)法熟練的運(yùn)用到具體的題目的解答中去。因此在高中物理的學(xué)習(xí)中，我們要擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的束縛，主動(dòng)培養(yǎng)自己對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)工作，與老師課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行磨合，將零碎的知識(shí)點(diǎn)連成一條知識(shí)線，最終形成較為廣泛的知識(shí)面。有選擇的進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練能幫助我們有效的鞏固課堂知識(shí)，要根據(jù)我們自身的實(shí)際情況進(jìn)行題目的選擇，有時(shí)候不必貪多求全，針對(duì)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行加強(qiáng)，緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，力求使自身的物理學(xué)習(xí)水平得到提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)點(diǎn)多、理解難度大、消化能力低、靈活性強(qiáng)是高中物理學(xué)習(xí)的幾大特點(diǎn)，很多時(shí)候我們都面臨著聽(tīng)得懂課堂內(nèi)容，卻無(wú)法將之運(yùn)用到習(xí)題練習(xí)中去的問(wèn)題，常常導(dǎo)致自己陷入迷茫當(dāng)中，高中物理學(xué)習(xí)的困難的最大焦點(diǎn)就集中在初中與高中知識(shí)的銜接上，二者的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法都有著很大的不同。因此我們要盡快掌握高中物理的學(xué)習(xí)方法，解決初、高中知識(shí)斷層的問(wèn)題，強(qiáng)化課后總結(jié)，進(jìn)行有效的習(xí)題練習(xí)?？傊咧形锢淼膶W(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)，不能過(guò)于求快的過(guò)程，要懂得在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上循環(huán)鞏固學(xué)習(xí)新的知識(shí)，形成屬于自己的知識(shí)體系，使物理學(xué)習(xí)能夠更進(jìn)一步。

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