周 鑫

（江西省新余市渝水區(qū)新溪小學(xué)，江西 新余 338000）

在新課程改革如火如荼的今天，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種重要的教學(xué)思想正被廣大教師所推崇。新教育觀中更是強(qiáng)調(diào)了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的主體地位，認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)皆緣于體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并明確了“情境、體驗(yàn)、建構(gòu)”的邏輯關(guān)系，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有把握好“情境、體驗(yàn)、建構(gòu)”三者之間的關(guān)系，明確每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)，才能提高“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的有效性。下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從經(jīng)歷中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)總是與一定的生活情境相關(guān)聯(lián)的，只有在具體情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生獲得活動(dòng)體驗(yàn)。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編出“猴媽媽分餅”的故事，并利用媒體資源展示。猴山上的小猴子都喜歡吃餅干，有一天，猴媽媽做了三個(gè)大小一樣的餅分給小猴三兄弟吃，它先把第一個(gè)餅干平均分成4塊，分給大兄弟靈靈1塊，二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊。猴媽媽就把第二個(gè)餅干平均分成8塊，分給聰聰兩塊。三兄弟皮皮非要吃3塊不可，猴媽媽把第3個(gè)餅干平均分成12塊，分給皮皮3塊。故事講到這時(shí)，老師問：“同學(xué)們，你知道哪只猴分得多呢？”學(xué)生們興趣盎然，紛紛發(fā)表自己的意見，眾說紛紜。這時(shí)老師提供教具演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)證后，得出了結(jié)論。接著老師馬上問：“聰明的猴媽媽用什么辦法既分得公平，又滿足了小猴們的要求呢？你們想知道嗎？”聽故事本身就符合學(xué)生的心理特征，學(xué)生非常樂意，并立即被吸引，故事中分東西是學(xué)生熟悉的事，但1塊、2塊、3塊在同學(xué)們的認(rèn)知中是不相等的，而在故事中它們卻是相等的，這就誘發(fā)了學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究的欲望。

在這個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境中，呈現(xiàn)給學(xué)生“非常規(guī)”性的問題，使學(xué)生感到好奇，產(chǎn)生求知欲望。同時(shí)向?qū)W生提供正確的認(rèn)知路線，維持和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在教師適度誘導(dǎo)下，主動(dòng)去獲取活動(dòng)體驗(yàn)。

二、獨(dú)立自主探索，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成

教師無法代替學(xué)生學(xué)習(xí)，只有通過學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程，才能充分提高學(xué)生的探索能力，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層體驗(yàn)。如我在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)，先用多媒體出示課本上平行四邊形的方格圖，我們已經(jīng)知道可以用數(shù)方格的方法得到一個(gè)圖形的面積，但是方法比較麻煩，也不是處處適用，我們能不能把這個(gè)平行四邊形變成長方形呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋?，然后學(xué)生動(dòng)手操作。教師再用課件演示“剪—移—拼”的過程，接著讓同學(xué)們觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形。問：（1）拼出來的長方形和原來的平行四邊形比面積變了嗎？（2）拼出的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么關(guān)系?（3）能根據(jù)長方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎?學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)數(shù)學(xué)化過程，對(duì)平行四邊形面積計(jì)算方法的體驗(yàn)就很豐富。教師要善于處理教材，讓學(xué)生自主探究，親歷數(shù)學(xué)化的過程，從而獲得對(duì)知識(shí)的深層體驗(yàn)。

三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，讓知識(shí)自主建構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)是最終的目標(biāo)，因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)始終要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相聯(lián)。如在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)的過程：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想了解學(xué)生對(duì)我校“六一”文藝匯演滿意程度，進(jìn)行了民意測驗(yàn)。（出示調(diào)查表）

年級(jí) 一年級(jí) 三年級(jí) 五年級(jí)調(diào)查人數(shù) 50 100 200滿意人數(shù) 29 66 120

師：從這張表格中，你能一眼看出哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)目比較滿意嗎？

生：一下子很難看出。

師：你能用學(xué)過的知識(shí)解決這個(gè)問題嗎？（學(xué)生思考、討論、匯報(bào)）

師：根據(jù)大家的建議，我們采用“滿意人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的幾分之幾這組數(shù)據(jù)的方案，把調(diào)查表改成分?jǐn)?shù)的形式。

生：還不能明顯看出。

師：這可怎么辦？

生a：統(tǒng)一分母后再比較。

生b：對(duì)，讓所有的分母都變成100。

生c：變成50也行，或者變成200。

生d：我看新聞聯(lián)播經(jīng)常講82%、10%的，我看我們是不是也可以這樣表示。

生e：我在牛奶盒上看到100%純牛奶。

生f：我在衣服標(biāo)簽上看過棉的含量是65%，滌綸的含量是35%。

師：看來，有的同學(xué)是在生活中找到的，有的是對(duì)一些現(xiàn)象做一些分析、計(jì)算得到的。然后出示多種實(shí)物上的百分?jǐn)?shù)，師生討論這些物品上出現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)各表示什么意思。

上例中讓學(xué)生用一雙“生活數(shù)學(xué)”的眼睛，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并將其抽象成數(shù)學(xué)模型加以解釋，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于體驗(yàn)中，在體驗(yàn)中產(chǎn)生知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了新知的自主建構(gòu)。因此，只要確切把握“體驗(yàn)”與“建構(gòu)”的邏輯關(guān)系，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律來設(shè)計(jì)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富于親近感、現(xiàn)實(shí)感，喚起學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)，就能實(shí)現(xiàn)新知的自主建構(gòu)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要強(qiáng)化實(shí)踐，多設(shè)置貼近小學(xué)生實(shí)際生活、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和主動(dòng)探究中充分內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并做到舉一反三，切實(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師還必須確立學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)之中，在體驗(yàn)中進(jìn)行思考，在思考中注重創(chuàng)造，在創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，在新課標(biāo)的指導(dǎo)之下，走出一條嶄新的數(shù)學(xué)教改之路。