孫耀輝，陳曉華

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150111)

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件指出，“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，因此在高等職業(yè)教育中明確定義專業(yè)培養(yǎng)目標、核心能力和能力指標，制定清晰的成果藍圖是制定人才培養(yǎng)方案的重要前提。專業(yè)能力指標是學(xué)生學(xué)習(xí)成果中最重要的內(nèi)容，是從核心能力延伸而出的各項具體指標，是對核心能力的分解、細化。專業(yè)能力指標規(guī)定了達到核心能力所需具備的知識、技能和素養(yǎng)，建置專業(yè)能力指標是繪制學(xué)生成果藍圖的核心環(huán)節(jié)。[1]

1 職業(yè)能力指標的建置方法

1.1 專家意見法

專家意見法又稱德爾菲法(Delphi Method)，是一種以匿名方式向?qū)＜叶啻握{(diào)查、征詢意見的預(yù)測方法。利用專家意見法建置專業(yè)能力指標時，首先，要由專業(yè)委員會在專業(yè)核心能力的指導(dǎo)下擬定多項能力指標，并制定調(diào)查表；隨后，選定調(diào)查專家，向其提供學(xué)校的培養(yǎng)目標、核心能力、專業(yè)的培養(yǎng)目標和核心能力等基礎(chǔ)資料，發(fā)放調(diào)查表；最后，收集調(diào)查表，整理分析調(diào)查意見，完成第一輪調(diào)查。在第一輪征詢意見時，調(diào)查表所列的能力指標宜全面一些，以為專家提供更多選擇。在參考第一輪調(diào)查意見基礎(chǔ)上，制定第二輪調(diào)查表，進行第二輪調(diào)查。一般經(jīng)3～5輪調(diào)查，即可形成比較一致的意見。[2]

1.2 集合意見法

集合意見法是采用多種形式收集相關(guān)人員的意見，加以分析、綜合、整理以確定結(jié)果的預(yù)測方法。這種方法能集思廣益、相互啟發(fā)，適用于缺少基礎(chǔ)資料，初次建置能力指標的專業(yè)。在選用這種方法建置能力指標時，選擇的調(diào)查對象，要與本專業(yè)相關(guān)并充分了解本專業(yè)各工作崗位的能力需求，可選擇在專業(yè)對應(yīng)崗位工作的技術(shù)人員、相關(guān)企業(yè)人力管理人員、本專業(yè)資深教師等，收集調(diào)查意見以現(xiàn)實會議或網(wǎng)絡(luò)會議研討形式為最佳。

1.3 頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，是激發(fā)思維性的群體決策方法。采用頭腦風(fēng)暴法組織群體決策時，要集中有關(guān)專家召開專題會議，主持者向所有參與者闡明問題，說明會議的規(guī)則，要盡力創(chuàng)造融洽輕松的會議氣氛。

采用頭腦風(fēng)暴法進行能力指標建置時，參會專家以6～12人為最佳，會議持續(xù)時間宜在1 h內(nèi)。主持人要對參會者解析清楚本專業(yè)的培養(yǎng)目標和核心能力，說明會議目的。整個會議要注意遵守“禁止批評、各抒己見、追求數(shù)量、取長補短” 四項原則。通過頭腦風(fēng)暴會議只能獲得數(shù)量足夠多的意見指標，要確定專業(yè)能力指標，還要結(jié)合其他方法，如集合意見法進行最終決策。

1.4 層次分析法

層次分析法(Analytic Hierarchy Process)，簡稱為AHP法，是美國運籌學(xué)家T. L. Saaty教授提出的一種實用于多方案或多目標的決策方法，是一種定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。

運用層次分析法建置能力指標，可按下列步驟進行：①建立層次結(jié)構(gòu)模型。將預(yù)定的專業(yè)培養(yǎng)目標、核心能力和能力指標進行分類，并劃定為三級層次，繪出層次結(jié)構(gòu)圖。也可直接采用校級、院級、專業(yè)三級核心能力層次形式。②構(gòu)造判斷矩陣。從層次結(jié)構(gòu)模型的第2層開始，對于影響上一層每個因素的同層各因素，用成對比較法和1～9比較尺度構(gòu)造成對比較矩陣，直到最下層。③計算權(quán)重向量并做一致性檢驗。對于每一個成對比較矩陣計算最大特征根及對應(yīng)特征向量，利用一致性指標、隨機一致性指標和一致性比率做一致性檢驗。若檢驗通過，特征向量(歸一化后)即為權(quán)重向量，若不通過，需重新構(gòu)造成對比較矩陣。④計算組合權(quán)重向量并做組合一致性檢驗。計算最下層對目標的組合權(quán)向量，并根據(jù)公式做組合一致性檢驗，若檢驗通過，則可按照組合權(quán)重向量表示的結(jié)果進行決策，否則需要重新考慮模型或重新構(gòu)造的成對比較矩陣。[3-4]

2 黑龍江職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)能力指標的建置

2.1 呼應(yīng)核心能力，用集合意見法制定初稿

在校級培養(yǎng)目標建置完成基礎(chǔ)上，邀請與本專業(yè)有校企合作關(guān)系的十余家企業(yè)代表，召開了畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才能力需求調(diào)研會，按集合意見法對本專業(yè)能力指標進行了研討。最終以呼應(yīng)校級、學(xué)院核心能力為原則擬定了本專業(yè)的能力指標初稿。

2.2 調(diào)研崗位能力，用專家意見法確定終稿

自2015年12月初至2016年8月，畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)委員會調(diào)研了畜牧獸醫(yī)行業(yè)的多家企業(yè)，召開了4次專業(yè)崗位能力分析會，分析歸納了養(yǎng)殖企業(yè)、飼料生產(chǎn)企業(yè)中動物飼養(yǎng)、動物繁育、動物防疫、動物疾病診治、動物檢疫、飼料生產(chǎn)、飼料檢驗等七大類27個工作崗位的知識、能力、素養(yǎng)要求，形成了高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)能力標準。

按專家意見法的要求，選擇了8位畜牧獸醫(yī)行業(yè)資深專家和3位畜牧獸醫(yī)職業(yè)教育專家，就高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)能力標準和專業(yè)能力指標初稿，向?qū)＜覀冞M行了征詢意見，經(jīng)過了3輪的調(diào)研，將畜牧獸醫(yī)專業(yè)能力標準與專業(yè)能力指標進行了恰當(dāng)整合，形成了《畜牧獸醫(yī)專業(yè)能力指標》終稿。最終確定的專業(yè)能力指標既符合了專業(yè)能力需求調(diào)研的相關(guān)要求，又恰當(dāng)?shù)睾魬?yīng)了校級和院級的培養(yǎng)目標與核心能力。

2.3 依據(jù)通識課能力權(quán)重，確定各專業(yè)能力指標權(quán)重

根據(jù)學(xué)校原有公共基礎(chǔ)課程學(xué)時占專業(yè)合總課程學(xué)時數(shù)25%的實際，確定素質(zhì)通識能力與專業(yè)能力權(quán)重分配比例為1∶3。按各項校級核心能力的權(quán)重，計算出各項專業(yè)能力指標權(quán)重，見表1。[1]

表1 黑龍江職業(yè)學(xué)院專業(yè)能力權(quán)重分配表

根據(jù)院級核心能力及能力指標，參照核心能力及能力指標內(nèi)涵側(cè)重分析結(jié)果，采用層次分析法，共同確定出專業(yè)能力指標分配比例，如指標 “ANa1具備與同行業(yè)人士友善溝通、積極交流的能力”與指標“ANa2具備在畜牧行業(yè)工作中團隊協(xié)作、尊重多元觀點的能力”的側(cè)重比為7∶3。根據(jù)各項專業(yè)核心能力權(quán)重與每項核心能力中各指標的側(cè)重比值，計算出各項專業(yè)能力指標權(quán)重，如指標1(ANd1)的權(quán)重:F1=6.7%×0.7=4.69%。建置完成的畜牧獸醫(yī)專業(yè)能力指標及其權(quán)重如表2所示。[5]

表2 畜牧獸醫(yī)專業(yè)能力指標及權(quán)重

在職業(yè)教育中，能力指標是學(xué)生成果藍圖中的核心元素，確定專業(yè)能力指標是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、實施成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建置合理而準確的專業(yè)能力指標可以減少學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)成果的歧義，有助于擬定授課策略與評量程序，可使核心能力變?yōu)楦唧w、更易落實、更具可測性。成果導(dǎo)向教育要求專業(yè)能力指標要與校級、院級的核心能力相響應(yīng)，要準確詮釋專業(yè)核心能力，采用專家意見、集合意見等方法進行職業(yè)能力分析，能更準確地體現(xiàn)行業(yè)對學(xué)生能力、素養(yǎng)的要求。