游業(yè)強(qiáng)

未來教育的提出與實(shí)施，促使人們對(duì)教育價(jià)值觀、教育目標(biāo)觀、教學(xué)價(jià)值觀、學(xué)生觀、課程觀等進(jìn)行重新思考和定位。朱永新說：一個(gè)學(xué)校的豐富性體現(xiàn)在課程的豐富性上。課程建構(gòu)是學(xué)校教學(xué)方式變革、課堂改革的重要基礎(chǔ)和抓手。目前，我們的課程模式還遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生多元發(fā)展的需求。而特色課程開發(fā)實(shí)踐，豐富學(xué)校特色課程體系，讓課程的可選擇性增強(qiáng)，提供個(gè)別差異性課程，可以促成學(xué)生全面、個(gè)性的發(fā)展。為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的特色，每位教師都應(yīng)該是課程的開發(fā)者和實(shí)施者；而提升教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，是當(dāng)下要做的大事。讓教師在實(shí)踐中不斷反思，沖破曾經(jīng)固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力，構(gòu)建適合新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的課程，筆者認(rèn)為是切實(shí)可行的。

教師要有課程意識(shí)

新課改在教師如何使用教材上賦予了更大的權(quán)利，要求教師能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要以及依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，對(duì)教材進(jìn)行深加工和創(chuàng)造性使用。因此，教師應(yīng)具有構(gòu)建新課程的意識(shí)，提高自己的課程執(zhí)行力、課程創(chuàng)生力。比如，一篇課文+X（有教育影響的學(xué)材）；一個(gè)單元+X（有思想地整合后的有教育影響的學(xué)材）；一個(gè)主題+X（有思維主導(dǎo)的智力活動(dòng)）等。所謂課程意識(shí)，就是指對(duì)課程的敏感度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開發(fā)意識(shí)等幾方面。作為教學(xué)一線教師，課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響教學(xué)方式的變革和教學(xué)質(zhì)量的提升。要想有源源不斷的新動(dòng)力，必“吾日三省吾身”：為什么教？教什么？怎樣教？對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有什么成效？這是體現(xiàn)課程價(jià)值與提升課堂實(shí)效的前提和保障。

反思性實(shí)踐能力

特色課程是指學(xué)?；蚶蠋熃Y(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和自身的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材和生活等進(jìn)行分析、生成、構(gòu)建的新課程。學(xué)校特色課程屬于校本課程，而校本課程是國家新課程體系的重要組成部分。對(duì)于教師而言，其課程開發(fā)能力的強(qiáng)弱，是衡量一個(gè)教師優(yōu)秀與否的新標(biāo)準(zhǔn)。這其中，實(shí)踐、反思對(duì)教師進(jìn)行課程開發(fā)與利用有著不容忽視的重要作用。美國教育家杜威說過：“教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，將教學(xué)看作是一種學(xué)術(shù)實(shí)踐，通過實(shí)踐、反思來改進(jìn)教學(xué)，做‘反思性實(shí)踐者。”課程在本質(zhì)應(yīng)該是一種“反思、實(shí)踐”過程。它是一種有創(chuàng)造意義的過程，是師生共同參與的過程，也是特定的社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境下重新建構(gòu)的過程。因此，構(gòu)建一種理論與實(shí)踐整合的教育實(shí)踐課程，是當(dāng)今教師作為“反思、實(shí)踐”者應(yīng)該具備的專業(yè)能力。

反思中構(gòu)建特色課程

在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師往往把課程視為“知識(shí)”“學(xué)科”“教材”等。在課程改革不斷深入的背景下，轉(zhuǎn)變以課程觀為核心的教育理念，是廣大教師走進(jìn)新課程的重要任務(wù)。當(dāng)今教師應(yīng)確立整合的課程觀、生成的課程觀、實(shí)踐的課程觀，并能完整地把握課程價(jià)值和課程目標(biāo)，妥善處理課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等關(guān)系，用新的課程理念指引自己的教育教學(xué)，在反思中構(gòu)建特色課程。

反思地方優(yōu)勢(shì)與課程整合 現(xiàn)代教學(xué)，要善于挖掘課內(nèi)外資源，回歸生活，引領(lǐng)學(xué)生與自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)話。地方的特色與優(yōu)勢(shì)理應(yīng)成為我們課程整合的重要部分。筆者所在的上芬小學(xué)地處深圳，而作為城市新中心的“深圳北站”別具特色。于是，我們開發(fā)了拓展型課程《深圳北站——我所知道的那些事》，依托深圳北站為教育資源，以感受地域文化為根本目的，開展了一系列活動(dòng)。例如，了解深圳北站“六大特點(diǎn)”；比較深圳北站與其他火車站的不同；通過觀察、采訪和想象，創(chuàng)編“微故事”；關(guān)注深圳北站U站微博，給圖片配以解說詞，組成“深圳北站的人文特色”宣講團(tuán)；根據(jù)平時(shí)乘坐火車時(shí)常出現(xiàn)的購票、乘車、換乘、火車票遺失處理等問題，開展“妙招大PK”活動(dòng)等學(xué)習(xí)主題活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，鏈接學(xué)生生活，解決生活問題。

反思學(xué)校理念與課程整合 每個(gè)學(xué)校都有自己的教育理念和教育主張，我們深圳市上芬小學(xué)的教育理念是“智慧教育”，根據(jù)這一教育理念構(gòu)建出“3H”智慧課程。它是智慧教育實(shí)踐體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)智慧教育的重要載體，也是智慧教育物化體現(xiàn)之一。智慧課程包含“慧心課程”“慧思課程”“慧行課程”，取“慧”字的首字母，合稱“3H”智慧課程。它們?nèi)?個(gè)齒輪一樣咬合、疊加，螺旋式推進(jìn)，培育“智于心，明于思，慧于行”的“智慧之人”。為使學(xué)校理念得到升華，我們開始思考，怎樣的學(xué)生才是“智慧的學(xué)生”？于是，我們?cè)趪艺n程計(jì)劃的基礎(chǔ)上融合學(xué)校發(fā)展需要，尤其將德育課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)整后，形成有明確的課程目標(biāo)、序列計(jì)劃及評(píng)價(jià)方案，如德育的《智慧生活課程》系統(tǒng)編寫教師用書、學(xué)生用書。全面實(shí)施學(xué)科融合性項(xiàng)目課程《上芬娃娃看深圳》，依據(jù)各學(xué)科構(gòu)建主題活動(dòng)課程以及兒童的自選個(gè)性課程，并以此內(nèi)容劃分為低、中、高三個(gè)年段。一年級(jí)至六年級(jí)分別圍繞“深圳灣——水底小精靈” “大?！薄办趴針渑啤薄癝igns”“深圳有個(gè)紅樹林”“可愛的上芬”6個(gè)主題，帶領(lǐng)學(xué)生通過提出自己想研究的問題，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式來深入研究解決問題。目前，我們以兒童的視角，以學(xué)校特色和理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，以學(xué)生需要為設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建具有特色的學(xué)科融合課程群。這主要包括博物館課程群、職業(yè)體驗(yàn)課程群、智慧生活課程群、智慧學(xué)習(xí)課程群、真善美德課程群、創(chuàng)新創(chuàng)造課程群等，使學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)以致用。

反思教材內(nèi)容與課程整合 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師如何使用教材賦予了更大的權(quán)利，“用教材教”“教材二次開發(fā)”“課程創(chuàng)生”等都是要求教師具備教材二次開發(fā)的能力。首先，我們可以對(duì)教材進(jìn)行再次開發(fā)。這是盡量不改變教材的教學(xué)內(nèi)容，只對(duì)板塊結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、先后順序等作相應(yīng)的改變。其次，我們可以超越原始文本進(jìn)行二次開發(fā)。這包括重新設(shè)置問題情境、重新選擇教學(xué)范例、重新安排反饋練習(xí)、重新創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容等。例如，我們?cè)诮淌谛W(xué)四年級(jí)語文《去年的樹》一課后，根據(jù)作者新美南吉的生活背景和經(jīng)歷，開發(fā)了《隕落的星星》的“新美南吉”課程。從“心靈的鏡子”“特殊的情感”“不朽的魅力”“隕落的星星”等課程內(nèi)容，為學(xué)生們展現(xiàn)出一個(gè)豐富的、多元的“新美南吉”印象。

反思教師特點(diǎn)與課程整合 江蘇省特級(jí)教師孫雙金在《老師，你可以擁有自己的課程》一文中提到：“一個(gè)老師，不僅能教好國家課程、地方課程和校本課程，還能建構(gòu)自己的教師課程。所謂教師課程，就是教師為了學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)自己的知識(shí)背景、文化底蘊(yùn)、個(gè)人愛好、研究專長而開發(fā)出來的獨(dú)特的具有鮮明個(gè)性色彩的課程?！蔽膶W(xué)造詣深厚的老師可以開設(shè)文學(xué)鑒賞課程，喜歡影視作品的老師可以開設(shè)影視欣賞課程，甚至可以開展“哈利·波特”課程、“十字繡”課程等。其實(shí)，每一位教師都可以結(jié)合自己的特長和個(gè)性特點(diǎn)開發(fā)課程。反思性社會(huì)實(shí)踐還包括反思學(xué)生特長、反思學(xué)科整合等，如“光影課程”“FT機(jī)器人課程”“星光點(diǎn)點(diǎn)文學(xué)課程”等。機(jī)器人社團(tuán)的學(xué)生，可以用現(xiàn)場(chǎng)演繹的方式展現(xiàn)科技的魅力；攝影社團(tuán)的學(xué)生，可以用鏡頭記錄機(jī)器人社團(tuán)的精彩校園生活；而文學(xué)社社團(tuán)的學(xué)生，則可以用文字為鏡頭潤色。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特長開設(shè)了豐富多彩、結(jié)構(gòu)多元的課程，為每一名學(xué)生走向成功奠基。

結(jié)束語

特色課程開發(fā)給教師帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師通過對(duì)自己課程開發(fā)活動(dòng)的反思，將形成新的教育理念，形成新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教材觀；不斷更新知識(shí)、補(bǔ)充知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，使自身的專業(yè)技能更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]施良方.課程理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2]崔充漷.校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[3]宋建軍.新課程改革與教師課程意識(shí)的建構(gòu)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（10）.

[4]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)上芬小學(xué)）