梁小卡

喜歡玩耍嬉戲是每一個(gè)孩子的天性。游戲是一種有設(shè)計(jì)、有組織、有規(guī)則的玩耍形式，深受孩子們喜愛(ài)。有目的、有意識(shí)地將游戲與教學(xué)內(nèi)容相融合，并運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂上，變抽象為直觀，變呆板為鮮活，變枯燥為有趣，讓學(xué)生由“不得不學(xué)”變成為“我好想學(xué)”，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師努力的目標(biāo)。游戲教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，吸引和保持學(xué)生的注意力，還能有效激發(fā)他們課后自主學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)游戲，發(fā)揮游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的激趣作用。

游戲應(yīng)有一定的目的性

游戲教學(xué)是用來(lái)輔助課堂教學(xué)的，因此，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要清楚游戲開(kāi)展的目的性。如想快速拉近師生之間的關(guān)系，活躍課堂氣氛時(shí)，可以用到以下游戲：①用一個(gè)詞來(lái)描述對(duì)老師的印象。②傳話游戲。課前把同學(xué)分成幾組，告訴每組第一個(gè)同學(xué)一句話；然后同樣讓那些同學(xué)輕聲轉(zhuǎn)告第二個(gè)同學(xué)；傳到最后看哪組完成得最好；最后把每個(gè)小組的話連到一起說(shuō)。③反口令。比如，教師說(shuō)完“大西瓜”后，學(xué)生一邊說(shuō)“大西瓜”，一邊卻用手做出小西瓜的動(dòng)作；教師說(shuō)完“站”后，學(xué)生就坐下，而教師說(shuō)完“坐”后，學(xué)生卻站起來(lái)。

游戲應(yīng)融入學(xué)科知識(shí)

在具體教學(xué)中，數(shù)學(xué)游戲可以被用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如果有一些游戲既有活躍課堂氣氛的效果，又能將教材知識(shí)融入游戲，讓學(xué)生學(xué)以致用，這樣的游戲就顯得充滿生命力。因此，在教學(xué)中合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲是一種很有價(jià)值的教學(xué)資源。例如，在執(zhí)教北師大版五年級(jí)上冊(cè)《分餅》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的定義后，筆者精心設(shè)計(jì)了“真假漢子”游戲。游戲規(guī)則是：讓學(xué)生先看老師的卡片上數(shù)字做反應(yīng)——如果看到的數(shù)是真分?jǐn)?shù)，就真漢子（男生）站起來(lái)；如果看到的數(shù)是假分?jǐn)?shù)，就假漢子（女生）站起來(lái)；如果看到的數(shù)是帶分?jǐn)?shù)，就都不站起來(lái)，帶分?jǐn)?shù)代表老師。游戲的玩法一公布，全班學(xué)生立刻活躍起來(lái)，大家躍躍欲試，課堂氣氛活躍，學(xué)生精神振奮、思維積極，不僅鞏固了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的定義，還提高了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了思維的靈活性與敏捷性。

游戲應(yīng)有一定的適用性

從日常教學(xué)中可以得知，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠螒蚴桥囵B(yǎng)和提高學(xué)生全面能力發(fā)展的有效方法。在游戲趣味教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思考能力、靈活的操作能力、豐富的想象力、準(zhǔn)確的觀察和計(jì)算能力、良好的合作能力等。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力較弱，形式還是以形象思維為主，而游戲更是適合學(xué)生的這種思維方式，還可以引領(lǐng)學(xué)生從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡。所以對(duì)于低年段的學(xué)生，可以以直觀形象的游戲?yàn)橹?。例如，在?zhí)教北師大版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體》一課前，筆者提前布置任務(wù)：把家里具有鮮明形狀的物體或者圓形帶來(lái)，上課時(shí)在小組內(nèi)展示。上課時(shí)，筆者要求帶有相同形狀實(shí)體的孩子，再組成新的一組，放在一起由老師來(lái)檢查；再發(fā)動(dòng)其他同學(xué)以小小檢查員的身份，去另外小組進(jìn)行檢查，檢舉出不是同一類(lèi)的物品。小學(xué)生喜歡“找茬兒”，檢查時(shí)特別認(rèn)真，同時(shí)也加深了對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)。這樣的游戲直觀形象，學(xué)生下一次就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。

游戲可以與時(shí)俱進(jìn)

小學(xué)生天生愛(ài)玩，也較熱衷于各種綜藝節(jié)目上的各種游戲。如果我們把這些游戲也搬到課堂來(lái)，其效果可想而知。例如，在教學(xué)整數(shù)的認(rèn)識(shí)和小數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，就可以開(kāi)展價(jià)格競(jìng)猜游戲。游戲規(guī)則是：在商品卡片上標(biāo)上價(jià)格，同時(shí)也給出價(jià)格范圍，讓學(xué)生猜價(jià)格。學(xué)生說(shuō)出一個(gè)價(jià)格后，馬上提示價(jià)格是高了還是低了，猜對(duì)價(jià)格者勝獲勝，并獲得商品卡片。這樣的游戲，既活躍了課堂氛圍，又突破了教學(xué)難點(diǎn)，事半功倍。

游戲形式可以多樣化

一是反應(yīng)式游戲?？焖俜磻?yīng)判斷對(duì)錯(cuò)，用手勢(shì)來(lái)表示判斷題的對(duì)錯(cuò)。二是故事演講。聽(tīng)故事學(xué)知識(shí)，知識(shí)融進(jìn)了生活，能夠更好地理解知識(shí)。三是重復(fù)游戲。在計(jì)算教學(xué)中，通過(guò)重復(fù)的操練來(lái)提高計(jì)算的準(zhǔn)確度。比如，可以用砸金蛋的形式呈現(xiàn)，砸一道，操練一道。四是角色扮演。例如，在教學(xué)完《認(rèn)識(shí)人民幣》后，可以讓學(xué)生扮演生活中的買(mǎi)賣(mài)情景，在活動(dòng)過(guò)程中練習(xí)人民幣的加減法。五是趣味比賽。比比誰(shuí)算得快，算得多，算得準(zhǔn)。比如，開(kāi)火車(chē)游戲、“24點(diǎn)計(jì)算游戲”、猜數(shù)游戲、七巧板游戲等。六是一題多練。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)較大的數(shù)》后，先鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，老師說(shuō)出一個(gè)數(shù)的組成，學(xué)生寫(xiě)下這個(gè)數(shù)，接著再將這個(gè)數(shù)讀出來(lái)，緊接著將這個(gè)數(shù)改寫(xiě)以萬(wàn)或億做單位，最后再把這個(gè)數(shù)四舍五入到萬(wàn)或億位。這樣一連串的游戲，輕輕松松地代替了呆板的練習(xí)。七是評(píng)價(jià)性游戲。設(shè)計(jì)不同的層層闖關(guān)游戲。不管闖到第幾關(guān)都得到肯定。這能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在得到肯定的同時(shí)，也有了向上努力的動(dòng)力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為首要目標(biāo)，以學(xué)生身心特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)為前提，以快樂(lè)有趣為指引，設(shè)計(jì)豐富有趣、有競(jìng)爭(zhēng)性、有思考價(jià)值、服務(wù)數(shù)學(xué)的游戲，所以課堂教學(xué)變得十分靈動(dòng)、活潑，充滿趣味性。每一節(jié)課，師生們都是在“樂(lè)活”教與學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，獲得健康、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡開(kāi)勇.基于游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)萬(wàn)科城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）