雷淑賢

正常兒童語言的發(fā)展是以1歲為界限，將其分為語言準(zhǔn)備期和語言發(fā)展期。這是由于剛出生的嬰兒需要通過大量的語言輸入，獲得語言經(jīng)驗的累積，在1歲左右講出第一批被理解的詞，然后開始進(jìn)入語言發(fā)展期。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的幫助下，聽障兒童能夠通過助聽器或植入人工耳蝸補償或重建聽力。重新獲得聽力的聽障兒童和正常兒童一樣，也需要一段語言準(zhǔn)備期。經(jīng)過接受大量的語言輸入，才可能讓聽障兒童從“聽的清楚”到“聽的明白”。因此，對于聽障兒童來說，通過專門的聽說訓(xùn)練，讓他們“聽得清、說得出”，從而發(fā)展語言能力，是第一要務(wù)。

親子閱讀促進(jìn)聽障兒童語言發(fā)展

康復(fù)機構(gòu)中的康復(fù)教師，會通過專門的聽說訓(xùn)練教材、特定的訓(xùn)練方法來幫助幼兒提升聽說能力。但是，聽障兒童相當(dāng)多的時間都是和父母相處的，因此，家長在促進(jìn)聽障兒童聽覺語言發(fā)展中的作用不容忽視。在生活實踐中，許多家長表示，他們不是專業(yè)的康復(fù)人員，常常有心無力，聽說訓(xùn)練無從下手。對于一籌莫展的家長來說，親子閱讀是一種最容易也最合適的提升聽障兒童聽說能力的方式。

親子閱讀是一種“家長念、幼兒聽”的閱讀過程，聽障兒童在圖畫的幫助下，更容易理解家長念的文字內(nèi)容，而且親子閱讀還不是一個單向度的輸入，因為孩子在“讀圖”的過程中，如果碰到不懂或特別感興趣的事物，就會主動發(fā)問，在親子互動中聽障兒童的“語言”就會發(fā)展起來了。沒有刻意的訓(xùn)練方法，沒有專門的教材，給自己的孩子念繪本，就能發(fā)展孩子的聽覺語言能力。

從1992年英國伯明翰發(fā)起全世界第一個嬰幼兒贈書計劃“Book Start”活動開始，全世界掀起了一股親子閱讀和早期閱讀的潮流。這個潮流進(jìn)入了中國后，有愈演愈烈的趨勢。面對市場上種類繁多的繪本，作為聽障兒童的家長，如何為聽障兒童挑選適合的繪本？怎樣開展聽障兒童親子閱讀呢？

繪本又叫“圖畫書”，它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現(xiàn)內(nèi)容的出版物。依據(jù)圖文搭配的不同設(shè)計，可以將繪本分為“有圖無字的繪本”和“圖文搭配的繪本”，不管繪本的形式如何，圖畫都是繪本不可或缺的元素。早期閱讀是幼兒早期學(xué)習(xí)的基本手段和認(rèn)識周圍世界的活動，美國教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，0至3歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣的最佳時期，3歲至6歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵階段。

繪本選擇的原則與方法

有沒有一份標(biāo)準(zhǔn)的書單，像“三翻六坐八爬”一樣，清楚列出每一個年齡階段該閱讀的相應(yīng)書目呢？答案是沒有。比如美國繪本作家大衛(wèi)·夏農(nóng)的《大雨嘩啦嘩啦下》，是鄰居推薦給筆者的一本經(jīng)典繪本。繪本講述的是星期六的早上下雨之后發(fā)生的一系列的事情……里面涉及很多類型的交通工具和職業(yè)名稱，剛好筆者家2歲的孩子那段時間對各種交通工具極為感興趣，于是筆者也買了一本和孩子一起閱讀。小家伙很快就被繪本中夸張的人物造型和依次出場的各種車子吸引，看得津津有味，2歲半的他和鄰居7歲的哥哥都同樣喜歡這本繪本，并且經(jīng)常閱讀。優(yōu)秀的繪本是沒有嚴(yán)格年齡劃分的，老少咸宜。既然繪本閱讀沒有年齡之分，市面上的繪本種類又紛繁復(fù)雜，質(zhì)量也良莠不齊。那么，在親子閱讀時，我們應(yīng)該怎樣為孩子選擇合適的繪本來保證親子閱讀的有效性呢？筆者根據(jù)長期選擇和購買繪本的經(jīng)驗，總結(jié)了如下幾條原則：

兒童本位與幼兒生活 圖畫書有從兒童視角創(chuàng)作的，也有從成人視角創(chuàng)作的。日本“圖畫書之父”松居直先生就曾說過：“我在選擇圖畫書時，首先考慮的是那些理解孩子們的世界，并用孩子們的想法和心情去繪畫的圖畫書?！奔议L為孩子選擇繪本時，應(yīng)考慮到孩子是否能主動接受繪本內(nèi)容，繪本能否讓孩子產(chǎn)生親切感。日本畫家佐佐木洋子的《小熊寶寶繪本》系列，之所以被廣大家長和幼兒喜愛和閱讀，最重要的原因就是站在幼兒的視角，描述小熊的一日生活。幼兒在閱讀繪本的時候，很容易有代入感，“耶，這個可愛的小熊不就是我嘛！”美國教育家杜威也曾提出“教育即生活”的主張。因此，我們在為聽障兒童選擇繪本時，應(yīng)當(dāng)以貼近幼兒的生活、符合幼兒的實際體驗、引起幼兒的興趣為主。熟悉的內(nèi)容，能夠幫助幼兒理解繪本故事所傳達(dá)的意義。當(dāng)聽障幼兒理解了繪本的意義后，家長可以用重復(fù)句式或兒歌的韻律來向幼兒呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，慢慢地，幼兒就會去模仿、重復(fù)，其理解力和語言能力也會由此發(fā)展起來。獲第四屆信誼圖畫書獎“圖畫書創(chuàng)作佳作獎”的《跑跑鎮(zhèn)》，講的是跑跑鎮(zhèn)上的居民愛快跑，當(dāng)兩個不相關(guān)的事物快跑撞到一起的時候，會變成“新”事物。整本繪本里就出現(xiàn)一個句式“xx噠噠噠，xx噠噠噠，咣”。重復(fù)的句式，簡單的句型，還有“噠噠噠”和“咣”這種能加強聽障兒童聽覺刺激的擬聲詞，特別適合聽障兒童閱讀。

主題繪本與形式選擇 為了適應(yīng)不同讀者的需求，繪本主題多元而豐富，根據(jù)不同的主題可以分為科普繪本、生命教育、品格養(yǎng)成、人文藝術(shù)、歷史文化等。在為聽障兒童選擇繪本時，我們可以不同的主題來選擇，盡量全面地選擇不同主題類型的繪本，這不僅可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還可以擴(kuò)展幼兒的知識經(jīng)驗。比如，《綠池白鵝》是關(guān)于品德教育的繪本，《大灰熊說再見》向幼兒講述什么是“死”，《我的名字克麗桑絲美美菊花》讓幼兒愛上自己的名字等。在繪本形式方面上，除了常見的繪本之外，可供選擇的還有翻翻書、洞洞書、布書、立體書等。這些不同形式的繪本，可以讓聽障兒童在游戲的過程中了解繪本的內(nèi)容，極大地增強了閱讀時的快樂體驗。比如，《有個老婆婆吞了一只蒼蠅》繪本里，以不同的大小的“洞洞”向幼兒展示老婆婆吞在肚子里的各種動物；《喵喵和吱吱的顏色游戲》里，幼兒通過動手操作繪本，和喵喵吱吱一起認(rèn)識了各種各樣的顏色。家長在為聽障兒童選擇繪本的時候，應(yīng)考慮到繪本主題和形式的多樣性，讓幼兒閱讀不同主題的形式的繪本。

國際視野與本土經(jīng)驗并重 不得不說，在許多優(yōu)秀繪本中，國外作者占據(jù)了很大一部分，因此我們在為幼兒選擇繪本時，不知不覺地受大環(huán)境的影響就國際化了。造成這種現(xiàn)象，一方面是國外的繪本起步早，正處于遍地開花的時期，因此不乏優(yōu)秀的作品。而國內(nèi)的繪本熱是近些年才興起的，本土繪本的創(chuàng)作還未跟得上市場的需求，可以被稱為優(yōu)秀的本土繪本還在等待閱讀群體的考驗。雖然大環(huán)境如此，但是我們在為聽障兒童選擇繪本時，還是應(yīng)該國際視野與本土經(jīng)驗并重。幼兒從小看國外的繪本長大，很容易就了解到什么是“圣誕節(jié)”；與此相應(yīng)，我們能不能為幼兒選擇一本本土化的《過年啦》，讓幼兒了解我們傳統(tǒng)的春節(jié)的風(fēng)俗和人情呢？如果幼兒對“彼得兔”特別癡迷，我們也可以提供關(guān)于《十二生肖》的故事，了解我國民間古老的傳說。

權(quán)威推薦與獲獎作品 選擇繪本的經(jīng)驗是一步步慢慢累積的，當(dāng)我們對浩瀚的書海不知如何選擇時，有一條捷徑就是對照幾個權(quán)威推薦的書單，進(jìn)行選擇性購買。站在巨人的肩膀上，我們可以少走很多的彎路。2014年世界讀書日前夕，國家圖書館在《全國少年兒童圖書館基本藏書目錄》的基礎(chǔ)上，從3000本圖畫書中選出100本代表作品編成《繪本100》，它是我國圖書館界首個經(jīng)典推薦的書目，為兒童閱讀和親子閱讀的推廣提供了指導(dǎo)。松居直先生撰寫的《松居直喜歡的50本圖畫書》也是一個不錯的選擇，書中對50本優(yōu)秀圖畫書進(jìn)行了解讀，對圖畫書入門者解惑，為圖畫書愛好者釋疑。除此之外，一些繪本閱讀推廣人撰寫的作品中，常附錄的優(yōu)秀推薦書單，這些書單是經(jīng)過他們理論檢驗過的，也不妨作為參考。除了權(quán)威推薦的書單作為參考之外，還有一條可供走的捷徑，那就是當(dāng)你不知道選擇哪本繪本的時候，盡量選擇獲獎作品。其中含金量較高的獎項有：美國“凱迪克獎（The Caldecott Medal）”、英國“凱特·格林納威獎（Kate Greenaway Medal）”、國際安徒生獎（Hans Christian Andersen Award）、“德國繪本大獎”等。與此相關(guān)的，則是那些屢獲大獎的大師們：芭芭拉·庫尼、約翰·伯寧罕、安東尼·布朗、佐野洋子、李歐·李奧尼、大衛(wèi)·香農(nóng)……如果喜歡他們當(dāng)中的某一部作品，不妨看看其他的系列，說不定會有驚喜。

帶著孩子去書店挑選或者去圖書館借閱 和孩子親自去書店挑選繪本的好處是，興趣是不會說謊的，幼兒喜歡的繪本才是好的繪本。如果條件允許，和孩子一起逛逛書店，當(dāng)他翻開繪本的一剎那，我們就會知道什么是最合適的繪本。附近有圖書館的家庭，也可以利用公共資源為親子閱讀服務(wù)，“書非借而不讀焉”對于幼兒同樣適用。在圖書館琳瑯滿目的繪本里，借閱回家的一定是孩子和家長都極為滿意的作品，借回家細(xì)細(xì)品讀，既滿足了需求，又不“傷財”，兩全其美。

樹立正確的閱讀觀念，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境 我們給聽障兒童閱讀繪本的初衷是什么？不是寄希望于通過繪本閱讀讓孩子學(xué)會多少詞匯，而是通過繪本和孩子分享親子閱讀的樂趣，培養(yǎng)孩子的情感，豐富孩子的知識，擴(kuò)大孩子的視野。很難想象，在一個缺少閱讀環(huán)境的家庭里成長起來的孩子，會愛上閱讀。營造好的家庭閱讀環(huán)境，需要家長做到：一是購買或借閱大量的適宜幼兒閱讀的圖書，圖書的種類要豐富，才能滿足聽障兒童各種認(rèn)知方面的需求。二是為兒童添置兒童專屬書架，讓家中的圖書隨手可得。三是每天安排固定的時候進(jìn)行親子共讀，閱讀的時長比孩子的專注力和興趣能持續(xù)的時間多一點點。這樣，既能讓幼兒養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，又讓閱讀這件事不至于是一件需要被動完成的功課。四是專注而不被打擾的場所。這樣的場所可以是書房的一塊空地，可以是客廳安靜的一個小角落，在這塊“閱讀空間”里孩子享受的是閱讀的快樂和不被打擾的“特權(quán)”。五是家長要經(jīng)常在孩子面前讀書，這種言傳身教的無形影響遠(yuǎn)勝于任何語言。

結(jié)束語

閱讀確實會影響人的一生。聽障兒童由于聽力受限，在理解、處理抽象信息方面存在一定缺陷；而繪本以圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式，往往能彌補聽障兒童對抽象信息處理不足的缺陷。用心為孩子選購繪本，認(rèn)真讀繪本給孩子聽，用自己的聲音和話語擁抱孩子，是每一位聽障兒童家長能做的最簡單的事。一個從小愛閱讀的孩子，他的內(nèi)心必然是幸福的；一個從小聆聽繪本故事長大的聽障兒童，他的語言必然是豐富的。

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（作者單位：南京市聾人學(xué)校）