呂莉

摘要：英語這一學(xué)科具備一定的難度，每個學(xué)生對英語的適應(yīng)能力也不盡相同。由于不同學(xué)生的接受能力存在著差異，所以一些學(xué)生在對英語進行學(xué)習(xí)過程中，往往會出現(xiàn)問題。而運用小組合作法則能夠較好的改善、解決問題。初中英語教師應(yīng)該合理運用小組合作法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。據(jù)此，本文針對初中英語教學(xué)中小組合作法的運用，提出一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中；英語；小組合作

前言：

初中英語教學(xué)中運用小組合作法，對初中生學(xué)習(xí)英語有著一定的積極意義。因為英語學(xué)科具備一定的難度，所以，對于學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。初中英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與同學(xué)進行合作，同時應(yīng)該合理劃分小組，促進學(xué)生更深入的掌握英語知識[1]。在初中英語教學(xué)中，運用好小組合作法，能夠在現(xiàn)實情況下較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進行調(diào)動，從而提高初中生的綜合語言學(xué)習(xí)運用能力。而在對小組合作法進行運用的過程中，教師需要注意小組成員的劃分以及優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)等問題，保證小組合作在初中英語課堂上的順利進行。

1引入“競賽”機制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

英語一直是初中階段教育中的重點、難點學(xué)科，因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該對小組合作法進行運用。在運用的過程中，需要始終以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體感受。處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生往往很愿意在別人面前展示自己，而對于傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動來說，學(xué)生們往往沒有對自身能力進行表現(xiàn)的機會。所以教師可以在小組合作法的運用過程中引入“競賽”機制。首先對小組成員進行劃分，其次開展組內(nèi)競賽，例如百詞競賽、英語演講競賽等等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2]。

由于初中每個班級的學(xué)生數(shù)量都較多，教師很難在課堂上注意到每一個學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，在學(xué)習(xí)上“得過且過”。而在對小組進行劃分之后，由每個小組的組長向老師告知同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，就可以提升教學(xué)效率，教師也能夠細致的了解每個同學(xué)的學(xué)習(xí)程度以及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，一些英語學(xué)得一般的學(xué)生也會集中注意力參與到學(xué)習(xí)當中。尤其是在引入競賽機制以后，每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的缺點會更加明顯，他們自然也就會更加主動的投入到學(xué)習(xí)當中。同時，適當融入競賽機制還能夠讓學(xué)生們在競爭的過程中活躍思維，鍛煉與他人的交流能力。如教師開展百詞競賽，考驗學(xué)生對單詞的掌握能力，對表現(xiàn)好的同學(xué)以及優(yōu)秀小組給予獎勵，這樣小組內(nèi)部的成員都會積極的投入到其中，進而激發(fā)他們的好學(xué)心，共同學(xué)習(xí)共同進步[3]。

2教師對英語學(xué)習(xí)任務(wù)進行優(yōu)化

學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)化是在初中英語教學(xué)中運用小組合作法的重點。在小組合作法的運用過程中，如果學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，或者教師目前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏實際意義，那么即便開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們也無法較好的完成課程要求。這就需要教師在現(xiàn)實情況下合理優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。

在對英語學(xué)習(xí)任務(wù)進行優(yōu)化的過程中，教師需要深入了解學(xué)生的個體差異，明確學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)情況，之后以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)他們了解學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)過程的順利。例如，在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)英語的教學(xué)目標要求，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)任務(wù)，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在“Do you want to watch a game show？”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以讓各個學(xué)習(xí)小組在全面理解這篇文章表達主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)其內(nèi)容特點，要求學(xué)生進行細致的思考。

在學(xué)習(xí)目標的優(yōu)化中，教師要體現(xiàn)基本的差異性，無論是成績好的學(xué)生還是成績一般的學(xué)生，都要對其進行注意。此外，教師還應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計，讓學(xué)生在分組后可以共同對其鉆研。

以教師設(shè)置“英語作文”小組為例，其需要學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠分別闡述自身對英語寫作的理解，之后進行集體討論研究，將研究結(jié)果告訴教師，這一過程可以促進學(xué)生對英語寫作的思考，讓學(xué)生對英語寫作這一學(xué)習(xí)任務(wù)進行探究?？偠灾?，合理優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，十分必要。

3合理進行分組

合理進行分組的目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的效率進行保證。如果小組學(xué)生數(shù)量的分配不均，或者對英語的掌握程度處于一個水平，那么在合作學(xué)習(xí)的過程中就會出現(xiàn)很多的問題。這就要求教師對其進行合理分組。

分組過程中首先需要注意的一點就是人數(shù)的控制，對于初中英語教師來說，其對小組成員的分配，要保持人數(shù)的合理性。因為人數(shù)如果較多，那么就很難照顧到每個學(xué)生，很多學(xué)生可能會被忽視，而一旦某小組的人數(shù)過少，那么也就無法達到小組合作學(xué)習(xí)的效果。在初中英語課堂上，每個小組的學(xué)生數(shù)量應(yīng)該保持在4-6人左右，這樣的過程也就是提升學(xué)習(xí)效率、促進小組成員共同進步的過程。

除了人數(shù)的分配之外，教師還需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在小組合作法的運用過程中，對小組成員進行合理分配的方法主要是，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)生對英語理論知識的掌握基礎(chǔ)等等，結(jié)合他們目前或近期的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，對各個小組的組員進行相關(guān)調(diào)整，保持每個組內(nèi)都有成績好與成績一般的學(xué)生，讓他們在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，促進他們進行合作交流。如此分組能夠讓所有學(xué)生的認知思維都可以得到激活，更好地增強學(xué)習(xí)成績一般學(xué)生的自信心，同時讓成績較好的學(xué)生起到帶動的作用。如果能夠保持小組內(nèi)的互助氛圍，那么也就可以達到取長補短的效果，保證小組學(xué)習(xí)的積極性?？偠灾?，教師應(yīng)該對小組成員的分配進行協(xié)調(diào)，保證小組成員能夠在互助、好學(xué)的氛圍下開展討論，這樣就可以保證初中英語教學(xué)的效果。

結(jié)論：

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，運用好小組合作法，能夠在現(xiàn)實情況下較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進行調(diào)動，從而提高初中生的綜合語言學(xué)習(xí)運用能力。同時，教師運用小組合作法對學(xué)生開展教育，能夠?qū)φn程教學(xué)過程和方法進行基本的優(yōu)化，從而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)運用能力。建議教師引入競賽機制激勵學(xué)生，同時對英語學(xué)習(xí)任務(wù)進行優(yōu)化，并對小組成員進行合理劃分，從而促進學(xué)生語言知識技能水平的提升，加深學(xué)生對英語知識的理解。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001 （7）.

[2]王美英.提高初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性芻議[J].中學(xué)生英語（初中版），2010，2 （32）：97-98.

[3]申文會.在合作學(xué)習(xí)中提高初中英語教學(xué)有效性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2009，3 （8）：12-13.