吳建新

（上海市浦東教育發(fā)展研究院，上海）

學生喜愛故事，因為精美的故事蘊含著豐富的內(nèi)容，給學生帶來了歡樂，帶來了無限的教育價值。Ghosn（2002）曾說“：由于孩子自然而然地易被故事吸引，故事可以為語言學習提供具有激勵作用的有意義的語言環(huán)境；它呈現(xiàn)了自然的、最適宜而美好的語言，而且可以促進學習者的文學素養(yǎng)和思維技能。”可見，故事對孩子的語言和思維發(fā)展的作用很大。

此外，《義務教育英語課程標準》也明確提出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務?！保ń逃?2012）”

那么，如何在故事閱讀教學中，著力培養(yǎng)和提升學生的思維能力呢？

一、設置懸念，通過猜測與分析，逐步發(fā)展學生推理性思維能力

我們知道“，學起于思，思源于疑?！庇幸捎谢?，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的情形，思便開啟。在我們的英語故事閱讀教學中，也是如此。老師會在教學之中，設置各種懸念，觸動學生對故事情節(jié)“求知”的心弦。這種心弦一旦觸發(fā)，學生的注意力就集中，好奇心就會被激發(fā)出來，思維馬上就處于最積極的狀態(tài)，他們就會主動開始猜測、分析和思考。學生若有思，便必有得。在思的過程中，就會養(yǎng)成對問題的推理性思維習慣，從而培養(yǎng)學生積極的推理性思維的能力。

【案例1】

以上海版牛津英語五年級上冊5AM3U3 Read a story A toothless tiger為例。

圖1

圖2

圖3

在課堂導入環(huán)節(jié)，老師先出示兩幅圖片（見圖1）設置懸念，讓學生對比這兩幅圖片A和B，說一說What is the difference？學生看后發(fā)現(xiàn)，圖A老虎有牙齒It has sharp teeth.圖B老虎沒有牙齒It has no teeth.It is a toothless tiger（見圖2）。此時學生都會通過老虎有牙到?jīng)]牙的懸念進行猜測、分析（見圖3），然后老師通過問問題的方式引導學生分析:Do you know why he becomes a toothless tiger？然后學生就會回答：S1:I think he eats too much sweet food.He has a toothache.S2:I think he falls into a deep hole.And his teeth hit on the hard stone.S3：I think he fights with the lion.讓學生多說多表達，激發(fā)他們尋求答案的興趣。

老師通過圖片比較的形式，設置了一個懸念，目的是結合學生已知，喚起學生對故事人物和故事情節(jié)的初步了解，激發(fā)學生對故事閱讀的興趣，同時讓學生大膽猜測和分析，在猜的過程中，開啟他們推理的思維能力。學生的想法很多，他們愿說、愿表達，而且邏輯分析思維清晰。這樣一個小小的導入懸念設置，為下文故事A toothless tiger的學習埋下伏筆。

從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)：懸念的設置是英語課堂中的一種很好的教學技巧。以懸念為導火線可以點燃學生思維的火花，促使思維的靈感相互觸碰，開拓思路，有效地提升學生分析和推理性思維能力（臧立本.2008）。所以在英語故事閱讀教學中，老師要適時地多設置些懸念。當然，懸念的設置必須新穎，不要脫離實際。若以故事中的環(huán)節(jié)和內(nèi)容為基點，則更能激發(fā)學生的興趣，讓大多數(shù)學生都能夠積極參與到學習過程中。

二、尋找思維點，通過發(fā)散思維，逐步發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維，是不依常規(guī)尋求變異的思維模式，是創(chuàng)造性思維的核心。小學生的年齡小，他們的思維能力和表達能力都不是很成熟，但他們的好奇心及發(fā)散思維能力卻很強。他們頭腦中時時刻刻有許多新奇的想法和見解，但卻無法流暢地表達出來。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，讓孩子既愿意大膽表達，又有創(chuàng)新性表現(xiàn)呢？

我們發(fā)現(xiàn)，在英語故事中，蘊含著許許多多的思維點，作為老師，要善于挖掘這些思維點，并抓住這些思維點，最大限度地給學生提供發(fā)散思維的機會，促使學生積極主動地組織語言、運用語言、轉化語言，并在閱讀中訓練其創(chuàng)造性思維能力。

【案例2】

以上海版牛津英語五年級上冊5AM3U2 Read a story The emperor’s new clothes為例。

圖4

圖5

老師先通過畫面引出皇帝的新裝中的主角人物：the emperor（見圖4）。然后出現(xiàn)了騙子a cheater。在這里，老師可切入一個思維點，讓學生說一說騙子是怎樣讓國王相信自己的衣服是最漂亮的，最吸引人的（見圖5）。當學生通過發(fā)散思維，扮演cheater，花言巧語地向國王推銷自己的服裝時，故事進入了高潮。S1:I have some magic clothes.They are the most beautiful clothes in the world.Can you see them？No.But only clever people can see them.S2:My king,I take some beautiful clothes to you.They are made of magic materials.If you put on them,you will have the magic.S3:Dear King,I’m from the planet Mars.I take the magic clothes to you.Are you interested in them？

這里，以一個“情景扮演cheater”作為發(fā)散思維的契機，引導學生進行發(fā)散思維。它突破習慣思維的限制，啟發(fā)學生從不同的角度來表達自己的創(chuàng)新想法。學生的想象具有自由性與廣闊性。在想與說的過程中，激發(fā)創(chuàng)新性思維能力。

【案例3】

以上海版牛津英語四年級下冊4BM3U1 Read a story The old tortoise and the little bird為例。

圖6

圖7

圖8

烏龜獨自住在池塘邊。有一天飛來了一只小鳥，它也喜歡池塘，每天在池塘邊唱歌洗澡。烏龜見了，用話語氣走了小鳥，獨占了池塘（見圖6）。一星期之后，池塘又恢復了安靜，但烏龜卻很不開心（見圖7）。在故事閱讀之后，老師讓學生續(xù)編故事：小鳥走后，又發(fā)生了什么呢？通過續(xù)編，延伸故事。任務A，學生小組合作（見圖 8），S1:Hello,Little Bird.S2:Hello,Tortoise！S1：I really miss you.I learn a new song.Can you sing with me together？S2：OK.S1:La-la!...S2:Tweet-tweet!...任務B，學生提高創(chuàng)編難度（見圖8），S1:Some days later,a duck comes.He likes the pond too.He is good at swimming and catching fishes in the pond.“Oh,Little Duck!Can you teach me how to catch the fishes？”Says the Tortoise.“OK.It’s my pleasure.”Then they catch a lot of fishes together.And they become friends and live near the pond together.

在這里老師以“故事續(xù)編”作為一個“思維點”，豐富和延續(xù)故事。因為學生的學習能力存在差異，老師可以在閱讀訓練中進行分層教學，以不同難易的任務輔助學生發(fā)散思維，使學生的創(chuàng)新思維能力更進一層。

發(fā)散性思維在于求異、求新。從以上兩個案例中，我們發(fā)現(xiàn)，老師以“情景扮演”“故事續(xù)編”作為發(fā)散點，鼓勵學生想象，創(chuàng)編故事。課中，學生表現(xiàn)積極，他們真正參與到故事表演之中，他們的思維活躍，想法獨特，表達流暢。這些都歸功于老師對發(fā)散思維點的精心選取。發(fā)散思維點，除此之外還有許多，如：開放性問題、頭腦風暴、謎語創(chuàng)編、兒歌創(chuàng)編等等。然而，我們需要關注的是，首先，能發(fā)散思維點選取是否切合學生的實際閱歷和認知水平。其次，發(fā)散思維點是否能激勵學生的想象能力，是否有新的構思的空間。最后，發(fā)散思維點是否過于復雜化等等。

三、巧設思維活動，通過問題推進，逐步培養(yǎng)學生評判性閱讀思維能力

故事閱讀教學，大部分老師認為只要聽聽、讀讀、說說，了解一下就可以了，其實這樣的閱讀教學，只能了解故事淺層的內(nèi)容。那么，什么是真正的閱讀？閱讀不能僅僅停留在理解這一層面，閱讀者還要有自己的思考和判斷，比較并歸納閱讀材料所反映的文化和社會現(xiàn)象，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力（程曉堂、趙思奇，2016）。而評判性思維閱讀，是一種深層次的思維閱讀能力，要求讀者在閱讀過程中利用預測、分析、質疑、推斷、總結、評價等批判性思維方法，達到對閱讀材料的深刻理解（貴麗萍、黃建英、周勇、林妮.2015）。

那么，如何培養(yǎng)學生的評判性閱讀思維能力呢？老師可以巧設思維活動，利用梯度性問題來逐步引導學生閱讀，在挖掘故事深層內(nèi)涵的同時逐步培養(yǎng)學生的評判性思維能力。

【案例4】

以上海版牛津英語三年級下冊3BM4U3 Story time Three little pigs為例。

圖9

圖10

豬媽媽讓三只小豬Tom,Tim and Jim出去造自己的房子（見圖9）。所建房子怎么樣呢？在第一遍故事淺讀之后，老師攝入了一個Read and tick.（見圖10）思維活動：Which house is the best？學生根據(jù)語篇內(nèi)容評價房子，都認為Jim的房子是最牢固，最好。老師開始追問 Q1:Why do you like Jim’s house？ Q2:Why don’t you like Tom’s house or Tim’s house？ Q3:Can the wolf come into their houses？Why？Discuss in groups.第二遍細讀：學生以小組討論活動形式，紛紛進行分析、判斷、推斷，并擺出自己的觀點。S1:I like Jim’s house.Because Jim makes it with hard bricks.The house is strong.And the wolf can’t come in.S2:I don’t like Tom’s house.It is made of soft straw.The wind can blow it down easily...還有學生質疑:S1:I like Jim’s house.Because it is strong.But I think the wolf also can climb into it.Because it is too low.在學生對語篇信息有了進一步了解之后。第三遍閱讀：老師又追問：Why Jim’s house is better than Tom’s house and Tim’s house？學生的道德價值觀有了進一步提升。S1:Tom and Tim always play.But Jim works hard.S2:When Tom and Jim are fishing,Jim is thinking how to build a stronger house.

這些學生在閱讀過程中產(chǎn)生的分析、判斷、推斷、質疑、評價的觀念，都是學生評判性思維方式在閱讀中的體現(xiàn)，能夠更好地引導學生挖掘故事深層內(nèi)涵，能更好地幫助學生樹立起正確的價值觀念。

在這個案例中，老師精心設計了有效的思維活動和具有梯度性的問題，它們作為故事閱讀深入的“階梯”，實現(xiàn)了“語篇信息的初步探尋”，到“語篇內(nèi)涵的進步關注”，再到“語篇價值的深層評判”，讓故事語篇在故事閱讀教學課堂中更好地落實與優(yōu)化，也讓學生的思維由低層向高層次更好地提升，最后促成了學生評判性等較高階思維能力的初步形成，也更好地幫助學生樹立起了正確的價值觀念。

實踐證明，在英語故事閱讀中，故事語言對學生思維發(fā)展的外部條件，而以分析、推理、創(chuàng)新、評價等高階思維為學習工具的故事閱讀方式則更能推動學生對故事內(nèi)涵的深入理解與內(nèi)化，這是一種交互的、循序漸進的提升過程，作為教師，要充分利用故事閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，最大化利用學習內(nèi)容的文本特點，以學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為落腳點，以學定教，教有所想，切實將學生思維能力的發(fā)展落到實處。