王小耿

摘要：新時代下伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術的蓬勃發(fā)展，翻轉課堂作為一種新的課堂教學模式日漸流行起來，它為高校教學改革提供了新的思路和新的方法。該文在計算機網(wǎng)絡課程教學實踐的基礎上，結合翻轉課堂的內(nèi)涵和特點，提出來在計算機網(wǎng)絡課程中應用翻轉課堂進行教學改革的方法，為網(wǎng)絡課程教學改革提供理論參考。

關鍵詞： 翻轉課堂；計算機網(wǎng)絡教學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）27-0138-02

1 概述

伴隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，以信息技術為代表的科技革命不斷取得突破，信息化已經(jīng)成為各國經(jīng)濟社會發(fā)展的強大動力，推動了人類社會以前所未有的速度走向新的歷史高度。我國政府也從戰(zhàn)略高度提出了互聯(lián)網(wǎng)+、中國制造2025等目標，充分揭示了未來產(chǎn)業(yè)變革是由新一代信息技術引發(fā)和推動的，而計算機網(wǎng)絡作為信息存儲、傳播的主戰(zhàn)場，其重要性不言而喻。

計算機網(wǎng)絡課程是計算機及相關專業(yè)學生的核心專業(yè)課，通過計算機網(wǎng)絡課程，使學生掌握計算機網(wǎng)絡基礎知識，具有一定計算機網(wǎng)絡基本理論和組網(wǎng)技術，理解計算機網(wǎng)絡體系結構，了解計算機網(wǎng)絡的相關協(xié)議，具備從事程序設計、Web開發(fā)、計算機網(wǎng)絡的組建、網(wǎng)絡設備配置、網(wǎng)絡管理和安全維護的能力，為學生今后成為網(wǎng)絡高技術應用型人才打好基礎。多年來，計算機網(wǎng)絡課程一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，課堂上老師集中進行教學講解，學生被動接受知識，主要以理論講授為主，結合一定的實驗學時，而計算機網(wǎng)絡課程涉及的知識面非常廣，知識點比較零散，在沒有一定實踐基礎的情況下，學生掌握起來并不容易，許多的概念不能完全理解，學生感覺枯燥，在被動接受知識的過程中，降低了主動性，缺乏主動思考，這種弊端在期末考試的成績中反應明顯，大部分學生取得的成績都不理想，達不到課程要求的預期目標，所以計算機網(wǎng)絡課程教學改革的探索迫在眉睫。

翻轉課堂（flipped classroom）理念最早在2007年由美國科羅拉多州的兩位化學教師提出并應用于教學，效果斐然，逐漸被越來越多的學校接受，發(fā)展成為教育教學改革的一波新浪潮。不同于傳統(tǒng)“課堂傳授+課后內(nèi)化”的教學模式[1]，翻轉課堂首先根據(jù)教材形成若干專題，然后要求學生在課下閱讀專題相關的章節(jié)，并在課下自主觀看相應的教學視頻。上課時學生就課下學習中遇到的問題和困惑向教師提問，而教師則根據(jù)學生的疑問提供個性化的指導和針對性講解。翻轉課堂實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授移到課外，知識的內(nèi)化則由課堂中的學習活動完成。大大激發(fā)了學生的積極性和探索性，在大學課程教學中有很好的應用前景。美國富蘭克林學院的 Robert Talbert 教授提出翻轉課堂的結構，如下圖 1 所示，在翻轉課堂教學設計中，被主要分為兩個部分課前學習和課中討論，教師和學生分別完成不同的任務。

2 計算機網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀分析

2.1 計算機網(wǎng)絡課程面臨的主要問題

計算機網(wǎng)絡是計算機專業(yè)的核心專業(yè)基礎課程，強調(diào)理論與實踐相結合，由理論指導實踐，再反過來通過實踐去深入理解理論知識，期望通過計算機網(wǎng)絡課程的學習，使學生了解計算機網(wǎng)絡體系結構的組成，深入了解網(wǎng)絡運行的原理，理解網(wǎng)絡協(xié)議的本質(zhì)，掌握網(wǎng)絡硬件的工作原理，具備計算機網(wǎng)絡組網(wǎng)、網(wǎng)絡編程的基本能力。在此過程中，計算機網(wǎng)絡課程教學面臨以下問題：

1） 教學內(nèi)容更新不及時

計算機網(wǎng)絡在當今社會是處于高速發(fā)展、日新月異的變化中，新技術、新方法、新理論不斷涌現(xiàn)，但大部分高校的計算機網(wǎng)絡教材多年來一直沿用過去的教材，講述內(nèi)容中有不少過時的部分，而對于物聯(lián)網(wǎng)、SDN等新內(nèi)容又基本沒有涉及。另外在教材中往往側重理論知識的傳授，缺乏解決實際問題的內(nèi)容，學生畢業(yè)后面對實際網(wǎng)絡應用無從下手，無法滿足企業(yè)要求。

2） 學生注意力不集中

在近幾年的教學過程中，有一個問題顯得特別突出，在課堂中學生低頭看手機不聽課的現(xiàn)象格外嚴重，甚至上課時教師都找不到和自己目光交流的學生，很多學生都是嚴重的手機依賴癥，走路、吃飯、上課、休息都在看手機，而上課時學習的內(nèi)容相對都是抽象枯燥的，其吸引力肯定無法和手機里豐富多彩的內(nèi)容相比，學生的意志力稍有薄弱，就容易陷入手機內(nèi)容中無法自拔，而計算機網(wǎng)絡課程的邏輯性又很強，上課中學生一旦低頭看了手機，這堂課就基本上無法再聽懂了，導致近幾年來學生在被動接受知識的過程中，教學效果非常差。

3） 學生需求的多元化

在新時代中，移動網(wǎng)絡滲入每個人的生活，知識的獲取變得前所未有的便捷和容易，不需要去圖書館，也不需要購買書籍，學生可以輕易地獲取到大量的知識，對于計算機網(wǎng)絡課程來講，有些同學通過互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)學習到了很多的內(nèi)容，也掌握了大量的網(wǎng)絡知識，而也有些同學對此還一知半解，涉獵不深，在同一個班級中，學生對這門課程的理解差異非常大，對知識點的需求和關注也完全不同，在授課中如何照顧到不同學生的不同需求，是需要解決的問題。

翻轉課堂模式的興起，給計算機網(wǎng)絡課程教學改革注入了新的內(nèi)容，也為解決以上難題提供了機遇和可能。

2.2 實施翻轉課堂的可行性

當然在新時代下，計算機網(wǎng)絡課程除了面臨一些問題以外，對于翻轉課堂教學手段同時也具備很多有利條件：

1） 硬件條件：伴隨技術的發(fā)展，移動網(wǎng)絡無處不在，學生可以在校園的任何地方通過手機接入到互聯(lián)網(wǎng)中，獲取學習資源，翻轉課堂所需播放的視頻帶寬，也完全沒有任何障礙，對于每個學生來講這些硬件條件都是基本具備。這一切為翻轉課堂提供了硬件保障。

2） 教師條件：新時期的教師，特別是講授計算機網(wǎng)絡課程的教師，對于如何使用計算機及互聯(lián)網(wǎng)都是得心應手，翻轉課堂中有一個非常重要而且辛苦的工作就是錄制視頻，網(wǎng)絡中現(xiàn)在也有很多的視頻資源，可以給老師提供幫助，啟發(fā)教師如何錄制優(yōu)秀的視頻節(jié)目，方式方法多種多樣，教師可以通過手機在家中就完成簡單的視頻錄制。

3） 學生條件：學生現(xiàn)在都有智能手機，功能強大，完全可以流暢播放多媒體文件，學生可以在教室、圖書館、宿舍等場所方便的獲取想要的學習資源，可以充分利用生活中的碎片時間，花十幾分鐘就看完一段視頻，完成課前學習。

3 計算機網(wǎng)絡課程翻轉課堂教學方式

翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式比較起來，傳統(tǒng)教學模式邏輯相對比較簡單，教師主要的行為是課前備課，上課講授，課后答疑即可，行動線路比較單一，而對于翻轉課堂來講，涉及的環(huán)節(jié)眾多，需要關注的細節(jié)更多，事先花費的準備時間也更長，在翻轉課堂的模式中，教師的重點是理清思路，設計流程，完善組織過程，為此必須提出具有實踐指導性的教學模型，來指導教學過程，計算機網(wǎng)絡課程翻轉課堂教學模型如下圖2 所示，教學過程大致可以分為3個過程，分別是課前、課中、課后，實施的主體主要是兩部分，分別是教師和學生。

3.1 課前任務

教師：教師根據(jù)教學大綱、教學日歷和教學進度來確定本堂課要講授的章節(jié)和內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容及教學經(jīng)驗，提煉出本節(jié)教學的主要重點和難點，由此確定錄制視頻的內(nèi)容，錄制視頻一定要發(fā)揮視頻資源的優(yōu)勢，結合動畫、特效、案例演示或?qū)嵨镎故緛硗瓿蓪﹄y點內(nèi)容的解釋，時間不宜過長，控制在6-15分鐘即可，過長則很可能學生并沒有足夠耐心看完。教師錄制完視頻并發(fā)布后，還要同時發(fā)布測試題，用于學生自檢。教師準備課堂中和學生交流時的主要問題，并隨時和線上提問的學生進行互動解答。

學生：登錄教師指定的網(wǎng)站，觀看教師發(fā)布的視頻，然后查閱資料，理解教學內(nèi)容，并完成教師的測試題，檢驗自己是否掌握知識點，學生可以根據(jù)自己學習情況，自主靈活掌握學習時間，學習進度。在學習過程中如果碰到的問題，首先應該自行查閱資料解決問題，增強自學能力；如果自行不能解決，可以登錄網(wǎng)站或微信聯(lián)系老師解答，也可以把問題詳細記錄下來，帶入課堂等待教師解答。

3.2 課中任務

教師：教師在課前已經(jīng)收集或了解了學生學習本節(jié)課程的進展，有針對性地對學生們的問題進行統(tǒng)一解答，對本節(jié)課程的重點和難點再做一次簡要的闡述，增強學生的理解和記憶，然后教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，拋出準備好的一系列核心問題，交給學生去解答，一般可讓學生自主討論3-5分鐘。

學生：學生在課程中自由分組，一般由3-4人一組，并選出組長，學生可以攜帶書籍、筆記本電腦或IPAD等輔助工具，拿到老師提出的問題后，每組范圍內(nèi)自由進行討論，查閱資料，最后由組長形成一致意見。自由討論結束后，由教師組織進行答辯，抽簽選取幾個小組長或采用毛遂自薦的方式，發(fā)言答辯，答辯完畢后其他組的同學也可辯論或補充。對于達成一致共識的問題，教師給予總結發(fā)言，對于分歧比較大的問題，教師給予重點解答。課中任務是翻轉課堂的核心所在，在這個過程中，學生的主動學習、主動思考、主動解決問題的環(huán)節(jié)占據(jù)了重要位置，學生的積極性得到很大提高，每一次正確的解答和辯論，都會極大的促進學生學習的興致，凝聚了學生的注意力，強化了學生的記憶，使學生從多個角度思考和理解知識點。教師在這個過程中的作用也很重要，雖然教師不再占據(jù)主角地位，但對于學生的引導和認識的提高起到關鍵性作用，教師對于知識的理解和認識，將決定了學生在課堂中能夠達到的高度。

翻轉課堂教學改變了以往高校老師和學生之間相對冷漠的關系，傳統(tǒng)教學中很多高校老師很少和學生交流，上課時沒有點對點的交流，老師不了解每個學生的情況，下課鈴聲響起老師就離開教室，師生之間交流很少，學生也越來越不愿意和教師交流，采用翻轉課堂教學模式后，極大地促進了師生之間的聯(lián)系，讓師生之間不再陌生，在相對寬松的環(huán)境中，師生之間可以暢所欲言，在活躍的氣氛中思考、討論、交流，強化了對知識的學習，也增進了師生情誼。

3.3 課后任務

教師：記錄學生在課堂中的表現(xiàn)，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予相應的平時成績，由學生的表現(xiàn)來確定本節(jié)內(nèi)容學生的掌握情況，決定是否在今后的復習課或者實驗中對本節(jié)內(nèi)容進行補強?？偨Y在課堂中出現(xiàn)的問題和爭論，探討如何更加高效的引導學生，關注本節(jié)知識點的最新進展情況，如果有新的發(fā)展，可以通過線上方式通知學生，引導學生去探索追蹤更新的理念和想法，引領學生邁向更廣闊的天地。

學生：在本節(jié)課程結束后，學生應該在課后復習總結本節(jié)的主要知識點，梳理在課程學習過程中的思路和知識點，并通過線上教學平臺來對知識點進行自我測評，對自己掌握知識的情況進行檢驗，最后完成教師布置的作業(yè)，并和教師在線上進行交流，掌握計算機網(wǎng)絡發(fā)展的新動態(tài)新變化，不斷提升自我。

4 結論

綜上所述，翻轉課堂是互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育理念相結合的一大成果?，F(xiàn)代教育工作者應該時刻關注互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展對教學帶來的影響，充分利用現(xiàn)代信息技術的便捷性，在充分了解翻轉課堂優(yōu)勢的基礎上，結合計算機網(wǎng)絡課程的特點，結合學生在新時代學習過程中的特點，不斷摸索教學改革的方法，改善教學效率，提升教學質(zhì)量，更好地完成教學目標，引導學生從被動學習向主動學習轉變，使學生不但掌握知識，更具備終身自我學習的能力，為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[通聯(lián)編輯：朱寶貴]