李美微

摘要：對于“核心素養(yǎng)”的培育與發(fā)展，是當(dāng)前各個國家基礎(chǔ)教育理論研究和實(shí)踐變革的重大趨勢。目前，從我國的素質(zhì)教育提出到深入發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育界改革的首要問題。在新的課程改革背景下，為了解決三維目標(biāo)割裂的情況，據(jù)此提出了由“三維目標(biāo)”向“核心素養(yǎng)”的培育目標(biāo)過度的目標(biāo)理念，對于思想政治這門學(xué)科來說，這無疑對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，尤其是面對著教材改革，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻地理解，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到核心素養(yǎng)理念下思想政治課堂德育與智育雙豐收的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)； 核心素養(yǎng)；思想政治教師

一、 挑戰(zhàn)教師的教學(xué)實(shí)施能力

（一）基于三維目標(biāo)實(shí)施課堂教學(xué)

高中課堂，我們所強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，我們據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、收集教學(xué)材料、開展教學(xué)活動。知識與技能是強(qiáng)調(diào)：教師在仔細(xì)研讀教材以后，在課堂上應(yīng)該講什么教學(xué)內(nèi)容；過程與方法側(cè)重于說教師是怎樣將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，怎樣才能讓學(xué)生更好地吸收教學(xué)內(nèi)容。據(jù)此，教師的教學(xué)活動應(yīng)是緊緊圍繞著三維目標(biāo)展開，從知識與技能出發(fā)解讀教材，指導(dǎo)教師建構(gòu)了課堂教學(xué)內(nèi)容。所以，在實(shí)施教學(xué)時，知識與技能目標(biāo)自然成為其載體。從過程與方法出發(fā)解讀教材，教師能夠預(yù)設(shè)教學(xué)效果，還憑借它選取教學(xué)模式，顯然教師實(shí)施教學(xué)的途徑也離不開過程與方法目標(biāo)。從情感、態(tài)度與價值觀出發(fā)，思想政治教師提出教學(xué)期待，也為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定大方向，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)它也能保證教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）基于核心素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)的困境

課堂教學(xué)是落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，一堂高效、讓人受益的思想政治課離不開思想政治教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、最主要的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)實(shí)施能力、對于課堂的應(yīng)變能力、專業(yè)知識、人文素養(yǎng)關(guān)乎課堂教學(xué)的質(zhì)量，是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。而教師的教育實(shí)施又是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)實(shí)施的取向。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。隨著新課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)理念正從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”逐漸過渡，這一改變意味著思想政治教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法甚至于教學(xué)過程都會隨之而變，使思想政治教師的教學(xué)實(shí)施能力面臨挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.對核心素養(yǎng)的理解不夠深入。

思想政治教師對“核心素養(yǎng)”的認(rèn)識、理解不夠深刻，理不清“三維目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)”的關(guān)系，這是實(shí)施政治課堂教學(xué)所遇到的問題。究其緣由：一是“三維目標(biāo)”作為課程改革的核心理念實(shí)施多年，知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀就像思想政治教師實(shí)施教學(xué)的燈塔，指引著思想政治教師整個課堂教學(xué)，對于思想政治教師來說，在課堂教學(xué)時落實(shí)三維目標(biāo)才算是一堂高效成功的思想政治課。所以，三維目標(biāo)的理念早已深深印刻在在思想政治教師腦中，根深蒂固。但是，核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革的新產(chǎn)物，由于是新事物所以教師對它感到陌生，對核心素養(yǎng)的理解也比較淺顯，對于它的認(rèn)識，理解與接受、踐行還需要一個過程。怎樣能夠把核心素養(yǎng)從一套理論框架或者說育人目標(biāo)體系，落實(shí)到教師的具體課堂教學(xué)中去，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人功能和價值，是教師教學(xué)面臨的困境。以至于思想政治教師在課堂教學(xué)上落實(shí)核心素養(yǎng)的觀念還處于真空狀態(tài)。二是很多教師看不到三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)的聯(lián)系。很多教師認(rèn)為課程改革的目標(biāo)變了，核心素養(yǎng)已經(jīng)取代了三維目標(biāo)，因此三維目標(biāo)沒有用了，原來課堂教學(xué)需要落實(shí)的三維目標(biāo)也不復(fù)存在，課堂教學(xué)一下子失去了抓手。很多教師開始思考這樣一個問題——“怎樣教？才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？”但是對于如何解決這一問題卻一籌莫展。因此，要在課堂教學(xué)上落實(shí)核心素養(yǎng)對于思想政治教師來說還存在難度。

2.基于“核心素養(yǎng)”實(shí)施課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足。

教師的教學(xué)實(shí)施能力需要通過實(shí)踐長期積累，不是一蹴而就的。我們都知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以無論是“三維目標(biāo)”還是“核心素養(yǎng)”，最終都需要投入到教學(xué)中。思想政治教師教學(xué)實(shí)施能力面臨挑戰(zhàn)的原因在于：三維目標(biāo)為思想政治教師的教學(xué)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)而核心素養(yǎng)雖然是教育學(xué)者和一線教師廣泛關(guān)注與期待的焦點(diǎn)，但是它的實(shí)踐效應(yīng)仍然停留在觀念認(rèn)知層面上。尤其是從廣大一線教師的角度來看，核心素養(yǎng)還只是一個概念而已，核心素養(yǎng)得以真正落實(shí)、實(shí)施并收獲成果，還有相當(dāng)長的路要走。

基于三維目標(biāo)，思想政治教師關(guān)注的點(diǎn)是如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人，所以通過對三維目標(biāo)的實(shí)踐，在特定的教學(xué)環(huán)境，高效實(shí)施所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)具體情況控制教學(xué)情境生成教學(xué)活動，包括把握教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)機(jī)智等，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如在進(jìn)行高中思想政治教材必修一第二單元第六課《投資理財(cái)?shù)倪x擇》第一框題儲蓄存款與商業(yè)銀行的教學(xué)時，借鑒以往或者其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思想政治教師以本課知識內(nèi)容為主線創(chuàng)設(shè)情境，模擬銀行存款，開展活動讓學(xué)生自己理財(cái)，通過一系列活動提出問題引導(dǎo)學(xué)生找尋答案。本課內(nèi)容能夠落實(shí)知識與技能目標(biāo)讓同學(xué)們知道什么是儲蓄存款，創(chuàng)設(shè)情境是落實(shí)過程與方法，在活動中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過理財(cái)學(xué)生的投資理財(cái)理念增強(qiáng)，勤儉節(jié)約的價值觀的形成。

但是，與三維目標(biāo)相比較核心素養(yǎng)更進(jìn)步的地方在于，核心素養(yǎng)著重闡述了全面發(fā)展的人是什么樣的，即學(xué)生應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)。還是以高中思想政治教材必修一第二單元第六課《投資理財(cái)?shù)倪x擇》第一框題儲蓄存款與商業(yè)銀行的教學(xué)為例。教學(xué)不再要求落實(shí)三維目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過接受相應(yīng)學(xué)科與學(xué)段的教學(xué)，學(xué)生能夠形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。顯然，儲蓄存款和商業(yè)銀行的含義似乎不足以影響學(xué)生的終身發(fā)展，如果像之前基于三維目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境模擬投資大概對于學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成也收效甚微。究竟應(yīng)該怎樣實(shí)施教學(xué)呢？鑒于目前停留在理論層面上的核心素養(yǎng)，并不能給思想政治教師提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一切都還在摸索中前進(jìn)，因此經(jīng)驗(yàn)不足是等待思想政治教師攻克的難題。

綜上所述，核心素養(yǎng)作為高中新的課程改革核心內(nèi)容，是教師在教育學(xué)生、教學(xué)過程中的新走向。改革就自身來說，本就是一個不斷發(fā)展、不斷完善的過程，本對于我們的教育改革也是一樣的，教育改革必然會不斷地發(fā)展壯大，正是在一次次課程改革的新理念的提出以及逐步推廣實(shí)踐檢驗(yàn)下，我們一直致力于推動教育的前進(jìn)，從三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)的視域下人才的培養(yǎng)、這些都能夠讓我們理解核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的繼承、發(fā)展與超越。一方面，在三維目標(biāo)的課程改革下，我們看到了三維目標(biāo)中情感態(tài)度價值觀與知識技能的割裂，對人才的培養(yǎng)只注重應(yīng)試教育下的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，隨著時代變化，社會對人自身的發(fā)展越來越重視，所以三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的提出是時代發(fā)展的必然。教育在進(jìn)步，理念在創(chuàng)新，這給教師的行業(yè)提出了更高的要求，尤其是對于思想政治教師來說，落實(shí)三維目標(biāo)的過程中，已經(jīng)適應(yīng)并更還得將其應(yīng)用于教學(xué)中，使教學(xué)效果得以提高，給教師指明方向。但是思想政治教師也存在片面僵化，注重知識本位以分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，雖然，核心素養(yǎng)的提出使教師有些措手不及，想要基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，卻沒有本學(xué)科具體的核心素養(yǎng)做參照，教材也與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不匹配，但從長遠(yuǎn)來看，這對于高中學(xué)生未來的發(fā)展、對于學(xué)生的終身發(fā)展、對于國家中國夢的實(shí)現(xiàn)，都是最有益的教育革新。

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編輯∕楊波