雷嘉慧

摘 要 幼兒的行為問(wèn)題在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中普遍存在，且發(fā)生率逐年上升。教師需要充分地觀察幼兒，了解幼兒，評(píng)估幼兒的行為問(wèn)題特點(diǎn)及發(fā)生頻率等，才能更好地制定相應(yīng)的策略。而本文根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)方向，結(jié)合筆者數(shù)年來(lái)的一些工作經(jīng)驗(yàn)，分析客觀觀察與記錄的重要性并提出一些對(duì)幼兒行為問(wèn)題實(shí)施觀察的有效策略。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題行為 觀察與記錄 《指南》

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1對(duì)幼兒行為問(wèn)題進(jìn)行有效的觀察與記錄的意義

馮曉霞老師在解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域時(shí)曾明確指出：“幼兒階段是人社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。”當(dāng)幼兒的行為與其所處的社會(huì)文化背景不相適應(yīng)，就被稱為行為問(wèn)題。如果我們?cè)谟變弘A段的行為問(wèn)題發(fā)生初期不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，不僅影響到他們的身心健康發(fā)展，還會(huì)影響其一生。那么想要針對(duì)幼兒行為問(wèn)題制定有效的教育策略，必須提前對(duì)幼兒有一定的了解，這不僅僅源于教師熟悉的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，更多的是對(duì)幼兒的有效的觀察與記錄。那我們應(yīng)如何對(duì)幼兒的行為問(wèn)題進(jìn)行觀察與記錄？本文將以小元為個(gè)案，對(duì)小元的問(wèn)題行為觀察與記錄進(jìn)行分析，并歸納四點(diǎn)有效觀察與記錄的方法以供讀者們參考利用。

2對(duì)個(gè)案的觀察與記錄現(xiàn)狀分析

據(jù)筆者的了解，教師的觀察來(lái)自日常生活環(huán)節(jié)的記憶，而大多數(shù)教師會(huì)因?yàn)樽陨淼挠^念影響或工作繁忙等因素而不能客觀地觀察幼兒的行為問(wèn)題，往往會(huì)憑自己的直覺(jué)影響了對(duì)幼兒的看法，然后直接進(jìn)行干預(yù)或教育。如以下案例。

小元（4歲）

小元在建構(gòu)區(qū)時(shí)，表現(xiàn)很積極，一邊指揮著同伴合作拼湊一個(gè)火車軌道，一邊努力地搭起火車站大樓的尖塔，這時(shí)，一個(gè)晚到的幼兒經(jīng)過(guò)建構(gòu)區(qū)，因書(shū)包太大把火車站的尖塔碰倒了，這時(shí)小元生氣地尖叫起來(lái)，臉紅彤彤地正要揮起拳頭打向那名幼兒，這時(shí)被老師制止了。

在案例中，老師因?yàn)橛腥剃P(guān)注著小元的一舉一動(dòng)，所以理解小元在事件發(fā)展中的情緒變化，否則，會(huì)因小元的動(dòng)手打人的行為而進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。這樣的例子對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)相對(duì)容易憑借自己的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，但對(duì)年輕老師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有對(duì)孩子充分的了解，即使照搬他人有效的方式，也未必奏效，所以掌握正確的觀察與記錄的方法，是對(duì)年輕老師一個(gè)很重要的課題。我們?nèi)粘?yīng)如何更有效地對(duì)幼兒的行為問(wèn)題進(jìn)行觀察與記錄呢？

3觀察與記錄幼兒行為問(wèn)題的有效策略

華師大周念麗老師曾指出：“如果要觀察一個(gè)對(duì)象的內(nèi)心，首先要對(duì)這個(gè)對(duì)象有所了解，然后對(duì)他的年齡狀態(tài)有所研究，第三要有一定的理論支撐?！彼?，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論，歸納以下觀察幼兒的行為問(wèn)題的有效策略。

3.1對(duì)被所觀察的幼兒身心發(fā)展有全面的了解

每個(gè)年齡段的幼兒都會(huì)有相應(yīng)的年齡特征，觀察者必須對(duì)此年齡段的幼兒的身心發(fā)展有所了解。如在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)中提到兒童進(jìn)入幼兒期后，對(duì)他人及他人心理感受有了更多的了解，社會(huì)交往能力有大幅度的提高，他們會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和同伴們一起從事游戲活動(dòng)。如下例觀察記錄。

小元（4歲）

小元喜歡到區(qū)域“娃娃家”進(jìn)行游戲，這天，小元發(fā)現(xiàn)一個(gè)女孩已經(jīng)進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，當(dāng)小元想要進(jìn)這個(gè)區(qū)域時(shí)，女孩不愿小元進(jìn)入此區(qū)域，小元開(kāi)始跺腳，發(fā)脾氣。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)并對(duì)女孩說(shuō)：“你的家除了媽媽，是不是缺了其他人呢？”小元馬上就說(shuō)：“對(duì)啊，我是男孩，我可以當(dāng)爸爸，給寶寶煮飯的?！迸⒔邮芰?，并接納了小元一起游戲。

因?yàn)榱私獾接變捍四挲g段對(duì)性別角色意識(shí)的心理特點(diǎn)，并對(duì)事件的前因后果有了一定的觀察，教師作出適當(dāng)?shù)奶崾竞?，小元提出“我是男孩，我可以?dāng)爸爸”的想法，就不顯得突兀了。所以，觀察者必須掌握學(xué)前兒童階段教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，在觀察幼兒的時(shí)候，能根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展情況把握整體觀察的方向。

另外，每個(gè)幼兒的個(gè)性、家庭影響因素各有不同，所以，在此案例中，我們對(duì)個(gè)案小元進(jìn)行多次的家訪和家長(zhǎng)訪談，訪談內(nèi)容包括生育幼兒時(shí)產(chǎn)檢情況，有無(wú)特殊病情，家庭成員構(gòu)成，家庭成員關(guān)系，家庭教養(yǎng)方式，幼兒在家時(shí)的交往行為表現(xiàn)等，深入了解小元的基本情況，對(duì)其出現(xiàn)的行為觀察作出正確的判斷提供有力的支持，讓我們?yōu)樾≡可矶ㄖ频牟呗蕴峁┝擞行У囊罁?jù)，為后期策略的成功實(shí)施打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2熟悉《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)，在指南的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察

《指南》是應(yīng)國(guó)家為提高學(xué)前教育水平的形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的，具有科學(xué)化、規(guī)范化的指導(dǎo)作用。本研究中，我們發(fā)現(xiàn)小元的行為問(wèn)題主要體現(xiàn)在其社會(huì)性發(fā)展。所以我們針對(duì)其行為問(wèn)題，重點(diǎn)研究了《指南》在社會(huì)領(lǐng)域部分，了解該領(lǐng)域的核心價(jià)值和方向，并分析了該領(lǐng)域的目標(biāo)與典型表現(xiàn)等，當(dāng)我們熟悉和掌握《指南》的相關(guān)內(nèi)容，然后對(duì)小元的社交方面行為問(wèn)題進(jìn)行觀察解讀，就可以更好地為我們制定相應(yīng)策略提供了幫助?？梢哉f(shuō)，掌握好《指南》，就相當(dāng)于為教師的工作提供了清晰、可行的方向。

3.3有計(jì)劃地進(jìn)行觀察

一切皆有計(jì)劃，在我們的實(shí)踐觀察中，如果沒(méi)有制定相關(guān)的計(jì)劃，只會(huì)讓教師毫無(wú)目的、隨機(jī)性地進(jìn)行觀察，這使這樣的觀察顯得沒(méi)有意義。所以教師在觀察前，一定要選定好觀察對(duì)象，而且心里要清楚：“為什么”“怎么做”。有了清晰的計(jì)劃，然后對(duì)被觀察幼兒進(jìn)行持續(xù)性觀察，才能有效地了解被觀察幼兒的特點(diǎn)及情況。如，小元個(gè)性比較急躁，在日常生活中經(jīng)常被其他幼兒“投訴”他打人、推人，我們想了解一下小元的關(guān)于人際交往方面的情況，就針對(duì)小元在與同伴間的交往事件進(jìn)行了數(shù)日連續(xù)的觀察，記錄片段如下。

小元（4歲）

片段一：準(zhǔn)備做早操了，小朋友們一個(gè)跟著一個(gè)在老師的帶領(lǐng)下排隊(duì)下樓梯。小元飛奔到第一個(gè)的位置，直接擠到原本第一個(gè)小朋友的前面，這時(shí)前面的男孩尖叫起來(lái)，把小元推開(kāi)，小元雙手抱胸，嘟起嘴巴，一聲不吭，停留在原地。

片段二：餐后，小元走到一女孩旁邊，雙手握拳，不斷地?fù)]動(dòng)雙拳，打到女孩的手臂上，神情有點(diǎn)憤怒，女孩縮成一團(tuán)沒(méi)有反抗。一個(gè)男孩過(guò)來(lái)制止了他，他停止了揮拳的動(dòng)作回到位置上，并說(shuō)：“我只是跟她玩一個(gè)游戲”，并表現(xiàn)處不滿的表情。

從上述零星的片段，我們可以較清楚地了解到了小元是一個(gè)社交欲望非常強(qiáng)烈的孩子，但因?yàn)槿狈σ欢ǖ慕煌记?，無(wú)法自如地應(yīng)對(duì)社會(huì)交往中會(huì)出現(xiàn)的沖突和問(wèn)題，甚至嘗試用肢體動(dòng)作去解決，導(dǎo)致人際關(guān)系變得緊張。通過(guò)這樣有目的的觀察，我們就能了解小元的社交問(wèn)題，給小元制定合適的幫助計(jì)劃。

3.4使用正確的觀察記錄方法

有了明確的方向和計(jì)劃后，了解正確的觀察方法也非常必要。筆者將從態(tài)度、表達(dá)語(yǔ)言和觀察記錄工具等三個(gè)方面進(jìn)行歸納。

3.4.1觀察者要以客觀的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行觀察

觀察者在觀察時(shí)，一定要以客觀的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。盡管大部分教師做的觀察記錄詳細(xì)并反應(yīng)出很多的問(wèn)題，但實(shí)際上仍然存在依靠直覺(jué)和本能進(jìn)行判斷的教師。而且有時(shí)候，幼兒出現(xiàn)的行為問(wèn)題具有隨機(jī)性，教師并不可能每一次都能迅速把事件記錄下來(lái)，這時(shí)，教師有可能就會(huì)在過(guò)后憑自己的回憶加上個(gè)人的主觀情感而進(jìn)行記錄，這樣將有可能使記錄出現(xiàn)誤差，誤判了幼兒真實(shí)的狀況。

3.4.2使用正確的記錄語(yǔ)言

我們?cè)谟^察中為了能更好地將事件記錄下來(lái)，我們必須運(yùn)用到各種詞語(yǔ)在觀察記錄中進(jìn)行描述。但使用怎樣的語(yǔ)言才能顯得客觀而詳細(xì)，也是我們值得探究的問(wèn)題。

例如，我們?cè)诿枋鲆粋€(gè)幼兒在跑步時(shí)的情況，新手教師通常會(huì)用“跑過(guò)來(lái)”，“奔跑”，“跑的很快”等詞語(yǔ)描述，但其實(shí)我們還可以運(yùn)用如“猛沖”（表示力度大），“飛奔”（表示速度快），“快速前行”（表示速度比走路稍微快一點(diǎn)）等等，當(dāng)我們運(yùn)用這類詞語(yǔ)時(shí)，就能快速準(zhǔn)確地描述出幼兒的動(dòng)作細(xì)節(jié)，記錄就顯得精煉不拖沓。

所以，我們?cè)谶M(jìn)行觀察記錄時(shí)，想要提高記錄的技巧和效率，就要注意多積累客觀的描述性的詞句，使用精確的語(yǔ)言對(duì)提高我們記錄的效率有很大的作用，也可以參考參考以下表格（見(jiàn)表1），把合適或不合適的詞語(yǔ)在表格里列出了，進(jìn)行一個(gè)歸納。

3.4.3適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些觀察的工具

在我們的觀察過(guò)程中，如果運(yùn)用或自己制定合適、科學(xué)的觀察表格，會(huì)對(duì)觀察的效果有事半功倍的作用，如ABC觀察記錄表（見(jiàn)表2）。

在這個(gè)表格中，A表示在該行為出現(xiàn)之前發(fā)生了什么，B表示需要對(duì)目標(biāo)行為作一個(gè)簡(jiǎn)單的描述，C表示行為出現(xiàn)后發(fā)生了什么，這個(gè)表格是常見(jiàn)意識(shí)最有效的行為觀察方法之一，通過(guò)對(duì)行為發(fā)生前奏時(shí)間和情境時(shí)間，行為本身及行為結(jié)果進(jìn)行觀察，以此分析行為與前奏事件，情境時(shí)間和行為結(jié)果之間的關(guān)系，從而了解幼兒行為背后因素。

也可以根據(jù)自己的觀察計(jì)劃去制定相關(guān)的觀察表，如筆者與班上老師在工作實(shí)踐中為記錄個(gè)案小元與他人發(fā)生肢體沖突的頻率，而共同設(shè)計(jì)的行為問(wèn)題發(fā)生頻率記錄表（見(jiàn)表3）。

制定的表格能根據(jù)被觀察的幼兒的實(shí)際情況而制定，量身定做，能提高觀察的效率和準(zhǔn)確性。但需要注意的是，在制定表格時(shí)，宜具體、敏銳且容易實(shí)施，根據(jù)幼兒的情況設(shè)置相應(yīng)的功能，如需要了解事件發(fā)生的頻率或是事件的詳細(xì)描述，加上觀察的方法、時(shí)間、地點(diǎn)、由誰(shuí)觀察等都需要考慮在內(nèi)。

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