摘 要 文章圍繞可編程控制器技術(shù)的課程包建設(shè)，從可編程控制器課程教學(xué)現(xiàn)狀到解決方案的提出，最后根據(jù)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，分析了可編程控制器課程包項(xiàng)目案例。課程改革方案采用真實(shí)的企業(yè)需求案例進(jìn)行教學(xué)，注重課程知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 可編程控制器 課程包 智能控制技術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1可編程控制器課程教學(xué)現(xiàn)狀

在高等職業(yè)教育過程中，可編程控制器教學(xué)具有承前啟后的作用，在完成電子電工課程學(xué)習(xí)后，開始可編程控制器的學(xué)習(xí)，緊接著是一系列的可編程控制器應(yīng)用的核心專業(yè)課。該課程在機(jī)電一體化、機(jī)械自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)中開設(shè)較早，已經(jīng)有相當(dāng)齊全的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，形成了成熟的教學(xué)方法。

1.1 PLC種類較多，形成就業(yè)崗位適應(yīng)性與教學(xué)的有限出現(xiàn)矛盾

PLC市場(chǎng)產(chǎn)品種類繁多，有西門子、歐姆龍、三菱、施耐德、松下、GE等。對(duì)于高職院校教學(xué)來說，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的接受能力有限，無法完成多種市場(chǎng)占有率高的廠商PLC的學(xué)習(xí)。

1.2課程之間的銜接處理的不夠

在機(jī)電類專業(yè)課程安排中，分別安排了電子電工、電氣控制技術(shù)、可編程控制器技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、柔性制造技術(shù)等。這些課程中，都貫穿有可編程控制器的內(nèi)容，如果將多門課銜接得當(dāng)構(gòu)成有機(jī)的課程體系，需要深入進(jìn)行教學(xué)研究。

1.3實(shí)訓(xùn)設(shè)施形象化不足

以往在可編程控制器教學(xué)過程中，圍繞抽象模型的實(shí)訓(xùn)設(shè)備開展教學(xué)，用以培養(yǎng)學(xué)生的PLC編程能力。脫離了教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合崗位工作需求的人才培養(yǎng)初衷。

2應(yīng)對(duì)策略

2.1明確專業(yè)就業(yè)崗位需求

智能控制技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位為：自動(dòng)化產(chǎn)線及工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人維護(hù)保養(yǎng)、可編程控制器安裝與編程、自動(dòng)線裝調(diào)及維護(hù)、電氣安裝調(diào)試等，將優(yōu)質(zhì)崗位的核心知識(shí)和技能貫穿為人才培養(yǎng)的主線，梳理出以機(jī)械設(shè)計(jì)和加工、電氣讀圖和繪圖、電氣布線、液壓和氣動(dòng)設(shè)計(jì)、可編程控制器程序設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人安裝、自動(dòng)線及工業(yè)機(jī)器人工作站設(shè)計(jì)崗位通用知識(shí)和能力的主干線。

2.2加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

制造業(yè)的生產(chǎn)方式在迅速的變革，工廠的生產(chǎn)方式已經(jīng)由原先簡(jiǎn)易機(jī)械化生產(chǎn)，逐步轉(zhuǎn)化為全自動(dòng)化、柔性制造、機(jī)器人生產(chǎn)線工作站、智能制造發(fā)展。教學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)施朝著與產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備方向發(fā)展，以可編程控制器基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)臺(tái)為基礎(chǔ)，拓展自動(dòng)化生產(chǎn)線、工業(yè)機(jī)器人操作與編程工作站、多機(jī)器人柔性制造生產(chǎn)線、MES智能制造產(chǎn)線等。

2.3提升師資水平

對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求有更高的要求，即使承擔(dān)可編程控制器課程教學(xué)的教師，也應(yīng)該具備綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為下面的三步走方案會(huì)扎實(shí)的提升師資實(shí)力：（1）深入掌握現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備；（2）下企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐；（3）為企業(yè)提供技術(shù)解決方案。

2.4加強(qiáng)教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法

先進(jìn)的信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的沖擊的同時(shí)也可為教學(xué)所用?；旌鲜浇虒W(xué)逐漸的被大多數(shù)教師接受，在保證基本的課堂教學(xué)的效果基礎(chǔ)上，借助微課、慕課等先進(jìn)的教學(xué)手段，使得教學(xué)水平得到深度提升。

3可編程控制器課程包建設(shè)和實(shí)踐

按課程進(jìn)行劃分的課程體系建設(shè)模式面臨著課程之間的前后銜接問題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)只是圍繞著完成一門課中的知識(shí)和能力，與項(xiàng)目化教學(xué)模式有較多的矛盾沖突點(diǎn)?？删幊炭刂破髡n程包站在課程體系建設(shè)的高度重新審視課程，緊密圍繞實(shí)施真實(shí)的多個(gè)項(xiàng)目，梳理出各個(gè)子任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)，以子任務(wù)的形式重新設(shè)定課程體系。形成項(xiàng)目作為中心點(diǎn)和子任務(wù)為散射點(diǎn)的散射式課程體系。

下面就可編程控制器課程包的建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行說明。課程包整合課程包括：電工技術(shù)、電氣控制技術(shù)、氣動(dòng)和液壓技術(shù)、可編程控制器技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、自動(dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)、夾具原理及設(shè)計(jì)。

4總結(jié)

本文圍繞可編程控制器技術(shù)的課程包建設(shè)，從面臨的問題到解決方案的提出，最后根據(jù)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，分析了可編程控制器課程包項(xiàng)目案例。這種課程改革方案采用真實(shí)的企業(yè)需求案例進(jìn)行教學(xué)，注重課程知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力起到很好的效果。

作者簡(jiǎn)介：黃輝（1983—），男，講師，碩士研究生，智能控制技術(shù)教研室主任，主要研究方向?yàn)橹悄芸刂萍夹g(shù)、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用。

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