摘 要 識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)之一，是義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)屬于義務(wù)教育的薄弱環(huán)節(jié)，漢字書寫現(xiàn)狀不容樂觀，錯(cuò)別字時(shí)常出現(xiàn)在小學(xué)生的筆下，嚴(yán)重影響了小學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高。本文擬通過分析錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因以及提出對(duì)應(yīng)策略，以期給大家提供教學(xué)參考，幫助農(nóng)村小學(xué)生提高識(shí)字寫字水平。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 小學(xué)生 錯(cuò)別字

隨著我國小學(xué)新課程改革的進(jìn)一步深化，讓學(xué)生從小認(rèn)規(guī)范字、讀規(guī)范音、知道規(guī)范意義己經(jīng)成為當(dāng)代語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，在對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象十分普遍，其現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在我國農(nóng)業(yè)人口占大多數(shù)，農(nóng)村學(xué)生所占的比例也相對(duì)較大，因此應(yīng)該重視農(nóng)村小學(xué)生的漢字教育。漢字承載了中國幾千年文化的精髓，學(xué)好寫好漢字有利于小學(xué)生理解中華民族的文化內(nèi)涵，有利于小學(xué)生靈活的運(yùn)用漢字。但是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差，學(xué)生漢字運(yùn)用能力相對(duì)較弱，小學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象層出不窮，因此，分析農(nóng)村小學(xué)生書寫錯(cuò)別字的原因，找到減少農(nóng)村小學(xué)生寫錯(cuò)別字的對(duì)策是當(dāng)務(wù)之急。

通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的調(diào)查研究筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因有以下幾個(gè)方面：

（1）漢字特點(diǎn)原因。

漢字演變到至今的簡(jiǎn)化字歷經(jīng)了幾千年，其間經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書等各種變化，最后確定為如今的簡(jiǎn)化漢字，由此可見漢字具有系統(tǒng)性、歷史性，這些給漢字的學(xué)習(xí)造成了一定的難度，這些難度體現(xiàn)在：

①音同音近字導(dǎo)致了小學(xué)生錯(cuò)別字的出現(xiàn)。漢字存在一字多音和一音多字的現(xiàn)象，如“將”字有“ji n ”“ji鄋 ” “qi n ”有三個(gè)讀音，同時(shí)不同讀音意義差別很大。在普通話中，漢字?jǐn)?shù)量高達(dá)幾萬，而音節(jié)僅有四百多個(gè)，因此一音多字的現(xiàn)象非常普遍。小學(xué)生知識(shí)水平有限，他們?cè)谑褂脻h字時(shí)不懂得區(qū)別同音字之間的意義差異，也很難分辨多音字的不同讀音所對(duì)應(yīng)的不同意義，在運(yùn)用時(shí)就會(huì)張冠李戴，出現(xiàn)錯(cuò)別字。如同音字以和已，學(xué)生在使用時(shí)需先區(qū)別兩字的意義和用法，但小學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)缺乏靈活性，主要是死記硬背，時(shí)間久了之后會(huì)記憶模糊，易出現(xiàn)錯(cuò)別字。

②形似字導(dǎo)致錯(cuò)別字的出現(xiàn)。漢字經(jīng)過歷史的流轉(zhuǎn)、承襲，到現(xiàn)在共有8萬多字，如此龐大的漢字系統(tǒng)只有30多個(gè)筆畫組合而成，因此，有大量的形似字存在，如青、清、請(qǐng)、情、晴、箐，酉、西，戊、戌等等，這些形聲字的出現(xiàn)加重了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，很難辨別清晰。

③漢字文化知識(shí)的匱乏所導(dǎo)致錯(cuò)別字的出現(xiàn)?，F(xiàn)在有很多成語源自歷史故事或傳說典故，我們所熟知的緣木求魚、掩耳盜鈴、買櫝還珠等均是出自典籍或是歷史傳說，包藏著深厚的文化背景，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需熟悉其文化內(nèi)涵后再根據(jù)意義熟記成語，但是農(nóng)村小學(xué)生接觸的文化書籍較少，知識(shí)積淀貧乏，在記憶時(shí)很難將成語與其具體內(nèi)涵結(jié)合在一起。

（2）教育環(huán)境原因。

家庭是孩子來到世上的第一站，父母是孩子的第一任教師。農(nóng)村孩子的父母很少有受過高等教育的，文化素質(zhì)較低，父母的言行潛移默化的影響了孩子。同時(shí)農(nóng)村孩子大多是留守兒童，爺爺奶奶沒受過教育，更是無從教育孩子，并且會(huì)過分溺愛孩子，使得孩子學(xué)習(xí)不受約束。

①家長(zhǎng)的文化素質(zhì)影響孩子的識(shí)字教育。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，家長(zhǎng)的用語和生活習(xí)慣會(huì)很大的影響到他們。農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)由于文化素質(zhì)較低，在說話時(shí)更多的偏向于口語化、方言化，并且農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)沒有學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這些會(huì)對(duì)孩子的普通話學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成形成不良影響。

②家長(zhǎng)不能有效的監(jiān)督學(xué)生。小學(xué)生缺乏自律性，在學(xué)習(xí)時(shí)需要家長(zhǎng)的監(jiān)督。家長(zhǎng)忙于生計(jì)，忽略孩子的學(xué)習(xí)，不檢查學(xué)生的作業(yè)，也無法幫助孩子溫故已學(xué)習(xí)的知識(shí)，長(zhǎng)此以往孩子會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理，在學(xué)習(xí)時(shí)馬虎大意，嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)。有些漢字之間只有微弱的差別，如力和九，人和入，這些字在書寫時(shí)如果粗心大意極易寫成錯(cuò)別字。

③家庭方言詞的影響。農(nóng)村由于地域的封閉性，人們之間使用方言交流，農(nóng)村小學(xué)生從小說方言，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)普通話時(shí)語音不準(zhǔn)、詞匯混亂，增加了寫錯(cuò)別字的幾率。

（3）學(xué)校教師原因。

①學(xué)校管理方面。農(nóng)村小學(xué)教師資源匱乏，一位教師往往兼任幾門課程，學(xué)校沒有專門的寫字課教師，即使開設(shè)了寫字課，教師也是敷衍了事。農(nóng)村小學(xué)對(duì)教師的管理較松散，要求較低，這使得教師在教學(xué)時(shí)也隨意應(yīng)付。教師在上課時(shí)不能及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)別字，在批改作業(yè)時(shí)對(duì)于錯(cuò)別字也不夠重視，導(dǎo)致舊的錯(cuò)別字未能改正，新的錯(cuò)別字又出現(xiàn)，日積月累，小學(xué)生的錯(cuò)別字越來越多。

②教師方面。農(nóng)村小學(xué)語文教師因自身專業(yè)水平的限制，對(duì)自己的書寫要求不高，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤書寫，給學(xué)生帶來錯(cuò)誤的示范。另外，教師不能把漢字所蘊(yùn)含的文化知識(shí)融入基礎(chǔ)教學(xué)中，單純讓小學(xué)生仿寫，對(duì)漢字構(gòu)形缺乏分析，學(xué)生對(duì)字音、字義、字形之間的關(guān)系理解不到位，出現(xiàn)誤用、錯(cuò)用的情形。

（4）學(xué)生自身原因。

①學(xué)生的認(rèn)知水平有限。小學(xué)生的年齡較小，心智還不夠成熟，認(rèn)知能力有一定的局限性，無法運(yùn)用遷移法、聯(lián)想法等有效的掌握漢字的寫法與用法，也無法細(xì)心地區(qū)別相似字之間的不同，因此，錯(cuò)別字就很容易出現(xiàn)在小學(xué)生的筆下。

②學(xué)生的群體效應(yīng)影響錯(cuò)別字。小學(xué)生生活在群體之中，容易受周圍環(huán)境及人的影響。當(dāng)班級(jí)里的某個(gè)同學(xué)寫錯(cuò)別字時(shí)，別的同學(xué)就會(huì)受到影響。同時(shí)小學(xué)生具有獵奇的心理，甚至?xí)バХ峦瑢W(xué)寫錯(cuò)別字。

③詞匯儲(chǔ)備量不足。某些錯(cuò)別字的出現(xiàn)是由于學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的詞匯量不足，對(duì)于一些詞的書面形式未曾掌握或者掌握的不夠純熟，于是在書寫的時(shí)候以同音或近音字代替，從而造成了誤寫的現(xiàn)象。

只有追本溯源找到農(nóng)村小學(xué)生書寫錯(cuò)別字的原因才能針對(duì)性地解決問題，小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因是多方面的，因此解決措施也應(yīng)該是與之相對(duì)的，筆者從教師學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生自身三個(gè)方面尋求解決措施。

（1）教師方面。

首先，教師要提升自己的文化內(nèi)涵，掌握一定的文字學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解字的字形、字音、字義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)意識(shí)。王寧對(duì)如何在具體的教學(xué)中靈活講授漢字的基礎(chǔ)知識(shí)做了詳細(xì)闡釋。她的《漢字構(gòu)形學(xué)講座》將理論知識(shí)簡(jiǎn)易的運(yùn)用于教學(xué)之中，非常值得小學(xué)教師借鑒。教師要在思想上重視識(shí)字寫字教學(xué)，提高自身的寫字質(zhì)量，給學(xué)生做好表率。

其次，教師要采用多種識(shí)字教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣的帶領(lǐng)，小學(xué)生可以更加自主，更加投入的去識(shí)字寫字，同時(shí)這樣的記憶會(huì)更加持久。教師在教學(xué)時(shí)可以使用聯(lián)想法、互查法、進(jìn)行比賽等辦法提升學(xué)生的識(shí)字興趣。

再次，教師還應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)。那種一個(gè)生字機(jī)械地抄十遍、二十遍的做法并不可取。有關(guān)心理學(xué)研究表明：在有效教學(xué)中，一般一個(gè)生字平均練習(xí)三至四次就足夠了，足以使錯(cuò)誤率降低到百分之一以下的最低限度。在此基礎(chǔ)上多次復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到牢記的效果。

最后，有條件的農(nóng)村小學(xué)語文老師可以合理地利用現(xiàn)代教學(xué)手段，開發(fā)直觀的教具，并與語文學(xué)科以外的各學(xué)科老師齊心協(xié)力，幫助學(xué)生書寫正確的漢字。

（2）優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

家庭教育也占據(jù)著重要的作用。家長(zhǎng)要在學(xué)生錯(cuò)別字的態(tài)度上有足夠的重視。首先，要注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的習(xí)慣并不只是學(xué)校教師的義務(wù)，這方面需要家長(zhǎng)和學(xué)校及時(shí)聯(lián)系溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，家長(zhǎng)要督促學(xué)生及時(shí)的完成作業(yè)，并自己檢查作業(yè)，遇到不確定的字詞要幫助其養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣。

（3）學(xué)生方面。

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到不太確定的字要隨手翻閱字典。對(duì)于相似的字要學(xué)會(huì)自主思考辨別，嘗試找出不同點(diǎn)。單個(gè)漢字是包含于文章之中，小學(xué)生只有多讀文章，擴(kuò)大閱讀量，才能在閱讀的過程中靈活并牢固的掌握漢字的用法，才能減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

小學(xué)生書寫錯(cuò)別字是一種普遍而嚴(yán)重的現(xiàn)象，是各種因素共同作用的結(jié)果，通過上述各方面的分析，針對(duì)不同的原因做出相應(yīng)舉措，希望得到重視并有效的遏制，切實(shí)減少、消滅錯(cuò)別字，提高農(nóng)村小學(xué)生的書寫水平。

基金項(xiàng)目：阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目（2018KYXM14）。

作者簡(jiǎn)介：吳君梅（1986-），女，安徽阜陽人，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，主要研究方向：漢語言文學(xué)。

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