李鴻英

摘 要 英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)言，由于語(yǔ)言環(huán)境的薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度，但只要堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，就可以收到好的效果。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ) 素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

素質(zhì)教育培養(yǎng)的能力，其最高境界是創(chuàng)新意識(shí)，那就要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的原則。沒(méi)有主體精神，就沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力就成了空談。要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，就要淡化教師的中心作用，只能起恰如其分的主導(dǎo)作用。學(xué)才有主體作用，教學(xué)方式就要摒棄注入式，采用啟發(fā)式，教學(xué)民主，師生互動(dòng)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，全面提高學(xué)生素質(zhì)。初中學(xué)生的心理特點(diǎn)喜歡發(fā)現(xiàn)與探索，注入式則違背這一規(guī)律。壓抑了思維的積極性。啟發(fā)式則給了學(xué)生思考的平臺(tái)，不是接收現(xiàn)成的結(jié)論。思考往往就有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己不理解的東西，搞師生互動(dòng)，又給學(xué)生在互動(dòng)交流中變?yōu)樽约旱闹R(shí)。即對(duì)結(jié)論的來(lái)龍去脈知其然知其所以然。在理解中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)會(huì)語(yǔ)法。有些知識(shí)點(diǎn)，屬于大多數(shù)學(xué)生的共同難點(diǎn)，則可以先分小組討論，在討論中若有對(duì)立觀(guān)點(diǎn)形不成共識(shí)的，才交到教師處進(jìn)行集中突破。這樣學(xué)生找到了觀(guān)點(diǎn)不正確與錯(cuò)誤的依據(jù)。這就是探索的意義，這就是以學(xué)生為主體的教法。讀英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，多讀是理解課文的重要途徑。一篇課文，讀一遍，不知所云，再讀一遍，整體輪廓出現(xiàn)了。再讀，中心便突顯出顯了。這就那句名言：“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)。”把語(yǔ)文教學(xué)的方法遷移過(guò)來(lái)?！八街梢怨ビ瘛?。英語(yǔ)也適于多讀，各種形式的讀，一遍兩遍的讀，讀懂為止。讀中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力是最重要的能力。有發(fā)現(xiàn)才會(huì)出去思考，去分析，使問(wèn)題得到解決。讓學(xué)生多讀也體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育理念。

幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的探索、總結(jié)。學(xué)習(xí)策略和方法是提高學(xué)習(xí)效率的途徑之一。如認(rèn)知策略，反思策略，調(diào)整策略等。各有各的認(rèn)知策略，過(guò)一段時(shí)間以后，回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行反思，找出不適合的部分。于是進(jìn)行策略調(diào)整使之適合自己的策略。如有個(gè)學(xué)生先是喜歡合作共學(xué)的認(rèn)知策略，但過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)過(guò)分依賴(lài)合作是很不方便的事。因不容幾個(gè)同學(xué)都齊心合作。在反思之后，調(diào)整為以自己學(xué)習(xí)策略，以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，合作共學(xué)為輔。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，各自把各自的問(wèn)題匯集起來(lái)，共同討論，發(fā)表意見(jiàn)，形成共識(shí)，問(wèn)題得到解決。又如有個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，依賴(lài)于課堂上老師的講解，以后老師改變了教法，用啟發(fā)引導(dǎo)式，他的依賴(lài)學(xué)習(xí)法不行了，適應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)，必須是在自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上才能提出問(wèn)題。提出問(wèn)題，老師才根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，所以他調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，采取先預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題先進(jìn)行多向思維，還是不能理解就找出最關(guān)鍵之點(diǎn)，上課時(shí)，若在聽(tīng)課中茅塞頓開(kāi)，得到了解決那就最好。若還沒(méi)懂，則在提問(wèn)時(shí)間提出來(lái)，看老師怎么處理，若老指出個(gè)思維方向，則繼續(xù)思考，逐漸接近目標(biāo)，若是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，一時(shí)解決不了，老師給了答案也存在那個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)弄懂的問(wèn)題，則就找到了根源，就花功夫去復(fù)習(xí)，去彌補(bǔ)不足吧。老師要善把學(xué)生諸如此類(lèi)的策略與方法，在班上進(jìn)行介紹，供同學(xué)們比較分析，根據(jù)自己的情況，設(shè)取別人的長(zhǎng)處，補(bǔ)充自己的不足。這就是既發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生主體精神，是師生互動(dòng)的方式之一。

又例：英語(yǔ)口頭對(duì)話(huà)是現(xiàn)行教材的中心內(nèi)容。這是世界形式和國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展的需要。英語(yǔ)是語(yǔ)言，語(yǔ)言是用來(lái)使用的，中國(guó)與世界的交流日益頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)的日益重要，這一點(diǎn)首先引起學(xué)生的重視。只有重視了，才有興趣，才有動(dòng)力，再難的知識(shí)就都會(huì)去鉆研。據(jù)最近傳的消息說(shuō)，有100多位外國(guó)人要落戶(hù)眉山發(fā)展。好家伙，說(shuō)不定那天，又有多少外國(guó)人要在我們鄉(xiāng)落戶(hù)發(fā)展呢？現(xiàn)在的初中學(xué)生除少數(shù)能升高中外，大數(shù)在享受了九年義務(wù)教育后，總是要就業(yè)的，知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化，不會(huì)英語(yǔ)對(duì)話(huà)將變成這個(gè)領(lǐng)域的啞巴。認(rèn)識(shí)提高了，英語(yǔ)對(duì)話(huà)也就易于突破了。英語(yǔ)話(huà)，老師要教給多種方法，要示范，要指導(dǎo)。對(duì)話(huà)內(nèi)容不能選擇繁難的內(nèi)容，而要以常用英語(yǔ)進(jìn)行嘗試。在課堂上，教師應(yīng)是演員，選擇一段適宜二人對(duì)話(huà)的內(nèi)容，由教師一人演兩個(gè)角色。對(duì)話(huà)成功，將給學(xué)生起到示范作用。教師表演成功，該輪到學(xué)生了，先指定優(yōu)生的幾對(duì)人，先在課余進(jìn)行排練，再在課堂上進(jìn)行匯報(bào)表演。比如，四對(duì)人，表演同一內(nèi)容，由大家的評(píng)議。就會(huì)發(fā)現(xiàn)成功與不足的地方，再推廣到每個(gè)小組。全班都組2人對(duì)手。先在課堂上表演，再在課余自己練習(xí)。二人對(duì)話(huà)有一個(gè)激勵(lì)機(jī)制。因?yàn)閷W(xué)生都有好勝心、成功感。不甘落于對(duì)手，所以每個(gè)人都會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真練習(xí)。二人對(duì)話(huà)，可以相互找出對(duì)方語(yǔ)言中的正確與錯(cuò)誤，正確的予以肯定，錯(cuò)誤的得到糾正。當(dāng)這種形式與效果被學(xué)生嘗到甜頭后，他們就會(huì)自覺(jué)地練習(xí)，自己還可以編寫(xiě)多種內(nèi)容的對(duì)話(huà)資料。這個(gè)內(nèi)容是鍛煉學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力。要編短劇進(jìn)行對(duì)話(huà)，首先要設(shè)想旅游途中遇到的對(duì)話(huà)問(wèn)題，生活之中的對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)之中的對(duì)話(huà)問(wèn)題，并將它們編成情節(jié)，形成生活情境。這樣將是對(duì)運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)，應(yīng)加以嘗試。常編常新，既鞏固了知識(shí)又不厭倦。

總之，素質(zhì)教育涉及的方面還不少，須不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 任順元.素質(zhì)教育論[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1998.