李艷

創(chuàng)新是全人類文明進(jìn)步的源泉和不竭動力，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)歷來是世界各國教育的重點。近年來，校園里的創(chuàng)客空間不斷涌現(xiàn)，為學(xué)生提供了自主探究的平臺，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。通過創(chuàng)客活動，學(xué)生可以接觸到更多前沿技術(shù)，借助技術(shù)將自己的創(chuàng)意慢慢實現(xiàn)，不斷激發(fā)他們對創(chuàng)造的熱情。通過團(tuán)隊的交流合作、思維碰撞、互相幫助，又能催生更多新穎的想法，行成一種熱愛創(chuàng)造、享受創(chuàng)造、尊重創(chuàng)造的校園文化，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造力、動手能力、問題解決能力以及團(tuán)隊合作能力，并且有助于增強(qiáng)對抽象的物理知識的理解，體會物理學(xué)的社會服務(wù)功能。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)、實踐體驗的學(xué)習(xí)方式，必將成為未來教育的新趨勢。

利用身邊的實驗器材和工具開展創(chuàng)客教育

提到創(chuàng)客或創(chuàng)客教育，人們往往會想象以下的情景：一排排的3D打印機(jī)和激光切割機(jī)等工具，學(xué)生在略顯雜亂而充滿創(chuàng)意的工作室里，或操作電腦，設(shè)計驚艷的新發(fā)明；或用機(jī)床，制造新奇的玩意兒。確實，這是一個典型的創(chuàng)客空間的工作場景。創(chuàng)客空間能夠為創(chuàng)客教育提供優(yōu)良的物質(zhì)和工具基礎(chǔ)，但啟動一個創(chuàng)客教育項目，未必需要一個完整的創(chuàng)客空間，只要留心尋找，創(chuàng)客教育的機(jī)會就在身邊。當(dāng)我們在暢想“高科技”的教育環(huán)境時，不妨從“低科技”開始創(chuàng)造。

我們常用的筆、紙、尺子、剪刀等都是很好的工具，創(chuàng)客無法完全擺脫這些東西。物理實驗室中常見的瓶子、螺絲刀、鐵絲、滑輪、勾碼、小車、電動機(jī)，都可以做出很棒的創(chuàng)客作品。只要擁有創(chuàng)客的思維和行動力，這些簡單的工具也能幫助我們實現(xiàn)夢想。

教師正確引導(dǎo)，促使學(xué)生認(rèn)清創(chuàng)新的目的本質(zhì)

創(chuàng)客教育是基于問題和基于項目的學(xué)習(xí)，常常要求教師引導(dǎo)學(xué)生“像科學(xué)家那樣思考”，創(chuàng)客教育的出發(fā)點是從解決一個實際問題開始，所有小組都圍繞這個問題提供不同的解決方案，充分發(fā)揮創(chuàng)客的聰明才智，創(chuàng)造出令人意想不到的產(chǎn)品。因此，創(chuàng)客教育對教師提出了更高的要求，這些教師應(yīng)該是具備較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教師，是一批喜歡創(chuàng)意文化并且愛好自制教具和鉆研新技術(shù)裝備，將創(chuàng)新的實驗方法和自制教具應(yīng)用于物理教學(xué)實踐的教育創(chuàng)客。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，一定要以學(xué)生興趣為起始點，解放孩子的天性，為學(xué)生提供一切有利創(chuàng)造的環(huán)境，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，更重要的是“呵護(hù)”而非“摧殘”學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。

比如，在蘇科版《簡單機(jī)械》這一章的教學(xué)過程中，第一、第二節(jié)分別學(xué)習(xí)“杠桿”和“滑輪”，按照傳統(tǒng)的授課方法，一般是分成4個課時，由教師帶領(lǐng)學(xué)生通過預(yù)先設(shè)定好的實驗分別對杠桿和滑輪的特點進(jìn)行研究。融入創(chuàng)客教育以后，我們打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，直接帶學(xué)生走進(jìn)物理探究實驗室，讓學(xué)生4個人一組，每組實驗桌上準(zhǔn)備了幾根杠桿，若干滑輪，細(xì)線、勾碼、彈簧測力計、剪刀、鐵絲、老虎鉗等一些器材和工具，要求每組同學(xué)都要完成一個任務(wù)——自己設(shè)計一個“起重機(jī)”，將桌子上的勾碼（重物）提起來。評價標(biāo)準(zhǔn)：這個“起重機(jī)”在提起勾碼的過程中，越省力越好。要求學(xué)生利用3節(jié)課的時間，完成本項任務(wù)。具體進(jìn)度如下：第一節(jié)課，設(shè)計自己的實驗方案并構(gòu)建“起重機(jī)”的初步模型。第二節(jié)課，完善自己的“起重機(jī)”，并改進(jìn)，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。第三節(jié)課，每個小組就自己設(shè)計的“起重機(jī)”介紹設(shè)計思路及設(shè)計原理，并進(jìn)行交流。至此，我們基于“杠桿和滑輪”的創(chuàng)客教育已基本完成。在這樣的課堂上，全班學(xué)生都積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力均得到了訓(xùn)練。當(dāng)每組同學(xué)都拿著他們發(fā)明的“小小起重機(jī)”時，他們的興奮之情是溢于言表的。當(dāng)然，在學(xué)生制作和交流的過程中，難免會有一些不成熟和不完善的地方。因此，在第四節(jié)課時，教師就學(xué)生的作品，進(jìn)一步分析、總結(jié)、提升，對知識點進(jìn)行梳理。

學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在快樂中分享

創(chuàng)客教育背后蘊含著豐富的教育理念，其中最突出的便是美國實用主義教育家杜威提出的“做中學(xué)”思想?！白鲋袑W(xué)”也就是“從活動中學(xué)”，將所學(xué)知識與生活實踐聯(lián)系起來，知行合一。于是，學(xué)生有了更多自由和選擇的權(quán)利，他們可以聽從自己內(nèi)心最真實的聲音而非迫于家長、老師、考試、升學(xué)等外在壓力，從容地選擇創(chuàng)客主題、材料、工具等，親自動手設(shè)計、制作、檢驗、享受創(chuàng)造的樂趣。當(dāng)自己的一個作品制作成功以后，可以和同伴分享，得到他人的認(rèn)可，讓更多的人體會到自己的成果給別人帶來的樂趣，并且也能從別人的作品成果中吸取經(jīng)驗，取長補短，得到能力的快速提升。

譬如，在之前開設(shè)的“制作小小起重機(jī)”創(chuàng)客課堂中，不同小組的同學(xué)選擇的“起重機(jī)”制作材料是不同的。有的小組使用的是杠桿，有的小組利用的是定滑輪，有的小組利用的是動滑輪，還有的小組將滑輪組裝成了滑輪組，最后都達(dá)到了提起重物的效果。在最后的交流環(huán)節(jié)過后，有一個小組繼續(xù)在課后改進(jìn)他們的“起重機(jī)”，將杠桿和滑輪組組合在一起使用，此模型更接近于真正的起重機(jī)，在各種性能方面又得到了明顯的改善。

建立客觀有效的評價機(jī)制

近年來，國家力推學(xué)生學(xué)習(xí)的評價改革，但中小學(xué)以知識記憶為標(biāo)志的考試評價方式仍然未發(fā)生根本性改變。將創(chuàng)客教育和初中物理教學(xué)相融合，可以為學(xué)生提供一個發(fā)展創(chuàng)意、實現(xiàn)創(chuàng)意的機(jī)會與場所，更為教師評價學(xué)生多方面能力與發(fā)展?jié)摿μ峁┝丝捎^測和預(yù)估的平臺。因此，在實施過程中，我們一定要事先建立一個客觀有效的評價機(jī)制，該評價機(jī)制應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和多元能力的評估，從單維度評價轉(zhuǎn)向多維度評價，從總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，讓學(xué)生在參與和體驗中感受設(shè)計和創(chuàng)造的過程，而不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)作品的功效和價值。

在初中物理教學(xué)中融合創(chuàng)客教育是一種新型的教育模式，尚且需要教師和學(xué)生花費很多的時間和精力去體驗，去嘗試。然而，這種付出必將大大提升我們課堂教學(xué)的價值，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生在服務(wù)于應(yīng)試升學(xué)的同時，更服務(wù)于創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)的提升。

作者單位：江蘇蘇州市第一初級中學(xué)