胡粟秀

〔關(guān)鍵詞〕親子關(guān)系；教學(xué)設(shè)計(jì)；初中生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）35-0051-04

【活動(dòng)背景】

1.理論背景

初中生處于“身心聚變”時(shí)期，美國(guó)心理學(xué)家Hollingwort將這一階段稱之為“心理斷乳期”。具體表現(xiàn)為“逆反心理嚴(yán)重”，其主要特點(diǎn)是“不服管教”。一些學(xué)生不再虛心接受老師、家長(zhǎng)的批評(píng)，開(kāi)始頂撞，甚至駁斥、嘲笑師長(zhǎng)，對(duì)于父母、老師不讓做的事，他們?cè)绞瞧饎乓?，傾向于“對(duì)著干”。

2.現(xiàn)實(shí)背景

進(jìn)入初中后，學(xué)生不僅面對(duì)中考的壓力，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，他們的心理也在發(fā)生著變化。這一階段的學(xué)生認(rèn)為自己不僅在身體上發(fā)育成熟，在心理上也已經(jīng)成熟，他們自認(rèn)為已經(jīng)長(zhǎng)大，渴望獨(dú)立的空間，不愿接受老師和家長(zhǎng)對(duì)他們的行為約束和管教，尤其對(duì)家長(zhǎng)表現(xiàn)得特別逆反。

【活動(dòng)理念】

1.啟發(fā)性是心理健康教育課程的重要特點(diǎn)之一

遵循這一特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與課程要求，本課主要采用了教師系統(tǒng)講授法，同時(shí)兼用引導(dǎo)探究的教學(xué)樣式，形成以“教師釋疑、問(wèn)題探究、拓展延伸”為中心環(huán)節(jié)，教師盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探究問(wèn)題的空間與平臺(tái)，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握分析與處理問(wèn)題的基本方法，真正促使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.融趣味性與知識(shí)性于一體是心理健康教育課程的另一重要特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)了形式豐富多樣、內(nèi)容新穎的師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并且從游戲活動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在知識(shí)傳授的過(guò)程中不僅把快樂(lè)教育的理念貫穿其中，更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.心理健康教育課程具有人文關(guān)懷性

本課努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，曉之以理的過(guò)程中更加注重動(dòng)之以情，尊重學(xué)生的主體性與主觀能動(dòng)性。

【學(xué)情分析】

1.總體定位

中學(xué)心理健康教育課程作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的核心課程?！耙郧榛恕钡男睦斫】到逃n把培養(yǎng)高情商的學(xué)生作為永恒的追求，從內(nèi)部機(jī)制著手為學(xué)生發(fā)展掃除心理障礙，為培養(yǎng)學(xué)生的健全人格保駕護(hù)航。

2.起始能力分析

（1）經(jīng)過(guò)六年的小學(xué)生活，學(xué)生基本具備“尊重父母”“感恩父母”等品質(zhì)。

（2）學(xué)生大致了解目前與父母所處的關(guān)系。

（3）學(xué)生缺乏在處理親子沖突問(wèn)題時(shí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)理性行為的認(rèn)識(shí)。

（4）由于處于特殊身心發(fā)展階段——心理斷乳期，學(xué)生對(duì)于親子關(guān)系還存在一些困惑。

3.學(xué)習(xí)者特征分析

從群體特征角度看，本課程學(xué)習(xí)者為正處于特殊身心發(fā)展階段——青春期，他們已初步具有一定的抽象邏輯思維，個(gè)體情感體驗(yàn)日益豐富，自我意識(shí)逐步增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生所面對(duì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題日益增多，問(wèn)題情境也紛繁復(fù)雜。在親子關(guān)系方面，他們與父母的關(guān)系也發(fā)生了一系列微妙的變化，伴隨自主性增強(qiáng)的是對(duì)父母的依賴感逐步降低，同時(shí)希望得到父母的理解和尊重，渴望擁有自己的獨(dú)立空間，對(duì)父母的管教開(kāi)始有抵觸情緒等。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力目標(biāo)

通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，分析父母生活的不同方面，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生全面看待與父母的關(guān)系，學(xué)會(huì)換位思考，增強(qiáng)理解家人感受的能力。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)關(guān)注父母生活的不同方面，深刻體會(huì)父母在生活中面對(duì)的壓力，加深對(duì)父母的情感，掌握恰當(dāng)?shù)呐c父母相處的方式。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受父母在生活中的艱辛與不易，懂得父母的愛(ài)并學(xué)會(huì)適當(dāng)表達(dá)自己的情感，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。

【活動(dòng)過(guò)程】

第一階段：游戲?qū)耄鰡?wèn)題

每一排同學(xué)圍成一個(gè)小圈，每個(gè)同學(xué)先伸出你們的雙手，左手張開(kāi)伸向左側(cè)的同學(xué)，右手食指垂直指向右側(cè)同學(xué)的左手掌心下。當(dāng)我喊“原地踏步走——1、2、1”，全體有節(jié)奏踏腳步，當(dāng)我喊“1、2、3！”的口令時(shí)，每個(gè)同學(xué)左手應(yīng)設(shè)法抓住左側(cè)同學(xué)的手指，右手應(yīng)設(shè)法逃掉，以抓住次數(shù)多者為勝。搶口令與手掌不張開(kāi)都是無(wú)效。

我們就像那根調(diào)皮多變的右手食指，父母就像熱切急迫的左手掌心?！罢菩摹币恢弊穼ぶ笆持浮?，想要把“食指”握在手心，而我們調(diào)皮的“食指”總在逃離“掌心”的世界，不讓他貼近自己，管束自己。有時(shí)候啊，甚至矛盾升級(jí)，大動(dòng)干戈，關(guān)系甚為緊張。那么，有沒(méi)有辦法讓“食指”與“掌心”和諧相處，理解萬(wàn)歲呢？

今天，我們就要走入一個(gè)新的話題——走近父母、理解父母。

設(shè)計(jì)意圖

以游戲的形式導(dǎo)入，繼而將游戲與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合類比我們與父母的關(guān)系，營(yíng)造輕松的班級(jí)氛圍。注重通過(guò)游戲內(nèi)容的類比，與主題相扣，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地去探索親子之間的關(guān)系。

第二階段：情感反思

請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)這份調(diào)查表（表1），用心體會(huì)父母這些角色的背后所承擔(dān)的生活壓力，并讓學(xué)生展開(kāi)自由交流。

教師提問(wèn)：同學(xué)們，從調(diào)查的表格中你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生分享：爸爸媽媽的很多情況我們都不清楚，只知道他們喜歡一下班就開(kāi)始催我寫(xiě)作業(yè)。

教師分享：原來(lái)表格中的很多情況我們都不知道，我們不知道他們最愛(ài)吃的是什么，不知道他們的生日是哪一天，更不清楚他們面對(duì)這么多的責(zé)任要如何平衡？作為和父母朝夕相處的孩子，我們對(duì)他們了解得少，關(guān)心得更少。

設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)表格調(diào)查學(xué)生對(duì)父母的了解程度，旨在讓學(xué)生多角度了解父母的生活壓力，懂得體諒與關(guān)心父母。

第三階段：情感體驗(yàn)

畫(huà)出父母一天的時(shí)鐘，一起回想他們的一天是如何度過(guò)的？

教師引導(dǎo)

1.當(dāng)清晨的鬧鐘響起，你們想一想，他們都開(kāi)始干什么？

2.吃過(guò)早餐，他們又去干什么呢？他們可能要擠上擁擠的公交或地鐵前往工作崗位。有的同學(xué)的媽媽是一位急診大夫，奔忙在生死線上，正在搶救一位傷者的生命。有的同學(xué)爸爸是一位建筑工人，正頂著炎炎烈日，高空作業(yè)。他們正在各行各業(yè)的崗位上辛勤地勞動(dòng)，揮灑汗水。

3.結(jié)束一天忙碌的工作，是誰(shuí)為我們準(zhǔn)備好豐盛的晚餐？

4.晚餐之后，他們又在干什么呢？是的，會(huì)收拾家務(wù)，輔導(dǎo)我們做作業(yè)，忙碌到很晚，才會(huì)休息。

教師提問(wèn)

通過(guò)留意父母一天的生活，你們感受到了什么？

學(xué)生分享

1.父母一天的工作生活很辛苦，自己以前很不懂事。

2.爸爸的工作不容易，有時(shí)會(huì)有生命危險(xiǎn)，不想他出事。

3.我媽媽喜歡打麻將，自己很不喜歡她這樣不務(wù)正業(yè)。

教師分享：我們天天喊著升學(xué)壓力大，卻從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)我們的父母要贍養(yǎng)老人、養(yǎng)育照顧我們，還要面對(duì)來(lái)自工作的壓力。從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，他們是如何在這么多責(zé)任面前做到平衡?；蛘哒f(shuō)當(dāng)這三方面有一個(gè)方面失去平衡時(shí)他們的心情會(huì)怎么樣？也有的同學(xué)看了父母的一天會(huì)覺(jué)得自己的爸媽并沒(méi)有那么辛苦，沒(méi)事兒還會(huì)打打小牌，但沒(méi)有他們的付出你能成長(zhǎng)到現(xiàn)在嗎？我們現(xiàn)在所能體驗(yàn)到的歲月靜好，不過(guò)是有人在替你負(fù)重前行。

設(shè)計(jì)意圖

以一天時(shí)鐘的形式展開(kāi)分析，旨在讓學(xué)生全面了解父母在他們一天中的生活經(jīng)歷，更加具體更加深刻地理解父母的艱辛與不易。

第四階段：情感深化

引入問(wèn)題：走進(jìn)父母的生活，理解了他們的艱辛與不易，在與父母相處的不同的場(chǎng)景下，你會(huì)怎么做呢，由此展開(kāi)自由討論。

1.父母在做家務(wù)的場(chǎng)景

2.媽媽的嘮叨

3.成績(jī)沒(méi)考好面對(duì)爸爸嚴(yán)厲的斥責(zé)

設(shè)計(jì)意圖

以雙選圖畫(huà)問(wèn)題的形式展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生如何做，旨在指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪畜w諒父母，不僅思想上學(xué)會(huì)理解，更能在行動(dòng)上增進(jìn)與父母之間的關(guān)系。

第五階段：課堂總結(jié)

同學(xué)們，若想知道手掌和手指如何相處，你覺(jué)得他們能分開(kāi)嗎？是的，顯然不能！在我們還是一雙小手時(shí)便是這雙大手拉著我們長(zhǎng)大，長(zhǎng)到今天成為來(lái)一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的手指，開(kāi)始有了自己的想法和渴望獨(dú)立的空間。不久的將來(lái)，你們也會(huì)有一雙小手，但請(qǐng)別忘了握住這雙早已滄桑的大手。送給同學(xué)們一句話：我們平等地相愛(ài)，是因?yàn)槲覀兓ハ嗬斫狻⒒ハ嘧鹬?，相信你們都能和父母這雙厚實(shí)的手掌和諧相處。

課后作業(yè)：

同學(xué)們，在你成長(zhǎng)的路上，父母也在成長(zhǎng)。他們或許是第一次為人父母，也會(huì)犯錯(cuò)誤，也渴望聽(tīng)到你的心聲?，F(xiàn)在，同學(xué)們不妨通過(guò)寫(xiě)信的方式將你最真實(shí)的想法向他們?cè)V說(shuō)。

在信中，你可以向他們說(shuō)說(shuō)你的心底話。告訴他們，我們已經(jīng)長(zhǎng)大，在很多方面也有自己的想法。這時(shí)候可以把你具體的想法向他們傾訴。也許想法會(huì)有很多的不成熟，但是很需要父母的理解和支持。

最后，記得向他們表達(dá)你的感謝。你的成長(zhǎng)離不開(kāi)他們的付出。

設(shè)計(jì)意圖

以書(shū)信的形式向父母進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅懂得單方面的理解，還要學(xué)會(huì)溝通交流，相互理解是我們相親相愛(ài)的前提。

【效果評(píng)估與反思】

學(xué)生的自我探索是情感教育課所重視的，“抓手指”游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置重在開(kāi)啟學(xué)生對(duì)親子關(guān)系的情感探索，喚起學(xué)生和父母之間日常接觸過(guò)程的情緒情感反應(yīng)。當(dāng)然，僅有情感維度上的喚起，不足以使學(xué)生真正理解父母，這就需要學(xué)生在認(rèn)知層面上能夠真正領(lǐng)悟。但中學(xué)生正處于逆反期，單純對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)知講授，易引起學(xué)生的反感，并且對(duì)初中生而言直面親子關(guān)系這類問(wèn)題令他們尤為抵觸。因此，情感體驗(yàn)和情感反思這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是由情感維度和認(rèn)知維度相結(jié)合并過(guò)渡至認(rèn)知維度的領(lǐng)悟。

知行合一，是我們培育當(dāng)代學(xué)生的一項(xiàng)基本訴求。為此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，情感深化環(huán)節(jié)的設(shè)置則是將初中生對(duì)親子關(guān)系的理解落實(shí)到行動(dòng)層面上，以達(dá)到真正的走近父母、理解父母的教育教學(xué)目的。

總體而言，本節(jié)課通過(guò)精心的編排和設(shè)計(jì)，使學(xué)生得以在教學(xué)過(guò)程中深入反思自身與父母之間的關(guān)系，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧。同時(shí)，良性的親子關(guān)系亦會(huì)塑造中學(xué)生良好的心理健康品質(zhì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中也有一些值得改進(jìn)之處。

1.“抓手指”游戲?qū)氕h(huán)節(jié)過(guò)程中，注意課堂的紀(jì)律以及游戲活動(dòng)本身的張力，適度引導(dǎo)學(xué)生，不失心理健康教育課堂的活力又要維護(hù)秩序。

2.情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，本節(jié)課是通過(guò)繪制父母一天的時(shí)鐘體驗(yàn)父母的艱辛與不易。在這個(gè)過(guò)程中，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生們探索，主動(dòng)地繪制與思考，而非教師的單向輸出。此外，還可以采用角色扮演等形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生更好地增進(jìn)親子關(guān)系。

3.針對(duì)課后作業(yè)，本節(jié)課采用的是給父母寫(xiě)一封信的形式，意在讓正處于青春期的初中生在父母面前有一個(gè)自我暴露的契機(jī)，增進(jìn)彼此的理解。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)在信中大吐不快或是無(wú)從下筆。此時(shí)，便可以向?qū)W生提供一個(gè)要點(diǎn)框架結(jié)構(gòu)，在這個(gè)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向父母傾訴。

參考文獻(xiàn)

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[3]郭蕾.家長(zhǎng)對(duì)青春期初中生的心理關(guān)注點(diǎn)及對(duì)策[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（5）：78-80.

（作者單位：喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，喀什，844006）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華