毛亞慶 杜媛 易坤權(quán) 聞待

摘要教育部教師工作司與聯(lián)合國兒童基金會合作，在我國西部五個?。ㄊ?、區(qū)）的250所項目學(xué)校試點實施了旨在培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的“社會情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理改進(jìn)項目”。項目聚焦社會情感學(xué)習(xí)課程開設(shè)及支持性氛圍創(chuàng)設(shè)，通過學(xué)校管理、教育教學(xué)、家校合作等支持性環(huán)境的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對自己、對他人、對集體的認(rèn)知與管理，創(chuàng)設(shè)了我國基礎(chǔ)教育學(xué)校深化改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育新模式。

關(guān)鍵詞社會情感學(xué)習(xí)；社會情感能力；學(xué)校變革；支持性環(huán)境；聯(lián)合國兒童基金會

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）11-0031-03

如何解決基礎(chǔ)教育中長期存在的“重教學(xué)，輕育人”的現(xiàn)實問題，讓教育回歸本真，是深化基礎(chǔ)教育改革必須回應(yīng)的時代命題。2012年以來，教育部教師工作司與聯(lián)合國兒童基金會合作，委托教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心牽頭項目設(shè)計與專業(yè)指導(dǎo)，在我國西部五個?。ㄊ?、自治區(qū)）的五個項目縣（重慶忠縣、廣西三江縣、貴州盤州市、新疆疏勒縣、云南彌勒市）共250余所中小學(xué)校實施了為期五年的“社會情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理改進(jìn)項目”。項目基于兒童全面發(fā)展的需要，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力，促進(jìn)學(xué)生形成健康的身體、健全的心智、積極的情感，積極回應(yīng)了新時代基礎(chǔ)教育全面育人的要求，并且在理論框架、課程材料、實施途徑、跟蹤評價等方面形成了具有中國經(jīng)驗與特色的社會情感學(xué)習(xí)實施模式與路徑。

一、“社會情感學(xué)習(xí)”內(nèi)涵與目標(biāo)的本土化凝練

“社會情感學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，簡稱SEL）”是當(dāng)今國際上基于促進(jìn)學(xué)生的社會情感能力發(fā)展、提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的改革與探索活動，目的是讓每一位學(xué)生獲得有質(zhì)量的教育。2015年聯(lián)合國教科文組織在巴黎總部通過的《教育2030行動框架》中明確提出：教育既不能忽視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，又要更加關(guān)注培養(yǎng)兒童識別和管理情緒、關(guān)心他人、做出負(fù)責(zé)任決定，建立積極人際關(guān)系及巧妙應(yīng)對挑戰(zhàn)性情境等社會情感能力，將社會情感學(xué)習(xí)提上全球政策議程并進(jìn)入公眾討論視野。在這樣的背景下，“社會情感學(xué)習(xí)”項目已在美國、新加坡、日本、韓國、英國、澳大利亞等國家和地區(qū)數(shù)以萬計的學(xué)校得以推廣和實施，取得了良好的效果和廣泛的影響。

對于學(xué)生社會情感能力定義的界定，國際學(xué)界有多種說法，但多是基于情緒智力理論及其發(fā)展，未能從本質(zhì)上回答社會情感能力的教育意義。項目專家團隊在廣泛關(guān)注各種研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)生的社會情感能力包括兩個維度：認(rèn)知和管理。前者屬于認(rèn)知因素，關(guān)涉?zhèn)€體“知道如何做”的問題；后者屬于行為因素，關(guān)涉?zhèn)€體“實際如何做”的問題。由此提出，學(xué)生的社會情感能力，就是學(xué)生在認(rèn)識和管理與自我、與他人、與集體的關(guān)系的情感體驗中，獲取知識、技能和態(tài)度的能力，進(jìn)而從三個方面進(jìn)行了構(gòu)建。其一，構(gòu)建與自我的關(guān)系，由自我認(rèn)知和自我管理兩個維度構(gòu)成。其二，構(gòu)建與他人的關(guān)系，由他人認(rèn)知和他人管理兩個維度構(gòu)成。其三，構(gòu)建與集體的關(guān)系，由集體認(rèn)知和集體管理兩個維度構(gòu)成。

二、“社會情感學(xué)習(xí)”項目的整校推進(jìn)模式

為了提升學(xué)生的社會情感能力，項目團隊主要從如下幾方面推進(jìn)社會情感學(xué)習(xí)項目的實施。

1. 實施專題課程，構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

項目借鑒英國“社會情感方面的學(xué)習(xí)（SEAL）”教學(xué)材料，考慮中國自身的教育與文化背景，依據(jù)項目實施設(shè)計的要求，結(jié)合我國中小學(xué)校的教學(xué)和管理工作特點，組織編寫了社會情感學(xué)習(xí)課程教學(xué)材料，在所有項目學(xué)校開設(shè)了包括“成長新起點”“爭吵與和好”“向欺凌說不”“向目標(biāo)邁進(jìn)”“喜歡我自己”“我周圍的人”“迎接新變化”七個專題的社會情感學(xué)習(xí)校本課程，并且在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了課程實施的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

第一環(huán)節(jié)：熱身活動，覺察情緒。在每一個主題開始之前，通過游戲、故事、圖片、舞蹈等多種形式，幫助學(xué)生進(jìn)入本主題的教學(xué)場景，放松身心，覺察到自身在參與熱身活動中的情緒，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二環(huán)節(jié)：主題導(dǎo)航，聚焦主題。在熱身活動之后，教師向?qū)W生清楚地介紹預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以不同年級學(xué)生能夠接受的語言陳述學(xué)生將會學(xué)到什么，并一起想出成功的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的情緒體驗與本主題所要學(xué)習(xí)的社會情感能力內(nèi)容建立聯(lián)結(jié)。

第三環(huán)節(jié)：探究體驗，解決問題。這是培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的重要環(huán)節(jié)，教師采用對話、角色扮演、講故事、同伴支持、自我反思等方式設(shè)計探究體驗活動，讓學(xué)生在參與中探究問題解決的方法，發(fā)展社會情感能力。

第四環(huán)節(jié)：反思總結(jié)，拓展應(yīng)用。教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果做必要的引領(lǐng)和提升，讓學(xué)生在描述個人學(xué)習(xí)體會的基礎(chǔ)上總結(jié)本主題的核心知識點，引導(dǎo)學(xué)生在課后應(yīng)用本主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決生活中的實際問題。

2. 形成相互尊重、理解和支持的人際關(guān)系，構(gòu)建積極的學(xué)校氛圍

溫馨、安全、舒適的學(xué)校氛圍，能夠使學(xué)生感受到健康的向上向善的力量，會影響學(xué)生自身的發(fā)展，以及學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交往，能夠促進(jìn)學(xué)生社會情感能力的發(fā)展。在項目實施中，主要圍繞五個維度構(gòu)建安全、關(guān)懷、有吸引力的積極學(xué)校氛圍。

其一，建立滿足師生情感需求的物理環(huán)境。學(xué)校要有保障學(xué)生安全和健康的教學(xué)、生活和衛(wèi)生、活動的基本設(shè)施，物質(zhì)空間的布局要能夠促進(jìn)學(xué)生交流，滿足其情感需求。比如：學(xué)生要有足夠的場所從事游戲活動或安靜活動，有合適的資源和空間展示學(xué)生社會情感能力發(fā)展的相關(guān)作品；教師有個人的辦公場所以及和其他人互動的場所，等等。

其二，建立尊重、支持的制度環(huán)境。學(xué)校要重視來自學(xué)生、教師和家長的意見及建議，教師與學(xué)生能夠參與學(xué)校制度建設(shè)。比如：學(xué)?？梢杂杏媱澋亻_展活動（如設(shè)立學(xué)校委員會、開展問卷調(diào)查或焦點小組訪談、召開學(xué)生代表會議等），組織學(xué)生通過繪制校園安全地圖、討論制定班規(guī)等活動參與學(xué)校管理。

其三，建立關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。比如：營造有助于學(xué)生社會情感能力發(fā)展的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)；教師要將社會情感學(xué)習(xí)的理念與技巧應(yīng)用到日常教學(xué)中，如在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，允許學(xué)生表達(dá)自己的理解等；教師為學(xué)生的社會情感發(fā)展提供支持性的班級環(huán)境，學(xué)生有反饋其不同想法的路徑。

其四，建立信任、和諧的人際環(huán)境。學(xué)?？赏ㄟ^具體活動來促進(jìn)師生友好關(guān)系的形成，如上課前的“學(xué)會問好”、放松練習(xí)等。教師要通過平等與尊重的方式與所有學(xué)生進(jìn)行口頭或非口頭交流，如運用“圓圈活動”開展師生對話；要建立相互幫助、沒有欺凌的學(xué)生人際關(guān)系，在學(xué)校日常生活中為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)和游戲的機會。學(xué)校與家長要進(jìn)行經(jīng)常的、積極的交流，幫助他們了解孩子社會情感能力的發(fā)展?fàn)顩r。

其五，建立提升學(xué)生社會情感能力的情感氛圍。比如：學(xué)?？啥ㄆ陂_展社會情感學(xué)習(xí)講座及相關(guān)體驗活動，使學(xué)生掌握有效應(yīng)對和處理與自我、與他人、與集體的關(guān)系的方法；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解自己的情緒，調(diào)適自我情緒和行為，合理表達(dá)自己的情緒；在日?；顒又信囵B(yǎng)學(xué)生對自我和對他人的重視，等等。

3. 搭建交流平臺，形成互動共贏的家校合作機制

要建立關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的家庭、社區(qū)與學(xué)校共贏互動的環(huán)境。一方面，學(xué)?？赏ㄟ^加強對家長的培訓(xùn)，引導(dǎo)家長懂得愛護、理解、尊重孩子，學(xué)會平等、寬容地對待子女，并教會家長學(xué)習(xí)掌握一些實用易行、操作簡便的支持策略和方法，如溝通技巧、獎懲孩子的方法、如何管理情緒、如何與學(xué)校合作等，以提升家長自身的社會情感能力，增強其責(zé)任意識，提高其教育孩子的水平。另一方面，通過組織開展一些家校合作的特色活動等，如“我到同學(xué)家做客”“教師-家長雙向訪問”等，讓家長觀察并學(xué)習(xí)學(xué)校課堂教學(xué)中以及其他家庭促進(jìn)孩子社會情感能力發(fā)展的有效經(jīng)驗。

三、在學(xué)校改進(jìn)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力

“社會情感學(xué)習(xí)”項目的探索，為培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力提供了有效途徑。對項目實施效果的前后測評估結(jié)果顯示，項目學(xué)校學(xué)生的社會情感能力水平總體上提高了三個百分點，學(xué)生的自信心、溝通能力、人際交往能力和應(yīng)對困難及挑戰(zhàn)的能力，均顯著高于對照學(xué)校學(xué)生的整體水平。與此同時，項目的實施為許多地處農(nóng)村、面臨種種辦學(xué)困境的學(xué)校提供了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)校教育質(zhì)量的有力抓手，推動了項目學(xué)校的整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展。本文僅以重慶忠縣和廣西三江縣的典型經(jīng)驗為例進(jìn)行闡述。

1. 重慶忠縣：為學(xué)生發(fā)展提供更開闊的人生尺度

2012年9月，重慶忠縣遴選出50所小學(xué)成為項目學(xué)校，2014年，全縣66所小學(xué)全部納入項目實施，參與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師達(dá)3383人，受益學(xué)生達(dá)66654人。作為重慶市唯一一個項目試點區(qū)縣，“社會情感學(xué)習(xí)”項目的實施不僅成為區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑和抓手，為忠縣教育改革發(fā)展帶來重要契機；而且實現(xiàn)了縣域教育生態(tài)的可喜改變，成為該縣教育發(fā)展的重要里程碑。

在具體實踐中，一所所項目試點校通過對學(xué)生社會情感能力發(fā)展現(xiàn)狀的了解，秉持寬容、欣賞、愛的理念，修訂學(xué)校現(xiàn)有規(guī)章制度；一些學(xué)校基于“兒童視角”，對教室、操場、食堂、廁所、宿舍等場地進(jìn)行設(shè)施改造，建立親情聊天室、心理咨詢室等，建設(shè)充滿信任、接納的孩子喜歡的班級環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生參加課外綜合實踐、勞動生活和人際交往等，很多學(xué)校列出了社會情感學(xué)習(xí)校本課程和社團活動清單，如“當(dāng)一天家長”“與陌生人打交道”“廚藝大比拼”“繪本記生活”“假如我是老師”等，讓學(xué)生在實踐活動中提高生存技能，在情感體驗中學(xué)會人際交往。

與此同時，項目學(xué)校嘗試將學(xué)生社會情感能力發(fā)展納入考核評價，為學(xué)生發(fā)展提供更開放更廣闊的人性尺度和人生尺度。于是，很多學(xué)校有了別開生面的評價方式：師生以及生生的微笑、握手，彼此的欣賞與贊美……自我控制、人際互動狀況以及沖突次數(shù)被記入發(fā)展檔案和成長記錄；一些項目校還提出了校長禁語、教師禁語。這些新的評價思維與方法受到師生及家長的普遍歡迎，幫助學(xué)校形成了改進(jìn)循環(huán)。項目對學(xué)生、學(xué)校、教師、校長也產(chǎn)生了明顯的影響。孩子們的社會情感能力強了，學(xué)習(xí)興趣高了，靈氣和活力得到釋放，綜合素質(zhì)也得到了提升。

2. 廣西三江：以地域文化涵養(yǎng)師生的靈動生命

作為一個少數(shù)民族自治縣，廣西三江縣的文化具有獨特內(nèi)涵。因此，三江縣引進(jìn)侗族的民族元素，在創(chuàng)新性實施項目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力。比如：指導(dǎo)侗族兒童畫的廣西民間畫名師楊丹老師，對侗族音樂有狂熱愛好的楊全老師，還有八江鄉(xiāng)的侗歌老師、同樂鄉(xiāng)的書法老師等，很多教師通過其優(yōu)勢特長，引導(dǎo)學(xué)生在特色項目的學(xué)習(xí)中提高社會情感能力。

此外，三江縣還引導(dǎo)學(xué)校將項目實施與學(xué)校原有辦學(xué)實踐對接，用SEL的理念拓展、豐富學(xué)校實踐。比如：三江縣和平鄉(xiāng)中心小學(xué)是一所以寄宿制管理規(guī)范性高而被廣泛贊譽的學(xué)校。學(xué)校關(guān)心學(xué)生的生活，為學(xué)生業(yè)余生活提供了豐富的活動設(shè)計；注重學(xué)校安全，床位床沿的設(shè)計都是特別定制；他們還注重用書香涵養(yǎng)學(xué)生，讓一個遠(yuǎn)離城市的鄉(xiāng)村充滿書卷氣質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校借助社會情感學(xué)習(xí)課程的實施，讓師生在校園生活中感受自由表達(dá)的愉悅，教師在課堂上能夠更加真誠地表達(dá)自己的情感，由此激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)，使得課堂教學(xué)更加靈動精彩。

近兩年，在教育部教師工作司的領(lǐng)導(dǎo)和推動下，社會情感學(xué)習(xí)項目已經(jīng)輻射至我國山東曲阜、湖北麻城、寧夏鹽池、青海共和、新疆庫車等11個?。ㄊ?、自治區(qū)）的11個縣的275所小學(xué)，形成了良好的實施效果。未來如何在更大范圍內(nèi)推行社會情感學(xué)習(xí)的相關(guān)成果，關(guān)注符合社會情感教育需要的專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)與學(xué)校管理機制建設(shè)，真正讓每一個孩子實現(xiàn)全面發(fā)展，還值得我們進(jìn)一步思考和探索。

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