施蘭娟

【摘要】通過(guò)將小組合作管理模式應(yīng)用于班級(jí)管理，落實(shí)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，鍛煉學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，塑造學(xué)生健全的人格，推進(jìn)班級(jí)有效管理。

【關(guān)鍵詞】小組合作管理模式；自主管理；應(yīng)用

教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。通過(guò)運(yùn)用小學(xué)合作管理的模式，落實(shí)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，不僅將班主任從繁重的班級(jí)管理中解放出來(lái)，而且可以鍛煉學(xué)生的能力，提高班級(jí)管理效能。小組合作管理模式，就是指班主任把班級(jí)里的學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員共同從事學(xué)習(xí)、活動(dòng)、班級(jí)管理，為實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展目標(biāo)而共同努力的管理模式。下面筆者就小組合作管理模式應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、科學(xué)合理分組，奠定小組合作管理基礎(chǔ)

科學(xué)合理編排合作管理小組，是實(shí)現(xiàn)有效班級(jí)管理的前提。因此在編排小組前，班主任應(yīng)根據(jù)班級(jí)情況以及學(xué)生特點(diǎn)，將全班學(xué)生分成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組，每組編排4人。組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組員實(shí)力相當(dāng)，這個(gè)小組不僅是班級(jí)管理中的合作小組，而且是課堂上的合作學(xué)習(xí)小組。

合作管理小組擁有自己的組名和口號(hào)，結(jié)合小學(xué)生日常行為規(guī)范制定自己的組內(nèi)公約。組內(nèi)成員職責(zé)清楚，設(shè)組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、宣傳員，組員內(nèi)分工明確。例如：組長(zhǎng)的主要職責(zé)是組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)各項(xiàng)的事務(wù)；監(jiān)督員的主要職責(zé)是監(jiān)督好本組組員的學(xué)習(xí)和紀(jì)律，督促組員按時(shí)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，遵守班級(jí)各項(xiàng)紀(jì)律；記錄員則是記錄本組每天完成的事務(wù)以及遇到的問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)的、班級(jí)管理上的，并統(tǒng)計(jì)本組成員個(gè)人得分和小組積分；宣傳員除了要將小組日常學(xué)習(xí)、小組管理中遇到的問(wèn)題在組內(nèi)進(jìn)行協(xié)調(diào)共同商量解決，及時(shí)向老師匯報(bào)不能解決的，還負(fù)責(zé)將小組取得的成果進(jìn)行展示。小組內(nèi)成員分工定期進(jìn)行輪換，讓學(xué)生在不同角色中，獲得不同的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)多方面的能力。每位組員既是管理者又是被管理者，人人參與管理，人人得到鍛煉。

科學(xué)合理地進(jìn)行分組，不僅讓班主任的管理工作變得輕松，還提升了學(xué)生的自我管理能力。組內(nèi)成員是根據(jù)他們的學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、性別差異編排的。例如，由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做小組長(zhǎng)，這樣的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上起到領(lǐng)頭的作用，而且在日常學(xué)習(xí)中起到表率作用；由自制力強(qiáng)的學(xué)生做監(jiān)督員，能夠監(jiān)督其他組員約束自己的行為。

合作管理小組一旦組建起來(lái)，小組成員就必須遵守組內(nèi)公約，服從管理。比如遇到上課開(kāi)小差的組員，監(jiān)督員要及時(shí)提醒和制止，該組員必須馬上糾正自己的行為，不能有異議；開(kāi)展大掃除時(shí)，組長(zhǎng)分配勞動(dòng)任務(wù)，組員不得挑三揀四等。當(dāng)各個(gè)小組成員共同準(zhǔn)守組內(nèi)公約，各司其職時(shí)，小組乃至班集體的各項(xiàng)事務(wù)就井然有序了。

二、課內(nèi)外管理相結(jié)合，全面提高課堂效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，小組合作管理模式不應(yīng)孤立存在于班級(jí)管理中，而應(yīng)積極引入到課內(nèi)管理中，實(shí)現(xiàn)課堂管理和班級(jí)管理的“一體化”。在日常班級(jí)管理活動(dòng)中，各個(gè)小組成員在相互配合協(xié)作、磨合中學(xué)會(huì)了與人分享、與人合作、互助互學(xué)，那么他們?cè)谡n堂上的小組合作學(xué)習(xí)中，也能表現(xiàn)出一定的默契。

在小組合作學(xué)習(xí)管理中，明確合作學(xué)習(xí)小組成員各自的職責(zé)。例如：組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)安排組員的學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)調(diào)組員關(guān)系；監(jiān)督員是合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，促進(jìn)整個(gè)活動(dòng)有效推進(jìn)；記錄員負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)過(guò)程、路線、方法、成果進(jìn)行記錄；宣傳員負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)展示。通過(guò)分工，明確小組成員的責(zé)任，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，提高學(xué)習(xí)有效性。

將小組合作管理模式應(yīng)用于課內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，突出個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要對(duì)所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。積極開(kāi)展小組自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓小組成員在相互激勵(lì)、相互促進(jìn)的合作學(xué)習(xí)中，全面提高課堂教學(xué)效率。

三、落實(shí)小組合作管理，塑造學(xué)生健全人格

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交報(bào)告時(shí)，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)勞作，學(xué)會(huì)與他人共同生活，學(xué)會(huì)生存”列為21世紀(jì)四大教育支柱。然而現(xiàn)在班級(jí)的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們大多數(shù)習(xí)慣獨(dú)立，性格上表現(xiàn)自私，不會(huì)與人分享與合作。

在小組合作管理模式中，每個(gè)學(xué)生不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是整體的一個(gè)部分。而在班級(jí)學(xué)習(xí)和管理中的各項(xiàng)事務(wù)都需要團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作才能很好地完成。因此，這就需要他們學(xué)會(huì)與人團(tuán)結(jié)協(xié)作。

此外，在小組合作管理中，引入個(gè)人考核與小組考核相結(jié)合的量化考核方式，個(gè)人的表現(xiàn)不僅是個(gè)人成績(jī)，而且影響著小組整體成績(jī)，這樣不僅要求學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)優(yōu)秀，而且要求學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互學(xué)，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。在這樣的管理模式中，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，塑造學(xué)生健全的人格。

四、建立多元化的評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)班級(jí)有效管理

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自主教育，才是真正的教育。”在教育教學(xué)中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，更是自我教育、自我管理的主體。小組合作管理模式，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)和班級(jí)管理中的主體地位，通過(guò)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我管理能力。

在小組合作管理中，建立了師生互評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合、個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。例如：在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，小組上臺(tái)合作展示結(jié)束，由其他小組對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人。在班級(jí)衛(wèi)生值日中，由其他小組進(jìn)行監(jiān)督并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，在評(píng)分中，學(xué)生學(xué)會(huì)了借鑒他人促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生小組合作管理的結(jié)果，班主任定期根據(jù)量化考核的結(jié)果評(píng)選出“優(yōu)秀小組”“優(yōu)秀個(gè)人”，并對(duì)優(yōu)秀進(jìn)行表彰，讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)小組合作管理的積極性。

將小組合作管理模式應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理中，確立學(xué)生的主體地位，讓教師從以后少管、少付出的角度出發(fā)，放手給學(xué)生，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，讓每位學(xué)生以班級(jí)主人翁的身份為班級(jí)盡責(zé)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生自我管理能力，推進(jìn)班風(fēng)建設(shè)，形成一個(gè)有共同的奮斗目標(biāo)，有嚴(yán)明的紀(jì)律和融洽的同學(xué)關(guān)系，有積極向上的輿論氛圍的班集體。

總之，通過(guò)小組合作管理模式，開(kāi)展學(xué)生的自治、自立活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生的主體管理地位。把管理任務(wù)分配到每個(gè)小單位中，不僅減輕班主任負(fù)擔(dān)，更重要的是讓學(xué)生在自治、自主中，培養(yǎng)他們的自主管理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，塑造他們健全的人格，提高他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們?cè)谧晕夜芾碇蝎@得滿足感和成就感，促進(jìn)班級(jí)有效管理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宜文娟.基于“小組合作”的課堂管理與班級(jí)管理一體化模式初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（03）：72-74.

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