黎金鋒

【摘要】語(yǔ)文是百科之母，是一門重要的工具學(xué)科。多媒體語(yǔ)文教學(xué)方式的運(yùn)用，為長(zhǎng)期統(tǒng)治教育的語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式加進(jìn)了新的力量，在教學(xué)過(guò)程中，顯示出了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，我們需要清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體手段與語(yǔ)文學(xué)科的整合利弊共存。多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)合理地整合才能使多媒體語(yǔ)文教學(xué)興利避害，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式的革新。

【關(guān)鍵詞】 課程整合；多媒體技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文

社會(huì)在進(jìn)步，現(xiàn)代化信息技術(shù)也在不斷地發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要獲得更進(jìn)一步的改革與發(fā)展，得依賴信息技術(shù)的不斷融入。讓多媒體走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)是教育技術(shù)現(xiàn)代化的體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的研究與實(shí)踐，也談一談自己的一些思考。

多媒體手段與語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)、合理地整合，才能使多媒體語(yǔ)文教學(xué)興利避害，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式的革新。

一、多媒體信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的必然

語(yǔ)文是百科之母，是一門重要的工具學(xué)科。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生獲得適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫作能力等基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要盡量創(chuàng)設(shè)適合發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)情境。而多媒體教學(xué)就能靈活、生動(dòng)地實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生視覺、聽覺等多種感官并用的教學(xué)情境，其聲情并茂的教學(xué)環(huán)境極其適合學(xué)生思維能力的發(fā)展。多媒體手段走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，更符合人的自然思維規(guī)律，更易于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生在多維的動(dòng)態(tài)中更易于獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。

在國(guó)家教育均衡發(fā)展的沖擊下，學(xué)校的多媒體設(shè)備已日趨完善。研究表明，人們的大腦獲得信息有幾種方式，當(dāng)我們接受信息時(shí)，采用的方式越多，學(xué)習(xí)和記憶就越容易。在現(xiàn)代化的教學(xué)手段下，讓計(jì)算機(jī)進(jìn)入教室，成為教師得心應(yīng)手的教學(xué)工具，把傳統(tǒng)的“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是信息時(shí)代對(duì)學(xué)校教育發(fā)展的需求，多媒體信息技術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的一場(chǎng)重大改革，多媒體信息技術(shù)所蘊(yùn)含的超大信息量正符合了“大語(yǔ)文觀”的要求。

二、多媒體信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，要合理科學(xué)

多媒體語(yǔ)文教學(xué)與傳承幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比，表現(xiàn)出其特有的功能：以它為輔助，語(yǔ)文教師就可以從粉筆、黑板、嘴的單一教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為一種更為科學(xué)、有趣、有效的方式，從而達(dá)到更高的教學(xué)效果。但是多媒體語(yǔ)文教學(xué)是一把“雙刃劍”，使用不合理不科學(xué)，將會(huì)遭受其不良影響。因此，教師在進(jìn)行多媒體技術(shù)的整合時(shí)，必須遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，不應(yīng)是直接從網(wǎng)上下載盲目套用。

多媒體語(yǔ)文教學(xué)方式的運(yùn)用，為長(zhǎng)期統(tǒng)治教育的語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式加進(jìn)了新的力量，在教學(xué)過(guò)程中，顯示出了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，我們需要清楚地認(rèn)識(shí)到：多媒體手段與語(yǔ)文學(xué)科的整合利弊共存。一方面，我們?cè)趹?yīng)對(duì)整合困境時(shí)，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，使之更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。另一方面，我們要避其負(fù)面影響，多媒體教學(xué)只能是教師教學(xué)活動(dòng)中的幫助者，它不能取代教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，忌盲目使用。因此，在運(yùn)用多媒體語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師最好結(jié)合傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模、基本學(xué)情和課文內(nèi)容來(lái)實(shí)事求是。設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，這樣不但便于自己應(yīng)用，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且也能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其求知欲望，發(fā)揮其主體地位。例如在記敘文中，學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，去過(guò)桂林的老師和學(xué)生還可以對(duì)課文的講解理解得形象，但是沒身臨其境的教師只能照本宣科、生搬硬套。如果這節(jié)課運(yùn)用了多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生們神游桂林實(shí)錄，同時(shí)認(rèn)真聽課文范讀，眼睛耳朵同時(shí)用，如臨其境，仿佛剛游玩歸來(lái)一般。桂林山水的美學(xué)生也可以理解七八分了，再加上教師的講解，最后再讀課文已是一目了然。

多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)合理地整合才能使多媒體語(yǔ)文教學(xué)興利避害，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式的革新。

三、多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，使教學(xué)方式更加完善

語(yǔ)文教學(xué)的方法尤其重要，先進(jìn)的教學(xué)方法更為重要，無(wú)論哪篇課文，如果教師長(zhǎng)期用一成不變的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生會(huì)覺得枯燥無(wú)味。小學(xué)語(yǔ)文教材中存在許多難以理解的課文，僅僅使用語(yǔ)言和文字的描述和講解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)代化多媒體教學(xué)能創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生如臨其境，翱翔于文本中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。課文變得形象直觀了，學(xué)生就更易于對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解。如，說(shuō)明文中，學(xué)習(xí)《趙州橋》一文，教師要讓學(xué)生了解趙州橋的造型優(yōu)美、質(zhì)量堅(jiān)固、工藝精巧，要講解橋的造型特征、結(jié)構(gòu)特征等一系列的科學(xué)知識(shí)。雖然教科書上有一幅平面插圖，但這卻滿足不了教學(xué)的要求。如果在課堂上整合了多媒體技術(shù)，形象直觀地出示趙州橋的優(yōu)美造型，學(xué)生在美觀的畫面中能清楚地感受到它的堅(jiān)固、精巧，進(jìn)而感受到建橋者的奇思妙想和建橋工作人員的偉大。總之，在教學(xué)中，我們要充分地把信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效的整合，這不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能提高教師課堂的教學(xué)效率.

四、多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，使“潛心會(huì)文本”更深入

多媒體手段與學(xué)科教學(xué)的整合，是當(dāng)今教改的主題，也是教育教學(xué)改革的必然產(chǎn)物。也正因?yàn)楦母锢顺钡牟粩嘤窟M(jìn)，使得部分對(duì)課標(biāo)理念理解比較膚淺的教師，過(guò)度地夸大多媒體手段的作用，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的根源——文本。備課時(shí)，拋開文本，把更多的精力放在了課件的制作上，只追求課件的量和精美，字、詞、句都要配以課件。其實(shí)這種丟了語(yǔ)文教學(xué)的根本泛而濫的課件使用的教學(xué)方法，教學(xué)效果反而會(huì)適得其反。

語(yǔ)文教材中的文章，大多是名家名作，文質(zhì)兼美，耐人尋味。要實(shí)現(xiàn)三維互動(dòng)結(jié)構(gòu)：老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，課件只是輔助功能，用得恰到好處就好。作為語(yǔ)文教師，我們首先要做的是潛心研讀文本、吃透文本。要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國(guó)的語(yǔ)言文字中去感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，首先自己先會(huì)正確解讀文本，先深入領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精髓。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：多媒體課件制作得越多越好，越花俏越好，其實(shí)不然，有時(shí)候并非是所有的句子都要配以畫面感。有些句子需要學(xué)生放飛想象的翅膀，自己翱翔在文本中，用心靈去感受文本之意境，那種朦朦朧朧的意境美比給學(xué)生呈現(xiàn)一張清晰的畫面收效更勝一籌。

例如，我們的課題負(fù)責(zé)人覃花妹老師執(zhí)教《秋天的雨》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受秋天五彩繽紛的色彩美時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品析銀杏樹的葉子、楓樹的葉子、稻海、桔子柿子、菊花仙子等美麗的顏色時(shí)，覃老師出示一張美麗的秋景圖，并配上了美妙的音樂，讓學(xué)生在美景美境中邊想象邊品讀課文，讀著讀著學(xué)生不知不覺地陶醉于文本中，從學(xué)生那陶醉的表情中，我們可以看到學(xué)生仿佛置身的不是課堂，而是文本，他們已完完全全成為文本中的角色。品完這些句子，僅僅一張秋景圖，就能讓學(xué)生想象中的畫面漸漸變?yōu)榍逦漠嬅?，最后讓學(xué)生再次朗讀文段。一張課件統(tǒng)領(lǐng)了全段，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，更重要的是體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真——走進(jìn)文本、感悟文本，理解文本。在文本中進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，在文本中發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更簡(jiǎn)約

崔巒教授，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)，他倡導(dǎo)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不外乎在遵循教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫等能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約、實(shí)用的教學(xué)過(guò)程。利用多媒體手段巧妙地刪繁就簡(jiǎn)，可以讓語(yǔ)文教學(xué)畫龍點(diǎn)睛。

例如，筆者執(zhí)教《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解四個(gè)太陽(yáng)，理解作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好心愿的基礎(chǔ)上，利用課件播放了一曲兒歌《種太陽(yáng)》，優(yōu)美的旋律一下子就把孩子們帶入了美妙的情境。然后讓孩子們?cè)诿烂畹囊魳分凶杂煞棚w想象的翅膀，描繪自己心中理想的太陽(yáng)。畫完之后，再讓孩子們介紹自己的畫，表達(dá)自己美好的愿望。

一幅幅純樸的畫，一個(gè)個(gè)美麗的太陽(yáng)，點(diǎn)亮了孩子們美好的心靈之燈。此時(shí)，學(xué)生情感瞬間得到了升華，達(dá)成了“以畫促悟，畫說(shuō)結(jié)合”之效果。課上于此，本課教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。恰到好處將文本語(yǔ)言與課件、音樂等各種多媒體手段進(jìn)行整合，為學(xué)生提供了一個(gè)激發(fā)想象力創(chuàng)造力的空間，學(xué)生學(xué)得自由、放松，老師教得輕松、簡(jiǎn)單。實(shí)現(xiàn)了教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教，學(xué)生輕輕松松學(xué)的簡(jiǎn)約教學(xué)。

現(xiàn)代教師的我們淋浴在教育教學(xué)改革的春風(fēng)中，許多新的挑戰(zhàn)需要我們?nèi)?zhàn)勝：更新教育教學(xué)理念，儲(chǔ)存淵博豐富的學(xué)科文化知識(shí)，掌握嫻熟的現(xiàn)代化教育技術(shù)，擁有精湛的教育教學(xué)技能。當(dāng)前面對(duì)學(xué)生的差異——學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的感受水平差異過(guò)大，對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，生成符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)的資源也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。一名話：我們要使多媒體語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠協(xié)調(diào)運(yùn)作，需要教師善于變通，靈活運(yùn)用。要做現(xiàn)代化教育教學(xué)的凌駕者，就要做到知識(shí)技能、技術(shù)和技巧的完美結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]柳長(zhǎng)軍. 淺談信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/8441e5aee518964bce847c82.html.