Mitchel Resnick 任友群

2018年8月20日下午兩點(diǎn)，“信息技術(shù)教育創(chuàng)新中美專(zhuān)家深度對(duì)話”大型報(bào)告會(huì)在華東師范大學(xué)隆重舉行。本次報(bào)告會(huì)有幸邀請(qǐng)了美國(guó)Mitchel Resnick教授和華東師范大學(xué)任友群教授。兩位專(zhuān)家以深度對(duì)話的形式現(xiàn)身，這在信息技術(shù)教育領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈反響。本次報(bào)告會(huì)的會(huì)場(chǎng)座無(wú)虛席，且頻頻加座，還有2300余名信息技術(shù)教研員、教師以及STEM和創(chuàng)客教育從教者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播形式在線收看整場(chǎng)報(bào)告會(huì)。Mitchel Resnick教授作為Scratch的創(chuàng)始人，為大家重點(diǎn)介紹了Scratch帶給教育創(chuàng)新的突破與革新。Scratch是一款由美國(guó)麻省理工學(xué)院研發(fā)的少兒編程工具，其模塊化編程的優(yōu)勢(shì)允許學(xué)生不需要認(rèn)識(shí)英文單詞也不需要識(shí)記復(fù)雜代碼語(yǔ)法就可以進(jìn)行編程。任友群教授作為高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專(zhuān)家組組長(zhǎng)，為聽(tīng)眾解讀了新版高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、要求與背景，同時(shí)也明晰了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)背景下有效開(kāi)展信息技術(shù)課程改革的要求和潛在問(wèn)題思考。本文對(duì)報(bào)告會(huì)中的交流和匯報(bào)進(jìn)行匯總整理，以問(wèn)答的方式為讀者梳理兩位專(zhuān)家的主要觀點(diǎn)，從數(shù)字時(shí)代下人才的培養(yǎng)新要求、Scratch的發(fā)展和教育理念以及我國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和新要求三個(gè)方面逐一介紹。

● 數(shù)字時(shí)代下人才培養(yǎng)的新要求

數(shù)字時(shí)代，我們需要培養(yǎng)什么方面的人才？

Mitchel教授：目前學(xué)生們大多數(shù)能夠非常出色地考試，他們擁有非常出眾的應(yīng)試能力，我們可以稱(chēng)這些學(xué)生為“A型”學(xué)生。但為了迎合信息時(shí)代的發(fā)展，我們更需要“X型”的學(xué)生?！癤型”學(xué)生不拘泥于課堂上老師講授的知識(shí)，而是具有主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神。我認(rèn)為“X型”學(xué)生才能在日新月異的社會(huì)中不斷地適應(yīng)社會(huì)并為社會(huì)做貢獻(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新能力是學(xué)生特別需要的，創(chuàng)新能力也是學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)更多未知挑戰(zhàn)的必備思維技能。因此在數(shù)字時(shí)代，學(xué)生需要具備巧妙利用信息技術(shù)手段不斷地提升創(chuàng)新創(chuàng)造力的能力。我們的視野不能僅停留在培養(yǎng)考試型人才上，而要放眼未來(lái)，聚焦培養(yǎng)具備探索精神和創(chuàng)新思維的綜合型“X型”人才。這也是我們Scratch團(tuán)隊(duì)一直致力于研究探索的教育課題。

任教授：信息科技的快速發(fā)展和普及充分激發(fā)了全社會(huì)的創(chuàng)新活力和動(dòng)力，同時(shí)也讓這一代的學(xué)生成為典型的“數(shù)字土著”。相比20世紀(jì)七八十年代出生的“數(shù)字移民”，這一代學(xué)生正經(jīng)歷著信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的巨大改變。一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)谋扔魇牵F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)從十年前河邊喝水的“?！卑l(fā)展成為當(dāng)今在水里自由自在玩耍的“魚(yú)”?？梢?jiàn)現(xiàn)在的學(xué)生已無(wú)法脫離信息技術(shù)構(gòu)成的社會(huì)環(huán)境，信息技術(shù)相關(guān)技能已經(jīng)成為新一代學(xué)生必不可少的核心能力。綜合Mitchel教授的觀點(diǎn)，現(xiàn)在的人才需要具備感知信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的高敏感度，以及不斷深化利用信息技術(shù)開(kāi)展實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。

● Scratch的發(fā)展和教育理念

1.從Logo到Scratch在哪些方面產(chǎn)生了變化？

Mitchel教授：從Logo到Scratch，我們自上而下的宗旨是不變的，即為學(xué)生搭建一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的平臺(tái)。為了達(dá)到這樣的目的，Scratch做了三點(diǎn)改變：第一，在編程的形式上面，Logo是以純代碼的形式進(jìn)行編程，而Scratch則以模塊化編程的方式方便更多學(xué)生上手學(xué)習(xí)編程；第二，隨著時(shí)代的發(fā)展，Scratch可以將不同的媒體和材料導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，創(chuàng)造更多個(gè)性化的項(xiàng)目，增加了平臺(tái)本身的拓展性和包容性，也提升了項(xiàng)目的觀賞性和功能的多樣性，這個(gè)是Logo語(yǔ)言所不支持的；第三個(gè)，隨著技術(shù)的進(jìn)步，Scratch創(chuàng)建了在線交流與分享社區(qū)，學(xué)生可以和社區(qū)的其他的成員進(jìn)行作品的分享和交流，擴(kuò)展社交圈子，與更多熱愛(ài)創(chuàng)意的人進(jìn)行創(chuàng)意火花的碰撞。

2.Scratch是國(guó)際上享有盛譽(yù)的少兒編程平臺(tái)，Mitchel教授作為該項(xiàng)目的創(chuàng)始人，在Scratch設(shè)計(jì)過(guò)程中秉持了哪些教育理念呢？

Mitchel教授：在Scratch設(shè)計(jì)過(guò)程中我們始終堅(jiān)持“4P”原則，即Projects（項(xiàng)目）、Passion（興趣）、Play（玩）和Peers（同伴）。其內(nèi)涵是讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在玩中和同伴開(kāi)展學(xué)習(xí)。首先，我始終提倡學(xué)生要在綜合性項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，這是學(xué)生內(nèi)化、應(yīng)用知識(shí)最好的方式；其次，要讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中則需要其產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，教師需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中的機(jī)會(huì)；再次，和他人互動(dòng)和合作是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，在實(shí)際生活中真正的思考是和一大群志趣相投的人合作探討產(chǎn)生想法的過(guò)程；最后，游戲的心態(tài)是人不斷在生活中探索的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。（Mitchel教授現(xiàn)場(chǎng)演示）現(xiàn)在有一個(gè)最經(jīng)典的案例，是將重力傳感器的數(shù)值傳到Scratch平臺(tái)中模擬騎自行車(chē)的過(guò)程，我們可以通過(guò)編程對(duì)傳感器的數(shù)值進(jìn)行計(jì)算，并讓Scratch平臺(tái)做出反應(yīng)，模擬自行車(chē)騎行。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生首先能夠感受到科技的魅力，增加學(xué)習(xí)的熱情。然后學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程，獲得或者加深信息技術(shù)之外的知識(shí)，增強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的融合性，而且在完成項(xiàng)目的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生間的交流和合作。

3. Scratch軟件的功能是如何激勵(lì)學(xué)生成為創(chuàng)造者的？

Mitchel教授：第一，Scratch是以項(xiàng)目的形式搭建的平臺(tái)，學(xué)生可以導(dǎo)入外部資源，也可以分享自己的作品或者項(xiàng)目到Scratch社區(qū)，學(xué)生也可以從他人的作品中汲取創(chuàng)作靈感。隨著用戶數(shù)量逐漸增加，Scratch平臺(tái)已經(jīng)積累了豐富多元的學(xué)生作品，這一定程度上為學(xué)生成為創(chuàng)造者提供了更多的靈感和創(chuàng)意源泉。同時(shí)，我也始終堅(jiān)持“把學(xué)習(xí)編程和學(xué)習(xí)寫(xiě)作聯(lián)系在一起”。與寫(xiě)作類(lèi)似，我們的教育目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生編程，而是要求學(xué)生在編程的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)更多的技能。學(xué)習(xí)編程的初衷不是把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成計(jì)算機(jī)科學(xué)家，而是給更多的學(xué)生一種全新的手段進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。第二，我們做Scratch的另一宗旨是提供一個(gè)開(kāi)放性的拓展平臺(tái)，目前Scratch支持接入很多外部的硬件如樂(lè)高機(jī)器人套裝、語(yǔ)音識(shí)別等。這不僅僅可以讓學(xué)生感受軟件帶來(lái)的模擬效果，而且將外部物理環(huán)境中的數(shù)據(jù)傳入Scratch中能為更多富有創(chuàng)意和創(chuàng)新思維的人提供簡(jiǎn)潔、豐富的技術(shù)支持平臺(tái)。最后一點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明快的編程平臺(tái)降低了學(xué)生編程的入門(mén)門(mén)檻，更多有想法但不懂技術(shù)的“創(chuàng)客”也能夠有機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意大眾化”。

● 我國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和新要求

1.2017年12月我國(guó)完成了普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，任教授作為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專(zhuān)家組組長(zhǎng)，可否具體解讀一下課標(biāo)的內(nèi)涵？

任教授：2018年1月我國(guó)發(fā)布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科教育逐漸走向正軌。新版課程標(biāo)準(zhǔn)建立了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，同時(shí)聚焦學(xué)科特征，建立學(xué)科大概念，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征和社會(huì)發(fā)展需要設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以培養(yǎng)合格的數(shù)字化公民。標(biāo)準(zhǔn)中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念是目前信息技術(shù)教師需要諳熟的知識(shí)，在此對(duì)其進(jìn)行解讀。

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包含信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。具備信息意識(shí)的學(xué)生能夠根據(jù)解決問(wèn)題的需要，自覺(jué)、主動(dòng)地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息；能夠敏銳感覺(jué)到信息的變化，分析數(shù)據(jù)中所承載的信息，采用有效策略對(duì)信息來(lái)源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性做出合理判斷，對(duì)信息可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)期分析，為解決問(wèn)題提供參考；在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，愿意與團(tuán)隊(duì)成員共享信息，實(shí)現(xiàn)信息的更大價(jià)值。計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。它表現(xiàn)在學(xué)生要能在信息活動(dòng)中采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問(wèn)題，抽象特征，建立結(jié)構(gòu)模型，合理組織數(shù)據(jù)；通過(guò)判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問(wèn)題的方案；總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問(wèn)題解決中。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過(guò)評(píng)估并選用常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。它主要表現(xiàn)在學(xué)生要能夠認(rèn)識(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和局限性，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣；掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的操作技能，用于開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識(shí)分享與創(chuàng)新創(chuàng)造，助力終身學(xué)習(xí)能力的提高。信息社會(huì)責(zé)任是指信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。通過(guò)信息技術(shù)教育學(xué)生要具有一定的信息安全意識(shí)與能力，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則，在現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護(hù)信息活動(dòng)中個(gè)人的合法權(quán)益，又能積極維護(hù)他人合法權(quán)益和公共信息安全；關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題與人文問(wèn)題；對(duì)于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷和負(fù)責(zé)行動(dòng)的能力。

信息技術(shù)學(xué)科大概念主要有數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)四個(gè)。高中信息技術(shù)學(xué)科中的數(shù)據(jù)是描述事物的符號(hào)記錄，它也是計(jì)算工具識(shí)別、儲(chǔ)存、加工的對(duì)象。算法是對(duì)特定問(wèn)題求解步驟的一種描述，是一系列解決問(wèn)題的清晰指令，精確的算法是計(jì)算工具有效計(jì)算的前提條件。信息系統(tǒng)是由用戶、硬件/軟件設(shè)施、數(shù)據(jù)構(gòu)成的人機(jī)交互系統(tǒng)，合理設(shè)計(jì)和應(yīng)用信息系統(tǒng)，可以更好地感知、傳遞、處理和應(yīng)用信息。信息社會(huì)是通過(guò)創(chuàng)造、分配、使用、整合和處理信息進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化活動(dòng)的社會(huì)形態(tài)。其中的社會(huì)成員以創(chuàng)新、高效使用信息技術(shù)為手段，來(lái)獲得較高的個(gè)人或組織生存與發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，緊扣數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)等學(xué)科大概念，結(jié)合信息技術(shù)變革的前沿知識(shí)與國(guó)際信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，感悟信息技術(shù)學(xué)科方法與學(xué)科思想；結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活，在課程中嵌入與信息技術(shù)有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和相關(guān)情境；結(jié)合數(shù)據(jù)加工、問(wèn)題解決和信息系統(tǒng)操作的真實(shí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，增強(qiáng)他們的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。

2.人工智能教育的教育目標(biāo)一方面是培養(yǎng)讓人工智能變得更加完善的專(zhuān)業(yè)人才，另一方面是培養(yǎng)充分利用人工智能的人才，如何解決不同的學(xué)生需求這一沖突？

任教授：這個(gè)問(wèn)題需要考慮人工智能教育專(zhuān)業(yè)性和普及性問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，新一代的學(xué)生雖然是伴隨人工智能發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的，但他們也有必要掌握人工智能方面的知識(shí)。我比較認(rèn)同美國(guó)提出的培養(yǎng)人才的“兩技之長(zhǎng)”這一觀點(diǎn)，面向信息時(shí)代，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，其次是信息技術(shù)方面的通用技能。在基礎(chǔ)教育階段，我們首先需要考慮普及性問(wèn)題，到大學(xué)會(huì)更多考慮專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題。目前更多孩子是“數(shù)字土著”，一些技能在生活及應(yīng)用中就學(xué)會(huì)了。但還有一些知識(shí)，如AI算法、倫理法規(guī)類(lèi)等復(fù)雜知識(shí)需要后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。因此，基礎(chǔ)教育階段可以多一些普及性教育，同時(shí)也可以思考為拔尖型人才提供專(zhuān)業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.目前信息技術(shù)教育推廣和發(fā)展往往存在教師教學(xué)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，可否分析一下這個(gè)問(wèn)題的緣由和解決路徑？

任教授：很多人認(rèn)為信息技術(shù)教師在所有學(xué)科中處于不受重視的位置，因此信息技術(shù)教師的技能始終得不到有效提升。隨著信息技術(shù)學(xué)科逐步在浙江、上海等省份得到有效重視，信息技術(shù)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力的提升逐漸被廣泛討論和研究。我認(rèn)為信息技術(shù)教師隊(duì)伍應(yīng)該具備一個(gè)優(yōu)勝劣汰的發(fā)展態(tài)勢(shì)，即優(yōu)秀的教師逐步取代教學(xué)工作不達(dá)標(biāo)、無(wú)法勝任正常教學(xué)任務(wù)的教師。

為了持續(xù)提升信息技術(shù)教師教學(xué)水平，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)制定上體現(xiàn)一定的前瞻性。前瞻性首先是為了迎合信息社會(huì)的發(fā)展需求，其次也是給教師一定的危機(jī)感，這意味著教師不能一直“吃老本”，而要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷汲取新的知識(shí)。通俗來(lái)講，如果課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，只限于簡(jiǎn)單的技能操作水平，則不能讓教師產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為，教師的教學(xué)能力不能緊跟信息時(shí)代發(fā)展，就無(wú)法勝任信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)。

再一個(gè)就是各學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備需要穩(wěn)步跟上。計(jì)算機(jī)房配備要充分滿足學(xué)生日常計(jì)算機(jī)操練和常用軟件工具的使用。創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等新型信息化教室也需要逐步建設(shè)來(lái)支持混合學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)和創(chuàng)中學(xué)等新型學(xué)習(xí)模式的深入開(kāi)展。

4.目前全國(guó)高中新課標(biāo)的推廣還面臨著哪些比較嚴(yán)峻、亟待解決的問(wèn)題？

任教授：目前有幾個(gè)問(wèn)題需要教育界同仁思考。一個(gè)是信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)改革問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，目前浙江省已經(jīng)率先將信息技術(shù)學(xué)科納入到高考選考科目中，與物理、化學(xué)和生物地位等同。那么接下來(lái)我們要思考，信息技術(shù)學(xué)科能否在更多省份成為高考科目而不僅僅是局限在教育發(fā)達(dá)地區(qū)？信息技術(shù)學(xué)科能不能在保證公平的前提下實(shí)現(xiàn)“機(jī)考”？目前托?？荚嚭陀?jì)算機(jī)等級(jí)考試已經(jīng)實(shí)現(xiàn)機(jī)考。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，能否充分利用信息技術(shù)學(xué)科本身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全面機(jī)考，這是需要研究和進(jìn)一步推動(dòng)的工作。此外，也是最關(guān)鍵的，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)可否真實(shí)測(cè)評(píng)出來(lái)？從測(cè)評(píng)內(nèi)容角度看，標(biāo)準(zhǔn)化考試只能測(cè)量出學(xué)生概念性知識(shí)的掌握程度，但對(duì)學(xué)生計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任等表征復(fù)雜的核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)仍是信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)工作需要攻克的難題。從測(cè)評(píng)方式上看，能否增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，增加學(xué)生過(guò)程性數(shù)據(jù)的收集和分析？無(wú)論怎樣，評(píng)價(jià)改革工作始終影響著信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，也是后續(xù)研究的重點(diǎn)工作。

第二個(gè)問(wèn)題是目前信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)提出，我們需要思考核心素養(yǎng)如何落地，即如何將核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中？如何將核心素養(yǎng)落實(shí)到教材中？我認(rèn)為選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的融合方式也將是當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教育研究的熱門(mén)話題。

最后我們需要思考如何更好地在小學(xué)、初中和高中間進(jìn)行課程的銜接。第一個(gè)需要考慮的小問(wèn)題是高中課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求如何向下傳遞？雖然目前高中的課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)要求已經(jīng)出臺(tái)，但學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的事情。那么如何將頂層的核心素養(yǎng)要求傳遞給初中和小學(xué)？中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的抓手在哪里？學(xué)習(xí)要求是什么？如利用Scratch培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維時(shí)，小學(xué)、初中與高中對(duì)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的要求有哪些區(qū)別？其次，學(xué)科大概念在中小學(xué)如何差異化體現(xiàn)？如“算法”這個(gè)概念如何在小學(xué)、初中逐漸引入？如何進(jìn)行啟蒙和體驗(yàn)？相反地，小學(xué)和初中的信息技術(shù)課程內(nèi)容如何調(diào)整，使之能向上承接高中課程內(nèi)容？如小學(xué)和初中如何講解人工智能的概念來(lái)承接高中“人工智能”模塊的教學(xué)要求？

結(jié) 語(yǔ)

數(shù)字時(shí)代催生了“數(shù)字土著”的誕生?！皵?shù)字土著”對(duì)信息技術(shù)的敏感以及社會(huì)對(duì)信息技術(shù)的不斷關(guān)注和依賴(lài)推動(dòng)了新一代信息技術(shù)教育創(chuàng)新變革。本次報(bào)告中，Mitchel教授和任友群教授對(duì)技術(shù)支持的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展背景和新要求兩個(gè)主題進(jìn)行了深入的思想交流和對(duì)話。此次交流讓公眾更為了解信息技術(shù)支持的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式和策略，同時(shí)也從課程標(biāo)準(zhǔn)層面深入明確未來(lái)我國(guó)信息技術(shù)教育的關(guān)注點(diǎn)，為后續(xù)有效開(kāi)展信息技術(shù)課程改革與創(chuàng)新工作提供了清晰的路徑指導(dǎo)。信息技術(shù)教育創(chuàng)新這一話題方興未艾，我們依舊在路上。

（整理人：?jiǎn)慰『溃?/p>